小学数学实践活动中的体验学习研究开题报告

1、小学数学实践活动中的体验学习研究开题报告南通开发区实验小学 严亚雄一、问题的提出（一）研究背景 教育部颁布的义务教育各科新的课程标准中，最一致、最突出的一个亮点就是突出“过程性目标”，强调学生的“经历、体验、探索”，给学生的学习与思维提出了新的挑战，同时也对教学反复提出了“体验”的要求。数学课程标准也突出了“过程与方法”、“情感与态度”等过程性目标。这就表明在数学学习中，必须要让学生在数学活动中去“经历过程”，强调学生用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。小学数学课程标准倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供了充分从事数学活动和交

2、流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤我们在数学教学中重视学生的体验在学习中的作用。（二）同类课题的研究现状 “体验”一词最早出现在德国的文献中，在19世纪70年代才成为与“经济”这个词相区别的惯用词。狄尔泰通过反思性、通过内在存在去规定体验的概念。从哲学角度看，“体验”概念不仅是“原始的经历”，其中还存在着与生命的内在联系。生命与体验不是一般与特

3、殊的关系，而由其意向性内容所规定的体验更多地存在于某种与生命的整体或总体的直接关系中。“体验学习” 在20世纪60年代盛行于美国，在此期间，先后有两个机构投入该领域的研究和教学，并使其有所发展，一是户外发展学校（Outward Bound School），二是PA 主题式冒险训练机构（Project Adventure Inc.）。二者分别从个人发展（Personal Development）和团队建设（Team Building）二个方向切入。虽然有着不同的训练结构，但都共同运用“体验学习”的教学模式，强调“从做中学”（Learning by doing），并且设计了许多“具体的经验”，如游

4、戏（Game）及活动（Activity），在培训的过程中以轻松生动的方式（Everything is for fun）进行引导，让学员发现自己原本存在的优势与弱势，达到认知自我，熔炼团队的目的。很明显，这种体验式的学习仅在技能领域得到应用，而没有在小学教学活动中应用。在“体验”的研究中，日本最早提出了在高中开设“劳动体验学习课”。国内对体验学习无论是在理论层面，还是在实践层面，都作了自己的探索。较多的是从情感教育的角度，如心理学家朱小蔓情感教育论纲中指出：“情感教育的过程应该是逻辑认知与情感的体验共同构成完事的教育过程。”而情感能力主要是讲情感体验能力，包括直接的情感体验能力、想象的情感体验能

5、力和理性的情感体验能力。而像辞海等书对“体验”的解释是：“通过实践来认识周围的事物，亲身经历。”国外对体验学习的研究首先是经验主义者提出的“白板说”，其中就提出了“行动”、“体验”对人的重要性。其后，构建主义、行为主义、认知理论都以不同的方式提出“体验”时学习的重要性。八十年代美国人大卫·库伯，他在当时构建了一个体验式学习模型：“体验式学习圈”。他提出有效的学习应从体验开始，进行发表看法，然后进行反思，再总结形成现论，最后将理论应用实践当中。目前开展“体验教育”研究的多停留于少先队综合实践活动中，很少涉及学科教学，尤其是充满理性的数学学科教学，它过多地强调概念、判断、推理，原则的掌握

6、，却忽视了个体情感、体验、领悟、想像等行为的心理过程；过份地强调对知识的记忆、背诵、模仿，却有意无意的扼杀了儿童的直觉、敏感、童心和灵性，教育的结果只求知识复现的正确性而完全忽视儿童的体验能力。就数学教育实践工作而言，具体到如何构建小学数学实践活动中体验教学模式的研究较少。因此开展这一课题的研究，既是解决我们在日常教学中遇到的难点问题，学习相关理论的需要，也是进一步改进教师教学实践，积淀丰富的实践经验的需要，更是为了促进教师专业化发展，形成本校教育教学特色的需要。二、概念界定（一）课题的核心概念及其界定1、体验现代汉语词典中对“体验”的解释是：“通过实践来认识周围的事物；亲身经历。”在英语中，

