九年级下册语文《庄子》两则教案【五篇】

1、 九年级下册语文庄子两则教案【五篇】 篇一 教学目标： 学问与力量目标：1、走近庄子，了解庄子及庄子的生平和思想。2、积存文言常识，提高阅读浅显文言文的力量。3、学习寓言所说明的道理。过程与方法目标：以“读”为主线，按“通读朗读诵读”层进式推动课堂流程，在教学中“以生为本”，充分表达自主性原则，让学生自行预习，自行搜寻资料、自行朗读、自行体验揣摩，自行质疑争论，师生公平对话。情感态度与价值观目标：拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。 教学重点难点：1、引导学生通过课前预习和课堂的练习，理解课文内容。2、进展文言文根底学问学习和积存。3、学习寓言所说明的道理和其中所折

2、射出的庄子的道家思想。教学课时：一课时教学步骤及内容：一、导入新课春秋战国时期，正是中国社会形态从奴隶社会向封建社会过渡的阶段，当时诸侯争霸，战事频繁，政局动乱。生逢乱世的先贤圣哲们，或是奔跑呼吁宣扬自己的治国策略;或是着书立说表达自己的处世哲学，于是给后世传下了蔚为大观的先秦诸子散文。虽然历经了两千多年的斗转星移，但是先秦诸子散文肯定是中国文学熠熠生辉，光照千秋的的璀灿恒星。而传承中华文明，是我们每一位中国人义不容辞的责任。所以我们已经间续学习了诸子散文中的代表作品如论语、墨子、孟子，今日就让我们再走近庄子，让我们一起去感受他睿智机敏、诙谐幽默的大家风范吧!二、介绍作家、作品庄子(约公元的3

3、69公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会冲突极其锋利的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气概壮阔。庄子共33篇。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，敏捷多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生赞扬“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是。”因而他的作品被人称之为“文学的哲学。哲学的文学”。三、通读课文，把握根底1、检查预习：给以下加

4、点字词注音相 鹓* 夫 醴泉 鸱 吓!2、用“”标出以下句子的朗读节奏或谓惠子曰夫鹓* 发于南海非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。今子欲以子之梁国而吓我邪?”四、朗读课文，翻译全文。1、翻译要求：(1)、借助工具书及课下解释，同桌合作，共同翻译全文。(2)、不但要会翻译句子，还要会解释句中的疑难字词。(3)、翻译过程中留意省略内容的恰当补充。2、进展文言文根底学问积存五、诵读课文，品尝探究1、故事中的鹓*、鸱、腐鼠各比方什么?“鹓*”比方志向高洁之士;“鸱” 比方醉心利禄，猜忌君子的小人;“腐鼠”比方功名利禄。2、惠子相梁的寓意是什么?挖苦了醉心于功名富贵者的嘴脸，表现了庄子淡薄功名利禄的态

5、度。六、拓展延长： 走近庄子 净化心灵 篇二 教学目标：学问与技能：1.了解庄子及庄子生平、思想。2.积存常用的文言词语，归纳相关的文言现象。3.理解故事内容，体会文中奇妙深刻的比方，领悟故事的寓意。4.激发学生对传统文学经典的阅读兴趣，提高学生文学修养。过程与方法：1. 通过朗读引导学生留意字音和停顿。2. 通过比拟阅读找出庄子和惠子思想性格上的差异。3. 合作探究，理解故事内容，体会比方的妙处，把握故事寓意。教学重点：1.积存常用的文言词语，归纳相关的文言现象。2.理解故事内容，领会故事中的寓意。教学难点：1.理解文中奇妙深刻的比方的妙处，体会故事的寓意。2.拓宽学生的视野，增加他们对传统

6、文化经典的阅读兴趣。课时安排：一课时教学过程：一、导入新课春秋战国时期，群雄割据，风起云涌;贤哲奔跑，百家争鸣。聚徒讲义，着书立说，遂有蔚为大观的诸子散文。前几节课墨子中的名篇公输;孟子中的两章和鱼，我所欲也，今日让我们一起走近庄子，一同来观赏庄子中的精彩片段，共同来感受先生的大智与幽默。二、简介庄子及庄子(一)关于庄子庄子(约前369前286年)，名周，战国时期宋国蒙人，是老子思想的进展者和继承者。后世将他与老子并称为“老庄”。庄子一生不慕虚名，无意于仕途，追求一种自由拘束的隐居生活，主见君王“无为而治”。据说楚威王曾以厚礼聘其为相，被他拒绝，从今终身不仕，退隐江湖，以编草鞋为生，着书传道。

7、相传，庄子自幼聪慧好学，与惠施为同学、挚友，曾南游楚越。(二)关于庄子庄子共33篇，分内篇、外篇、杂篇，具有很高的文学价值。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，敏捷多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生赞扬“其文则汪洋捭阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(汉文学史纲)。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是。”(庄子与鲁迅)因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。庄子的文章想象奇幻，构思奇妙，善用寓言和比方，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义风格，对后世文学产生了深远影响。三、检查预习1.请同学朗读课文，留意字音及停顿。2.学生齐读课文。四、自学惠

