九年级数学教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 九年级数学教学反思 九年级数学教学反思 身为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，那么写教学反思需要留神哪些问题呢？下面是我收集整理的九年级数学教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。 九年级数学教学反思1 一、数学教学不能只凭阅历 从阅历中学习是每一个人每日都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，依照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师

2、的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。 这样从事教学活动，我们可称之为“阅历型的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义一致，而事实上这样往往是不确切的，由于师生之间在数学知识、数学活动阅历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉寻常是不成靠的，甚至是错误的。 二、理智型的教学需要反思 理智型教学的.一个根本特点是“职业化。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的根本出发点，努力追求教学实践的合理性。从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思。 对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面开展：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。

3、 1.对数学概念的反思学会数学的思考 对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教的角度去看数学，他不仅要能“做，还应当能够教会别人去“做，因此教师对教学概念的反思应当从规律的、历史的、关系的等方面去开展。 简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。 2.对学数学的反思 当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器，依照自己的意思往这些“空的容器里“灌输数学这样往往会进入误区，由于师生之

4、间在数学知识、数学活动阅历、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉寻常是不一样的。要想多“制造一些供课后反思的数学学习素材，一个对比有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。 3.对教数学的反思 教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够贴合我们的意愿呢？ 我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲明了明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们依照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时可能

5、明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。 九年级数学教学反思2 圆的认识是在学生对圆有了初步感性认识的根基上来举行教学的，目的是为以后学习圆的性质及圆柱体、圆锥体等知识打下根基。为引导学生动手、动脑，主动参与知识的形成过程，这节课的教学设计主要突出了以下几点： 一、把握学生已有知识阅历，利用变化的幻灯片实现课堂有效学习。 学生对圆并不陌生，生活中这个完美的曲边图形几乎四处可见，全部学生都能从若干个平面图形中挑出圆。学生看到的圆一般都是静态的，而圆的本质特点是到定点距离等于定长的点的轨迹，是动点的轨迹，这和直边图形有着本质的区别。要想让学生感悟圆的图形性质特征，就需要让学生看到动点，看到圆“动态

6、生成的过程点动成线。圆是由一条封闭曲线围成的图形，它的特征主要表达在隐形的线段半径和隐形的点圆心上。 二、充分发挥学生的动手操作才能，动手学数学。 教师在学习的过程中应时刻关注学生的发展，尊重学生的选择，充分表达学生的主体性。新课标指出：“学生是学习的主子，教师要“向学生提供充分从事数学活动的机遇。对圆的认识我的设计是从画圆开头。首先让学生利用手中的工具尝试自己画圆，然后展示所画的圆并说说用什么画的，重点放在用圆规规范画圆上。利用投影，先展示学生用圆规画圆的过程，然后让其他学生补充用圆规画圆的过程中需要留神的事项，使学生明确画圆时的定点、定长。这样的设计目的是让学生初步感知画圆可以利用手中的现

7、有圆形物体来描画，也可以用圆规画出更规范的圆。 三、创设开放的生活情境，呈现学生的不同思维。 每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，但是学生个体之间存在着一定的差异，这是必然的。学生在生活阅历、认知特点、思维方式等方面的差异要求教师要适当创设开放性的问题情境，使学生能从不同的角度举行思考和摸索。本节课几处开放性的设问都为学生创造了机遇，使其不同思维都能在课堂中闪光。例如在解决“为什么车轮做成圆的这一问题时，学生就呈现出了不同的思维水平。绝大部分学生可以发觉在同一圆内所有半径相等。学生用量的方法量出多条半径的长度，从而推断出所有的半径都相等。 四、利用多媒体调动学生的积极性。 利用多媒体的动画演示，学生不仅认识了圆的各部分名称，学会了画圆、而且把握了圆的特征，半径直径之间的相互关系，更重要的是通过学生的主动探究过程，使学生从知识的积累和才能的发展走向素质的提高；使学生学会了从不同角度来思考问题，创造性思维