7、与体验相对应的单词是experience，可译作经验、由经验获得的知识或技术，还可译作经历、阅历等。在德语中，体验为Erleben有经历、经受、遭到、亲见等含义。从词的组合上分析，Erleben是由leben加上一个富有能动意味的前缀er一构成，leben是“生命、生存、生活”的意思，er一意指“使受到”、“使感到”，因而德语的Erleben尤指主体从自己的内心情感出发，主动积极地去感受生活、体验生命及其价值。据此，一些英译者经常把德语Erleben一词译作life-experience或是Experience of life（生命体验）。由此我们可将以上对体验的解释理解为个体通过观察、生活、

8、实践而获取知识，丰富生命，并通过内在感受、反思等方式去把握生命。体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动，体验更多的是情感活动，是对情感的一种体会还有学者将体验的过程理解为个体自我建构的过程。如张华教授认为体验是“意义的建构与价值的生成”。也有人认为体验是一种情感化的融通性的全息认知(活动)，它使人在主客交融的视域中，达到对关系世界的理解和对生命意义的洞悉.所谓全息，“就是指部分包含整体的信息”。体验往往是瞬间性的，但却包含了体验者全部的人生阅历、经验，即其意识内容是一种跨越时空的整体性存在:体验者的“过去”与“现在”甚至“未来”交互渗透'，成为“当下”的意识事实，整体地呈现于“这一个

9、”体验中。由此，我们可以这样定义体验：体验，既是一种活动，也是活动的结果，更是一种心理状态。作为一种活动，即主体亲历某件事并在亲历中经历着生理、心理、认知及情感的变化；作为活动的结果，即主体从亲历中获得的有关活动情景的表象及相应的认识和情感的融合统一；作为一种状态，是主体受内外刺激而具有的心境、情绪和情感。2、体验学习体验学习可以说是我国源渊流长的一种优良的学习方式。早在春秋战国时代，就提出“圣人(品德高尚、学识渊博的人)以身(亲身)体(体验)之”(淮南子)。在礼记·中庸里，不仅提出“好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇”的“修身”主张，而且还概括出了关于学习过程的反省思维模式，即“博

10、学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之”。其“笃行之”，既是学、问、思、辩后的实践，又是对学、问、思、辩的各个层次阶段的节节反省，使“行”和学、问、思、辩结合起来，经过体验反省，内化为素质，外化为行为习惯体验学习是人的最基本的一种学习方式。体验学习过程一般是指个体在亲身经历过程中，通过反复观察、感受、实践、探究，对认知、情感、行为和认识的巨省体察，心灵感悟，最终认识某些可以言说或者未必能够言说(意会)的事物，掌握知识和技能，发展能力，养成某些行为习惯，形成某些观念、情感、态度乃至心理品格的过程。 美国大卫·库伯认为：“体验学习是体验的转换和生成知识的过程。”这个定义强调适应与学习的过程

11、，而不是内容或结果；知识是一个转换的过程，是连续不断的创造与再创造，而不是可获得或可传递的独立过程；学习转换的体验包含主观形态和客观形态两种体验；要理解学习，必须理解知识的本质是什么，反之亦然。体验学习是教育者引导学生将自己的全部身心投入到与外部世界的交往之中，进而生成反思与实践的学习方式。3、小学数学体验学习小学数学体验学习是指在一定的数学情境下，小学生借助于教师的组织与引导，通过自身具体的感知和观察发现规律，并把这一规律应用和解决实际问题，从而在这一学习的过程中获得知识和能力。4、小学数学实践活动小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程。简单地说，“就是将学