8、子相梁(一)出示教学目标：1.了解庄子及庄子的相关文学常识。2.通过朗读，留意字音和停顿。3.把握重要的文言词语，归纳特别的文言句式。4.理解文中奇妙深刻的比方的妙处，体会故事的寓意(二)小组争论，质疑解疑，试译课文(三)教师检测1.注音相 鹓鶵 醴泉 梧桐 鸱 吓2.释义见 或谓惠子曰 国 夫 止 于是 过 发 吓3.句式惠子相梁夫鹓鶵发于南海而飞于北海搜于国中三日三夜4.翻译课文(男女生各一人)五、精读课文，合作探究1.庄子去探望惠子，惠子心态怎样?为什么会产生这种心态?他对庄子来梁国有何反响?说明白什么?答： 可怕。怕庄子取代他的位置。起初的反响可能也是欣喜。可是在别人的挑拨下，他立刻对

9、庄子起了疑心，进而大动干戈，在城里进展大搜捕，非要把庄子拿捏在自己手里不行。说明惠子薄情寡义，见利忘义。2.庄子对此的反响呢?答：他没有躲，没有逃，没有破口大骂、当面痛斥，而是大大方方地主动来到惠子面前。面对利欲熏心、薄情寡义的惠子，给他讲了一个鹓鶵的故事，极其辛辣的挖苦了惠子醉心功名利禄，心胸狭小，让惠子自己去感悟故事的用意。3.庄子的故事中有鹓鶵、鸱、腐鼠，各比方什么?他讲故事的用意是什么?鹓鶵的故事里，鹓鶵比方志向高洁之士，鸱(ch)比方醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹓鶵，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既说明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子，而

10、用讲故事的方式围着弯子骂人，收到既锋利痛快又余味不尽的效果。 篇三 教学目标：1. 积存常用的文言词语。了解庄子及庄子生平、思想。2.观赏故事的趣味性，理解比方说理的妙处，把握故事的主旨。3.拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。 教育学生做人要襟怀坦荡，不行有小人之心。教学重点：1. 2.教学难点：理解庄子的志趣。引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。教学方法：采纳朗读法，小组争论法，自主探究法，比拟法、延长拓展法 教学过程：一、#教案# 导语设计话说春秋战国时期，群雄割据，风起云涌;贤哲奔跑，百家争鸣，聚徒讲义，着书立说，遂有蔚为大观的诸子散文。论语平实质朴，谆谆善诱;

11、孟子笔力雄健，铿锵有力;荀子行文气势雄浑;老子哲思清远深邃;墨子质朴;庄子恣肆今日让我们一起走近庄子，感受先生的大智与幽默。二.简介及庄子介绍：庄子：名周，战国时期宋国蒙人, 他继承并进展了老子的思想，为道家学派的重要人物，世称“老庄”。 思想根本上属于主观唯心主义;主见“无为而治”。 庄子是庄周及其后学的着作集，为道家经典之一。庄子具有很高的文学价值。文章多采纳寓言、故事形式，文笔汪洋恣肆，想象丰富，气概壮阔。富有深厚的文学气息和浪漫主义颜色。其经典着作庄子在道学和文对后 世颇有影响。解题：惠子在梁国当宰相。相，名词作动词，做宰相三、诵读课文疏通文义(学生自主学习，做学案)多媒体显示课文正确

12、译文。要求学生与自己的译文对比，并思索译错的地方。四、沟通展现-析人物形象、品写作特色、悟人生哲理1、了解惠子相梁这则故事的情节起因：惠子为相庄子探望 经过：受人挑拨，恐、搜捕;沉着往见，奇鸟之喻 结果：辛辣挖苦 出人意料 富好玩味2、惠子对庄子来梁国有何反响?惠子在别人的挑拨下，可怕。怕庄子取代他的位置。在城里进展大搜捕。3、庄子对惠子的作法有何反响?他没有躲，没有逃，没有破口大骂、当面痛斥，而是大大方方地主动来到惠子面前。面对利欲熏心、薄情寡义的惠子，给他讲了一个鹓鶵的故事，极其辛辣的挖苦了惠子醉心功名利禄，心胸狭小，让惠子自己去感悟故事的用意。4、庄子讲鹓鶵故事的用意是什么?有何好处?文

13、中表达的以下事物，分别把它们比作什么?鹓鶵-庄子 志向高洁之士 鸱-惠子 醉心利禄猜忌君子的小人 腐鼠-功名利禄 梧桐、练实、醴泉-高洁的志趣既说明自己的立场和志趣，又极其辛辣地挖苦了惠子醉心于功名利禄且无端猜忌别人的丑态。 比方奇妙贴切，锋利深刻、余味不尽5、分析人物形象 (惠子 见利忘义、薄情寡义;庄子淡泊名利、清高自守)6、惠子相梁这则故事富好玩味。请总结归纳在写法上值得欣赏的地方? (情节出人意料。人物形象鲜亮。比方奇妙贴切。描摹生动传神。)7、你从这个故事中悟出了哪些人生的哲理?要有高洁的志趣、淡泊名利。要珍惜友情，不要见利忘义。做人要襟怀坦荡，不行有小人之心。五、阅读拓展庄子对爵禄

