《触摸春天》教案合集5篇

1、触摸春天教案合集5篇触摸春天教案 篇1 本周听了我校牛剑蓉老师执教的四班级课文触摸春天一课，老师针对同学对文本内容的理解进行评价，具观看大约共2次，其中对同学朗读评价共次，对同学理解文本内容的评价有次。 总的来说，老师评价语言大多生动丰富精确得体，具有亲切，明朗、简洁、高雅的语言风格。 师评一：朗读评价有次，都是有效的，也是胜利的，老师评价有针对性，引导准时起到了推波助澜的作用，老师的语言深深打动了同学的心，使他们扎扎实实的读书，使课文本体得到了肯定的强化。如：教学片断；谁能用朗读来体会宁静对春天的喜爱？ 师评一：你读得很熟识，很好，老师觉得假如你读得更慢一点，专心来体会她喜爱春天的感觉，那就

2、更好。 师评二：感谢你的朗读仿佛让我看到了这个画面，可这是个奇迹呀。是能震撼我们的心的呀。谁再来试一试，看看能不能震憾我们。 师评三：不想把掌声送给她吗？字字句句都能打动我们的心，太棒了！师：我想这不仅打动了你，打动了我，更打动了。也认为这是个奇迹。从哪里也能看出也认为这是个奇迹？ 这三段评价的确是画龙点睛，掷地有声，精彩极了。他根本三位同学的朗读实情，有针对性的进行了点拨，指导，使朗读的层次得到明显提升，在他恰到好处的牵引指导下，同学读得越来越好，使师生情感达到了共鸣，同学对文本的理解有了更深化的理解和透视，从面进一步领悟了蕴含在课文字里行间的人文内涵。 【内容评价】 、老师的引导评价以感受

3、宁静的“奇”为线，贯穿课堂引导反复阅读、感悟描写宁静动作、神态的句子，在初步感悟基础上进行语言文字的训练，加深理解了人物的内心，如透析奇迹一词，老师语言有：大家都认为这是奇迹，还有比这更奇妙的吗？听出来了，你把竟然读得那么重，突出了真是个奇迹。所以说这真是个奇迹，太不行思议了！你从哪儿感受到，你真会读书，用文中句子证明了你的推断，我想宁静不仅打动了我，也打动了你，更打动了，也认为这是个奇迹 、老师引导有机的把宁静分别用什么触摸春天？由表及里，一层层推动，渐渐加强对文本的理解，渐渐走进宁静的内心世界。如师：一个盲童她怎能极其精确的伸向月季花？（用鼻触摸春天）一个盲童怎么能拢住蝴蝶？（用双手触摸春

4、天）由于花香她成天流念其中，可她只能闻到花香，却不能观察，她留念其中爱的是什么？（引伸心灵就是宁静的眼睛，她专心灵触摸春天） 、老师评价语言，紧扣文本，让同学反复阅读，引导同学在语言中体会感受，加强同学与文本之间的沟通与对话，促进对文本的理解。如师：一个盲人她怎么能抓住蝴蝶呢？联系上文读课文。你是个爱读书的孩子，你真会读书，你用课文中的句子证明了你的推断，你找的也是课文中的句子，请大家读其次段，你还有什么新发觉，告知了你这个道理，课文还有别的地方吗？她想看，她观察了吗？再读文章，你们有了新的体验，从哪里知道她观察了，同学们真会读书 、师引导同学对最终一段“谁都有生活的权力”的理解，效果不是很大

5、，挖掘的深度不够。 【教学片断】 出示句子。“谁都有生活的权利缤纷世界。” 生齐读句子。 生：读。我认为那个“谁”就是指每一个人。 师：对。是指我们每一个人 生：谁就是说我们一个人都有我生活的权利，宁静就是自己制造的一个缤纷世界。 师：你能结合课文的内容说出对这句话的理解。 生：无论你是否健康，都能制造一个自己的世界，残疾人都能这样，更何况我们呢？ 师：是的。残疾人都能这样，更何况健康的孩子呢。只要你和宁静一样，你肯定能制造缤纷世界。 生：读句子。这句话就是说每个人都能制造自己的缤纷世界。 师：是的，我们每个人都能这样，你们想制造一个缤纷世界吗？ 生：想。 师：只要我们心中有了这样的信念，谁都

6、能够制造一个缤纷的世界，有了这样的体会我们再读。 生：读句子。 师：不错，你再读读， 生读。 师：我听出来了。你是专心来体会的。 生读。 师：感谢你，读得太好了，让我们带着新的体会再读。 全班读。 师：感谢大家从你们的朗读中，我感受到了我们的生活如同这多姿多彩的世界，只要专心触摸，我们的世界就会是（多姿多彩的）就会是（缤纷的世界）。 老师的点评都只是蜻蜓点水，浮光掠影，没有起到深化理解挖掘文本内涵的作用，老师的话语导向性不明，有些模糊不清，如心中的信念是什么？新的体会又是指什么不够明确。 以上选取的几个片断加以评析，总的来说，从内容性评价性方面来看，老师胜利之处许多，如对朗读的评价指导，把握文

