一年级数学“学困生”成因及对策

1、一年级数学“学困生”成因及对策研究报告童寺镇中心小学校 谢兵“学困生”形成的原因是多方面的，主要有智力及非智力两个方面，本次研究主要研究一年级数学“学困生”非智力因素的成因。对于刚进入小学学习的一年级学生，因为对小学学习的认识和理解，辨别是非的能力，学生自我的控制能力非常有限，所以他们的学习、行为和思想意识的形成受周围环境、学校、班级、教师、学生、家庭的影响，还与其自身学习的动机、兴趣、情感、意志、性格等5个方面有着密切的关系。 在实际教学中，我们经常面对这样一个事实：一些学生的智商较高，但缺乏学习自觉性与克服困难的毅力，其成绩往往在中等或偏下。而有些智力稍差，但有较强的进取心和坚定的学生意志

2、，其学习成绩也要达中等，甚至可达上游水平。突出人才和平庸者之间最显著的差异，并不限于智力水平的高低，而决定于自信心，坚持性及自制力等非智力因素的优劣。一、“学困生” 非智力因素的成因（一）、生活环境的影响1、赌博的环境影响孩子的健康，耽误孩子的学习。我校地处农村集镇，学生主要来自农村，因此农村的生活环境对学生的学习产生着极大的影响。目前，我们这里最为盛行的就是打牌，打牌场所比比皆是，名曰“茶馆”。 人们闲暇时，大多都到茶馆去消遣。父母为了不让孩子搅了自己的“火气”，往往出手很大方，几块，甚至几十块的给，家长大方，孩子也大方，他们往往用钱不心疼，觉得钱来得容易。长期这样，他们最大的奢好，除了爱吃

3、零食，就是爱赌。有的学困生虽然父母不常去茶馆，但也常常约人在家或朋友家小玩。父母没时间过问他的学习，这样的孩子如何能把学习搞好呢？像这样因为父母爱赌而造成孩子学习困难的占整个学困生群体的十分之四以上，这些孩子生活在这样的环境中，如何还能安心学习？2、物质的宽裕，精神和学习缺乏关爱逐渐形成后进生。我校所处的不是经济发达的城市，而是欠发达的农村，外出打工的父母占70%以上，造成留守儿童很多，就算一部分家长留在家中，他们大多都进行着繁重的体力劳动，为了生活而忙于工作。这些家长，总觉得愧对孩子，逢年过节抽出时间，对孩子爱不完，给孩子买衣物，给孩子买玩具，给孩子人民币。促成孩子在物质上的攀比心理。对孩子

4、的学习只是要求孩子要达到什么高度，根本没认真了解孩子在精神、在学习上需要什么，在精神和学习上存在什么困难，怎样去帮助他们，慢慢地，这些孩子形成后进生。3、隔代教育的溺爱造成学困生。由于学生留守儿童很多，都是爷爷、奶奶、外公、外婆在家待孩子，他们对孩子特别的爱。因为他们要向孩子的父母有更好的交代，有的害怕孩子到父母面前告状说坏话，有的害怕孩子以后长大了对他们不好，各种情况皆有，他们对孩子的要求百依百顺，就像蒙蔽了双眼的孩子一样，失去了辨别是非的能力，就算是教师与他们交换孩子的情况，就算当着教师面接受，他们最终还是认为孩子对的是对的，孩子错的还是对的，只一味的相信孩子是对的。这样的溺爱逐渐缔造出“

5、学困生”。4、“读书无用”论思想的影响随着近些年来，部分大学生无法找到合适的工作，逢年过节或走亲戚，常常遇到开着轿车，出手大方的“阔佬”，这些人既不是国家干部，更不是高级知识分子，而是一些商人或包工头。在乡下低文化层次的农民中逐渐形成“读书无用”的一种普遍存在的思想。此种思想决定了一些家长对学生学习无所谓，同时还潜移默化的影响着孩子，当孩子也无所谓是，学习激情和热情自然消退，这些学生也自然形成学困生。5、家庭关系欠和谐影响孩子的成长（1）父母离异家庭，本应是幸福的港湾，本该是学生健康成长的摇篮，随着社会的急剧变革，人们的价值观念、道德标准、欲望需求和人际关系都随之产生了变化，越来越多的家庭发生