12、习对象做为一个问题解决的对象，通过自己（独立地或是伙伴合作的）探索性的活动，包括操作实践、合作探究、预测假设、共享交流、尝试修正等一系列主体性的活动，来主动构建数学知识。”三、理论基础（一）库伯的体验学习理论库伯教授是当代世界最杰出的体验学习专家。他在体验学习让体验成为学习和发展的源泉（Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development）中提出：“体验学习是体验的转换并创造知识的过程。”库伯教授对体验学习研究的伟大贡献在于他系统研究了人类历史上各种学习理论和学习策略，创造性地提出了“体验学习圈”

13、，将体验学习程序化、科学化。所谓“体验学习圈”，其实是指体验学习的过程，包括四个基本学习环节，即具体体验（concrete experience）、反思观察(reflective observation)、抽象概括(abstract conceptualization)和行动应用(active experimentation)（如下图）。   由上面的“体验学习圈”可以看出：体验学习是作为一个学习的过程，而不是结果；体验学习是以体验为基础的持续过程；体验学习是在辨证对立方式中解决冲突的过程；体验学习是一个适应世界的完整过程；体验学习是个体与环境之间连续不断的交互作用过程；体

14、验学习是一个创造知识的过程。值得注意的是，体验学习圈不是一个“单纯的循环”而是一个“螺旋上升的过程”，每一次的学习都是重新学习。（二）体验学习的心理学基础体验学习有着坚实的思想基础，勒温、皮亚杰、詹姆斯、荣格、弗莱尔、罗杰斯等人都是体验学习理论的先驱，是他们赋予了体验在人类学习和发展中的关键角色。其中，勒温与皮亚杰的思想更是库伯的体验学习理论的直接来源。总之，勒温的社会心理学理论和皮亚杰的认知发生论中有关学习与发展的独特观点成为了体验学习理论最重要的思想基础。勒温的群体动力学研究，特别是通过实验室培训方法和敏感训练小组所衍生的技术及其他对学习中的个人主观经验价值予以的重要关注，成为了体验学习的

15、重要技术手段和思想源泉，他对学习过程的揭示也与库伯的体验学习圈最为接近。（三）体验学习的生理学基础脑科学的研究表明，大脑在接受信息方面依赖于它所使用的感觉种类的等级差别。大脑接受信息最有效的的途径是“Being There” 的体验方式，即“身临其境”的亲身体验，其次是“沉浸”体验，第三为真实的“动手”体验，第四是替代性的“动手”体验，第五为来自真实体验的影象、模型等，第六位才是抽象的符号。优势半球研究也发现人的左脑功能与领悟过程是完全一致的，它是抽象的，象征的，分析的和口语的；而右脑功能则与感知过程相一致，是具体的，整体的和空间的，它的功能是非真实的，是图画事物异同之处的辨别与模仿。在人类活

16、动中，这两种理解世界的不同方式是非常明显的。（四）小学数学实践活动中实施体验学习的可能性数学是一门撇开内容而只研究形式和关系的科学，而且主要是研究数量的和空间的关系及其形式。因此，数学在本质上是形式的，又是抽象的。但是，作为小学数学，它又是生活的、儿童的。因此，小学数学具有生活性、现实性。所谓“生活性”是倡导将数学学习回归于儿童的生活，倡导从儿童的生活实践中认识数学、发现数学、探索数学。所谓“现实性”是指儿童的数学学习应源于他们的数学现实。这种现实存在于儿童与外部世界的沟通和交流之中，存在于儿童社会生活的实践性活动之中。因此，小学数学应沟通抽象数学与现实实践之间的联系，强化数学的学习和运用，真

17、正回归儿童的生活现实。小学数学的生活性、现实性等特征表明了“数学应来源于生活，并应用于生活”。这是对体验学习的最好诠释。体验学习认为是率体验架起了理论与应用的桥梁。让小学生在数学的体验中，经过他们的反思和观察，抽象概括出数学的规律，并把这一规律运用于实践。这既符合小学生具体形象思维的特点，又符合小学生经验归纳的思维方式，同时还能弥补小学生直接经验不足的缺陷。（五）小学数学新课程标准数学新课程标准中强调指出“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”指出：整体设计目标，体现灵活开放，采用活动途径，倡导体验参与，倡导让学生在教师指导下，通过感知、体验、