14、的态度 庄子钓于濮(p )水 庄子钓于濮(p )水，楚王使大夫二人往先焉(请他做官，“焉”，到那里。 )，曰：“愿以境内(国内的事务)累(劳累)矣!” 庄子持竿不顾，曰：“吾闻楚有神龟，死已三千岁矣，王巾(锦缎，丝织品，用作动词)笥(s古时盛饭或装衣物的方形竹器，用作动词)而藏之庙堂之上。此龟者，宁(宁可、宁愿)其死为留骨而贵(显示尊贵)乎，宁其生而曳尾于涂(t泥泞 )中乎?”二大夫曰：“宁生而曳尾涂中。”庄子曰：“往矣(请回吧)，吾将曳尾于涂中。”-庄子秋水 篇四 教学目标： 1、 言：梳理庄、惠辩论的过程及其规律。2、 意：理解庄子的思想。一、情境导入，板书课题二、一读课文，读准读通1、

15、学生自由朗读，圈画自己不确定的字音和停顿。2、 学生朗读，其他同学留意听字音和停顿。3、 齐读课文。三、二读课文，读懂故事1、 学生演绎对话。2、 梳理庄子、惠子二人的辩论过程。四、三读课文，读懂庄子1、 品“庄子之知”，理解庄子“物我齐一”的思想。2、 品“鱼之乐”，理解庄子“进展自然本性”“自由”的思想。五、 再读对话，课堂总结 篇五 一、导入同学们，在两千三百多年前的濠水之滨，有一对好友进展了一场跨越千年的辩论，这两个人是?(庄子和惠子)对，今日我们就来学习庄子和惠子游于濠梁(板书课题)。出示PPT1。/惠子：庄子和惠子游于濠梁庄子：二、正读1、师：下面我们进展正读，所谓正读就是要读准字

16、音，留意停顿。生自由大声朗读(1分钟)2、指名读。(1分钟)3、学生评价。师：你们认为他读得怎样?(2分钟)4、我会读：师出示PPT2。(5分钟)“鯈鱼出游沉着，是鱼之乐也” 你应当读出?(沉着，闲适，语速要慢)“子非鱼，安知鱼之乐?”(稍快，读出急于反对的样子)“子非我，安知我不知鱼之乐?”(巧辩，机灵，沉着)“我非子，固不知子矣，子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣!”(确定，毫无争论)“既已知吾知之而问我，我知之濠上也”(布满才智，诙谐)5、再读。师：我们再全文读一读，读出人物对话的语气和性格。(1分钟)三、译读1、师：我发觉同学们比刚刚读得好多了，入镜了!下面请同学们对比解释，边读边译，把不

17、懂的字词找出来。(2分钟)2、PPT3出示：“子非鱼，安知鱼之乐?”“子非我，安知我不知鱼之乐?”“我非子，固不知子矣，子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣!”“请循其本。子曰：汝安知鱼乐云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也”3、师：庄子也很留意这个“安”字，第三个怎样理解?(哪里、哪儿)四、演读师：我们知道当时两人的对话特别简洁，现在我们可以为他们的对话加上一些话，重现一下2000多年前濠水边上的那场争论。教师读表达局部;包秀钦读庄子;陈静读惠子。五、辩读1、师：我们看到了特别得意的庄子，特别仔细的惠子。同学都不仅入镜了，也入情了，那么，他们俩争论的问题是什么?(庄子是否知道鱼的欢乐)出示PPT

18、4：知?不知?2、师：惠子他可以确定的是什么事?(庄子不知道鱼的欢乐)3、师：惠子凭什么可以确定庄子不知道鱼是欢乐的呢?他的依据是什么?理由一：惠子说庄子不是鱼，所以不知道鱼的欢乐。理由二：惠子不了解庄子，不知道庄子的想法，所以认为庄子不知道鱼的欢乐。4、师：惠子的意思就是说，由于我不是你，所以不知道你;由于你也不是鱼，所以你也不知道鱼。那么惠子的思想有什么特点呢?(像数学证明题一样，层层推理，讲究规律)师：惠子多了不起啊!他通过规律推理，从科学角度熟悉了世界。5、师：从这场争论的结果来看，谁占了上风?(庄子)6、师：庄子为什么能占上风呢?从惠子最初的提问和庄子最终的回到来看。7、师：原来是这样。现在我们再回头看看，看文中还藏着什么。庄子是怎么知道鱼是欢乐的呢?有依据吗?PPT5：“鯈鱼出游沉着，是鱼之乐也” 庄子和惠子游于濠梁8、师：无论是鱼也好，人也好，什么时候才能做到沉着呢?