6、裂变，走向解体，父母离异对于孩子来说，带来的创伤仅次于死亡。这种心理创伤甚至影响其一生。心理阴影很难抹去。这种家庭的孩子成为学困生也就不足为奇。（2）、暴力或吵架家庭 这一类家庭虽不多，但给孩子造成的影响是深重的。有的家庭夫妻不和、婆媳矛盾、邻里纠纷等，孩子生活在猜疑、指责、纠纷之中，哪还有心思学习?有的家庭教育方式粗暴，信奉“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”的错误观念，使孩子对学习产生恐惧心理，特殊家庭对子女学习的影响不容小视，由此产生学困生。（3）、压力型家庭父母对子女的成绩期望过高，以至于揠苗助长，还美其名曰“没有压力哪来动力”，使孩子谈学色变，心理压力大，恐惧。无休无止的补课，使学生对

7、学习丧失兴趣，甚至产生逆反心理。家庭教育方式上的差异，是导致学生学习习惯和学习成绩差别越来越成为重要因素。6、低龄入学，家长送给孩子的悲剧父母对子女“望子成龙”、“望女成凤”心切，要孩子起步早于其他孩子，未到入学年龄家长硬要让孩子进校上一年级。部分入校学生年龄不满六周岁，心智发育不足，学习有困难，强行被家长送入学堂，结果成了学困生。如果这些孩子在规定的年龄入学，在其身心素质发育较好的情况下，他不会是如此的学困生。（二）、教师原因分析人的一生，最基础的知识和技能是在学校形成的，最富色彩的年龄也是在学校度过的，有的人生一帆风顺，迎风飘扬，有的人生备受挫折，历经磨难。学校作为教育的主体，承载着育人重

8、任，在一代又一代教育家的努力下，大多数学生像花儿一样灿烂开放，而部分学困生却像田间的野草一样令人生厌。这些学生怎么啦？是天生的吗？这与教师教育有关。学困生，教师忽略掉的丑小鸭。作为教师，起初也是耐心地教育每一位学生，关爱每一颗纯洁的心灵，然而在经过一番无望的守候以后，教师也就逐渐放弃了这些蹒跚的丑小鸭，忙着去培养那些振翅欲飞的天鹅去了。于是得到教师关注的天鹅就会飞得更高，而那些折翅丑小鸭就逐渐失了宠爱，甚至被遗忘了。1、教育方法失当，“激”出的学困生。部分学生站在学困生边缘，需要教师的耐心鼓励，而教师把他们等同于优生，一味地赶他们向前跑，跑不动，教师就呵斥、讽刺、用语言刺伤学生，使学生产生对抗

9、情绪，厌学，导致学生滑入学困生的队伍，如在学校的问卷调查中，学困生明确写出厌师的话语。是教师伤害了他的自尊、自信。2、教学节奏快，掉队的学困生。现在的状况下，教师为了赶进度完成教学任务，或是生怕学生学不好，增加相关教学内容，在有限课堂教学时间内拉着学生跑，学生没有思考的余地，渐渐地掉了队，成了学困生。班上提问也是优生抢答，其他的当听众就过了，学困生就产生了。3、教师缺乏耐心，弃下的学困生。部分学生本身条件不错，但教师不愿花精力为学困生辅导，放弃了这些可能有所发展的学生。4、作业过多，拖垮的学困生。现在虽然明令减负，但社会家庭学校都关注学生的分数，不练不行，不做不行。机械地反复训练，甚至强迫学生

10、死记硬背，书山题海打倒了部分学生，使他们加入了学困生的行列。（三）、学生自身因素造成的学困生1、身体因素导致的学困生。有些学生身体有疾病或残疾，无论是先天性的还是后天性的，无论是程度深的还是程度浅的，这种疾病或残疾都会成为他们学习过程中的障碍。2、动力因素导致的学困生。学困生中有一些由不良习惯不良心理导致的学困生。我们称之为由动力因素导致的学困生。（1）、懒惰而成的学困生。低年级学困生是糊里糊涂的懒：老师不盯着，他就不开口读书；老师不逼着，他就不动笔写字，更不用说独立思考。时间一长，学习掉队就走了进学困生队伍。（2）、厌学而成的学困生。厌学的学生缺乏学习动机，学习目标不明确。觉得学习是苦差事，