18、实践、参与的合作等方式，实现任务和目标，感受成功等理念。四、研究设计（一）研究目标1、通过小学数学实践活动中的体验学习研究，促进小学生的数学思维的发展，提高小学生的数学素养；2、通过小学数学实践活动中的体验学习研究，构建低年级学生数学体验学习的模式；3、通过小学数学实践活动中的体验学习研究，增强小学生学习数学的自信心，激发小学生学习数学的兴趣，有效地提高小学生的数学成绩。4、通过小学数学实践活动中的体验学习研究，提高教师的课堂教学技能和教科研能力，并使一部分青年教师脱颖而出，成为学校教育教学改革的中坚力量。（二）研究假设1假设一：在小学数学实践活动中实施体验学习，能更好地促进学生数学思维的发展

19、；2、假设二：在小学数学实践活动中实施体验学习，能更好地增强学生学习数学的自信心；3、假设三：在小学数学实践活动中实施体验学习，能有效激发学生学习数学的兴趣；4、假设四：在小学数学实践活动中实施体验学习，能有效提高学生的数学学业成就；5、假设五：在小学数学实践活动中实施体验学习，能提升我校数学教师的科研能力、形成科研团队、优化集体效能感。（三）研究方法1、基本研究方法：“实践反思”式行动研究法研究过程中，边学习，边实践，边反思，通过理论学习，教学设计的评析，教学过程的检查等活动，不断修正研究方案，改进研究方法，检验研究成果，把握研究的重点和方向，提高研究实效。2、文献研究法查阅文本资料及有关教

20、育信息网，搜集资料，进行先期的文献研究，为课题实施奠定基础。体验学习论、体验式学习、体验学习、体验学习解读、体验的认识功能初探、马克思主义认识论、人格发展理论、数学课程标准、主体教育论、素质教育理论、多元智力论等系统书刊都是我们需要广泛涉猎的理论营养。3、个案法个案研究强调对一个个人、一件事物、一个社会团体或是一个社区进行深入全面的研究。通过个案研究能够提供对教育问题成因的理解，对经纬万端的错综关系作周全的涵盖，对动态变化之时空情境条件做适当分析。以弱智儿童在体验学习的干预下取得成效的个案为例，重点分析研究过程中通过体验学习影响其智力发展的指导策略。4、调查法其中的现状调查是针对调查对象的当前

21、状况、特征及规律而展开的综合性的专门调查研究。5、经验总结法在积极参与研究的基础上，在课题研究的各个阶段不断地进行回溯研究，通过反思和总结，进行具体经验总结、一般经验总结和科学经验总结，提高经验研究水平，探讨现代教学方式中的体验式教学方法在课堂中运用。（四）研究内容1、通过小学数学实践活动中的体验学习研究，营造体验学习氛围，培养学生对生活中数的感受能力，使学生了解数学知识与学生的生活经验、现实世界及其他学科的联系，体会数学的价值。2、通过小学数学实践活动中的体验学习研究，构建系列化的数学体验实践活动，让学生能间接体验到数学知识产生的生活背景，在生活中领略数学文化的丰富内涵，使学生产生学习数学的

22、愿望。 3、通过小学数学实践活动中的体验学习研究，引导学生搜集古今中外著名数学家的故事，尤其是学习小时候的他们是如何从生活中体验数学的魅力，从而更好的指导自己的数学学习，培养良好的数学体验与研究意识。4、通过小学数学实践活动中的体验学习研究，启迪学生的数学思维，掌握发现的技巧，初步构建具有本校、本地特色的小学数学实践活动中的体验学习模式，努力形成开放、探索、研究、综合的具有一定特色的研究经验、成果。5、通过小学数学实践活动中的体验学习研究，开展学生数学应用研究，将学到的数学知识应用到生活中去，让学生在数学应用中体验数学的美感，并学会对数学成果的欣赏。（五）研究重点主要是在数学实践活动中让学生体

