-认识体积与容积教学案例

1、认识体积与容积教学案例设计思想：儿童的思维是从动作开始的，强调学生亲自动手获得知识的过程，已成为教学方法发展的一大趋势。尤其是小学生，根据他们好奇、爱动的心理特征，通过动手操作，让他们从动作思维到语言思维，进而促进儿童的具体形象思维。更重要的是通过动手操作，让学生把多种感观参与到学习过程中来，把操作作为启智的桥梁，建立表象，扩大经验，为抽象概括创造条件，为思维发展提供基础，使课堂气氛活跃，寓教于乐，让学生在操作活动中发展思维。认识体积和容积是学生学习几何体积的开始，在学习这个内容之前，学生在他们的生活中已经具备了许多关于体积和容积的具体的感性积累，本节课老师在充分了解学生的基础上，主要充当了一

2、个“组织者”,为学生的有意义的学习呈现典型材料，让学生在动手的过程中,在学生已知和未知之间架起一座沟通的桥梁，帮助学生自主建构正确的概念。教材内容分析:物体所占空间的大小叫做体积。“空间”“物体占有空间”“所占空间的大小”都是体积概念的内涵，是建立体积概念必须解决的子概念。利用杯子的空间，把感悟体积的过程设计成三步。第一步是初步体会“空间”和“物体占空间”。第二步是感受不同的物体占的空间有大、有小。第三步继续体会每个物体都占有一定的空间。由此得出体积的意义。教学容积的意义，以体积概念为生长点。先引出容器的概念,再通过杯子和瓶子哪个装水多的活动,使学生在直观情境里认识、理解容积的概念,体现了容积

3、与体积的不同意义。凸显了容积的属性，以及它与体积的区别。 通过活动手，促进了学生动作思维的发展。在教学中，利用操作来帮助掌握知识，利用学生的天性好动，在游戏中进行传授新知。绕过学生最头痛的：死啃“，逐步渗透，达到“润物细无声”的境界。再解决关键：通过实验，使学生感受到物体不仅占有空间，而且占有的空间是有大有小的。操作渗透：通过操作演示，继续体会每个物体都占有一定的空间。由此得出体积的意义。由于操作活动是一种动态过程，顺应学生好奇好动的心理特点，又可集中学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。使学生自己去发现知识，获得真正的理解。这样，一个比较抽象的知识，通过学生的操作，化难为易，学生利于掌握。 通

4、过活动，促进具体形象思维的发展。在教学中注意观察实物同时，加强了学生看图能力。通过观察图形，认识看图，形成空间观念，为学习空间图形打下基础。通过常见物的触摸、比较，迅速建立表象，形象地理解体积与容积的概念。通过活动，促进了学生抽象逻辑思维的发展。抽象逻辑思维，即凭借概念、判断和推理来进行的思维。本课在体积的教学中，通过实验解决了学生对“空间”的理解，强调了 “物体占有的空间有大有小”，把物体所占空间的大小具体化了，突出了“体积”概念的本质。通过让学生举例，发展了学生的空间想象力。学生通过动手操作，运用已有知识，通过归纳想象，以点带线、以线带面，形成知识的结构体系，抽象逻辑思维能力得到的发展。 对于小学生来说，动手操作是一种以“动”促“思”，调动他们全身心投入到学习中的一个好办法。在课堂上，要给学生动手参与的机会，要充分发挥学生的主体作用，这对培养学生的发散思维、动手能力、探索精神都是非常有益的。 “儿童的智慧集中在手指尖上”。动手操作的过程，也是开发右脑的过程，让学生在以形象思维为主的右脑与以抽象思维的左脑的协调发展