11、是痛苦的事，他们厌倦学习，对于不懂的问题根本不想弄懂它，他们缺乏克服困难的意志和毅力，课堂上自控能力差，注意力不集中，思想抛锚，要么发呆，要么做小动作，老师提醒，也保持不了几分钟，老师提问，很少举手发言，老师点他回答，则往往措手不及，答非所问。家庭作业，家长不督促，他绝不会做。学习完全不在状态中，必然成为学困生。（3）、自卑心理造成的学困生。他们的自卑可能源于家庭，可能来自于学校。在学校如果因犯错受到批评，埋怨、训斥，常处于“气”的环境和氛围中，他们就会产生自卑心理。认为自己是一个无能者、失败者，心态消极，缺乏热情，自暴自弃，觉得自己就是比不上别人。于是进取心失去平衡，消极地对待学习失败后自我

12、评价低，信心不足，自甘落后，破罐子破摔。遇到问题不向老师、同学请教，问题得不到解决，形成恶性循环。综上所述，学困生的形成有其社会原因，也有源于家庭、学校的客观原因，还有其自身的主观原因。要想对他们进行转化，必须挖其根源，对症下药，同时还要呼吁社会、家长对教育的重视。只有多管齐下，学校、家庭、社会形成合力，方才有效。二、消除“学困生”的对策1. 家长应改变自身的错误认识，提高相应的教育手段，为孩子创造良好的学习和生活环境，切实关心孩子长足发展、身心健康。2、家长和教师要多与学生接触，进行感情交流。学困生往往因自身学习成绩不好，变得自卑，而与家长老师同学不太亲近。其实，他们内心深处也渴望与家伙在家

13、长老师同学亲近，渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。因此，家长和教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解学困生的心态。甚至要有所偏爱，让其体验到老师的一片爱心和殷切期望，变得“亲其师而信其道”。只要关心、爱护学困生，真诚和蔼地对待他们，并且给予他们一定的尊重和信任，就能唤起他们对学习的兴趣。3、教师要借助多种教育手段与措施，激发和培养学困生学习数学的兴趣。数学教学本身包含着许多枯燥的因素，而这对于那些贪玩懒惰的学困生来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法，采取多样化的教学手段：游戏、谜语、歌曲、表演、比赛等，特别要多利用多媒体教学手段引起学困

14、生的兴趣，让他们感觉到学数学有趣，从而激发学好数学的信心。4、家长和教师要赏识教育增强“学困生”学数学的信心，使他们能持之以恒。结合孩子的特点和能力对学困生提出他能够完成的相关内容，让他们在学习活动中体验到成功，注意抓住学生的闪光点，教师要积极评价，多加表扬和鼓励，使学生树立信心，取得好成绩。5、教师要尊重个体差异，满足不同学生的学习需求。学困生的学习基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面本身存在差异，同一般学生相比，可能还存在差距，针对其特点，有效的设计教学活动，分析每节课的教学内容，确定共同基础，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间，同时，要分析所教的学生，具

15、体到每一节课来说，要根据本节课所规定的学生应知应会的内容目标，了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点，通过对学生的分析，在学习成绩上分出层次，在学习风格上归成类别。特别是要了解学习有困难的学生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大，在实现目标的过程中需要什么帮助。作为教师要看到学生之间的差异，充分考虑到基础差的学生个人的具体情况和水平，遵循因材施教的原则进行教学。在教学过程中，有意识地安排一些小组活动，在这种小组活动的过程中，基础好的学生和基础较差的学生交错安排，并设立“数学小组长”，负责任务的安排，学习的指导。到交流的时候，我的评价主要以“组”为单位。因此，各小组在学习过程中积极

16、性非常高，而且极具团队精神，这样对于数学学困生无论是在“习得语言”方面，还是在培养能力方面，都有一定程度的提高。因此一节课的教案应该有共同基础内容，预备内容和扩展内容；有实战性活动和创造性活动；还应该有个体活动和交互活动。6、遵循孩子的认知规律，使孩子形成端正的学习态度和良好的学习习惯。一个端正的学习态度对于学好数学具有相当重要的意义，学困生之所以在数学学习上存在困难，学习态度不太端正，也是其重要的一个方面，这要求我们老师让学生明白数学的重要性潜移默化的灌输学数学的作用，使之端正学习态度，以积极的姿态去学习数学。帮助学生养成科学的学习方法和良好的学习习惯，提高学习能力比学习书本上有限的知识更为重要，而且会使他们终身受用，得益匪浅。从