23、验什么以及如何在数学实践活动中组织体验学习。1、通过本课题研究，使参研教师自身素质得以提高，研究成果一旦得以推广，对于面上其他教师也有益，从而实现教师素质的最优化。2、通过本课题研究，在小学数学教学中，由教师积极地创设各种情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创新性地对数学情境进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误的认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与幸福的同时，在其主体层面上得到可持续全面发展。3、通过参研教师创造性的劳动，在实践操作层面上丰富发展体验教育教学的理论，为体验学习在小学数学教学实践活动中探索一

24、条可行性的路径。（六）研究难点1、在注重学生个体体验时，如何照顾不同层次的学生，让他们的不同体验成为大家学习的共同资源。2、体验学习花费的时间较长，如何在短短的40分钟内，确保学生有充分的体验感悟，同时又能兼顾基础知识的落实？（七）主要观点与可能的创新之处1、由于小学数学教材提供的实践活动内容，只是为教师提供了素材和信息，所以组织的体验学习实践活动不要仅限于教材提供的形式和内容，还可以结合当地实际、结合本班学生的具体情况，选择适当的实践内容和学生喜爱的活动形式开展实践活动。2、通过本课题研究，试图探索出符合我们小学数学实践活动课堂教学中体验学习的形式与策略，努力构建体验学习的基本教学模式，并期

25、望通过此课题研究有效提升小学数学课堂教学质量，达到大面积提高学生学业成绩的目的。3、在研究过程中，通过学习实践探索反思研讨等渠道，引导教师有理性地开展课题研究，进而有效促进教师专业成长。（八）研究思路 通过体验学习在数学实践活动中的学生课前准备，教师如何引导，教学中如何体现学生的个体体验等方面进行探究，努力让学生在活动中体验乐趣、体验“生活”、体验自主、体验过程、体验成功，进而培养学生的数学情感，培养学生初步的创新精神和实践能力，实现数学实践活动的真正价值。课堂是检查、检验、评价体验学习对于小学数学实践活动中作用的主要阵地，因此，要鼓励教师在教学中尽量采用体验学习模式，及时对课堂教学效果进行分

26、析和反思，这样有利于评价教师教育技术使用素养的提高、运用能力的提高。在参照国内外研究成果基础上，通过文献研究方式，确定资源建设的标准和相关的资源服务管理体系；对相关研究人员进行培训，对相关资源重新分类；引导教师和学生参与信息资源的建设，建立长效管理的机制；利用信息资源建设和应用这个互动的、相辅相成的、螺旋推进的动态过程，对教育教学和管理中的多个样本进行分析，全程采用调查、讨论、研究的方式保证研究的真实有效。通过分析，得出研究结论。六、课题研究的预期成果形式成果名称成果形式完成时间负责人课题实施方案文献综述、开题报告2009年7月严亚雄研究论文、教学随笔论文发表或获奖2011年5月全体成员课堂教学实录教学光盘2010年7月全体成员案例分析案例分析报告2010年10月严亚雄等研究报告2011年5月严亚雄研究成果集个案、论文、教例、录像、学生成果等2011年5月严亚雄等七、保障措施我校是一所省级实验小学，目前共有62个教学班，3204名学生，是隶属南通经济技术开发区的全额拨款单位。学校办学条件优越，拥有图书20余万册、并有两个电子阅览室，实行了办公自动化。学校还与南通大学、南通市教科研中心等多家单位建立了教科研合作关系。自1994年成立以来在教育教学及教科研方面取得了长足的发展，曾被评为南通市教科研先进单位。课题组负责人严亚雄，本科学历、教育学学士，小学高级教师，开发区小学