7、本的主线，对同学的点拨引导，层层深化的思索与体会等都是值得欣赏的。但也有不足之处。如文语言美丽，但哲理深刻，老师在引导同学理解重点句时，体验不到位，致使对人物内心的剖析不够，没有激发同学想象的翅膀，来创设缤纷漂亮的世界。另外在强调语文人文性的同时，也不能对语文的工具性有所偏废，如对拢的理解可以抓握进行比较，突出她爱蝴蝶，当心翼翼，不忍损害，进而说明她爱春天，爱生命，对张望一词的理解，同学虽做了动作，但给人感觉是漫不经心，而文中的张望说明她多想亲眼看才仰起头来张望，神态应当是专注的、仔细的、专心的。因此对理解这个词的的精确性把握不够。 建议：在理解“宁静的手指在悄然合拢”这句话时，可让老师读，让

8、同学体验假如我是盲女孩的活动。同学闭眼做动作想象女孩内心所思所想，进而走进人物内心而非走近内心。 触摸春天教案 篇2 【教材分析】 触摸春天是人教版试验教材四班级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童喜爱生活，珍爱生命的剧烈追求。 【教学目标】 1、熟悉七个生字，会写九个生字;正确读写“浓郁、流连、多姿多彩”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录，积累好词佳句。 3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。 4、体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关爱，懂得喜爱生活，珍惜生命。 【教学重点】 深化体会

9、一些关键语句的含义。 【教学难点】 感悟揭示的深刻道理。 【设计思路】 教学本课时，先指导同学从整体把握课文的内容。整体把握课文既是阅读理解的中国，又是阅读理解的归宿。初读课文时，要引导同学弄清晰文章主要写了一件什么事，说一说文中的小女孩宁静给你留下了怎样的印象，鼓舞同学把自己最先的感知表达出来。细读课文之后，再回到整体，体会的思想感情，再次争论：宁静是一个怎样的女孩。引导同学把自己最深的感受表述出来。 【教学预备】 1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自同学字。 2、师生共同搜集喜爱生命的感人故事、图片及影像资料。 【课时支配】 二个课时 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入，揭示课

10、题 1、师：同学们，你们已经度过了多少个春天，谁能描述一下你心目中的春天?同学们谈得真好，春天真是多姿多彩，那么，有谁知道双目失明、失去视觉的盲人心目中的春天又是什么样的呢? 2、对，没有视力繁华盲人虽然不能用眼睛去观看春天，但他们心目中的春天同样也是多姿多彩、生气勃勃的，由于他们是在专心灵触摸春天。(板书课题) 3、读了课题，你想到些什么?引导同学抓住“触摸”一词，谈谈自己的感受。 二、自主读文，认写生字 1、自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，遇到生字及不理解的词语作上记号并多读几遍。 2、指名分读课文，读后师生共同评价。 3、相机指导识字，给生字组词。 4、出示生词，检查同学认读。 三

11、、再读课文，自读自悟 1、用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么?试着说一说文中的小女孩宁静给你留下了什么印象? 2、默读课文，在书上做记号，写一写自己的感悟，画出不懂的问题。 四、合作学习，感悟本文 1、小组合作沟通自己的读书感悟，质疑解难。 2、全班沟通，重点围绕“盲女宁静特别在哪儿”来谈。 五、抄写生字词 其次课时 一、听写词语，检查反馈 二、品评人物，深化熟悉 1、同学们已经阅读了好几遍课文了，说一说通过读课文，你对宁静又有了怎么的熟悉? 2、四人一组争论后全班再沟通(联系生活实际谈)。 三、研读语句，深化感悟 1、课文中有很多词句含义很深，下面请同学们认真阅读课文，找到这样

12、的词句，并仔细揣摩。 2、全班沟通，老师用投影出示同学提到的含义深刻的词句，引导每一位同学仔细揣摩，然后再请同学谈一谈自己对句子的理解。 3、谈理解时，并介绍自己体会句子含义的方法。 四、品析语言，感情朗读 1、对盲女宁静的描写极为细致、逼真、生动，请同学们找出有关语句读一读，体会用词的生动精确及精妙。 2、有感情地朗读课文，可以读全文，也可以读自己喜爱的语段，引导同学在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。 3、背诵自己喜爱的段落。 五、总结收获，拓展阅读 1、谈谈学习课文之后，你有哪些收获? 2、盲女孩宁静是在专心灵触摸春天，她或许观察了我们所不能看到的事物。请同学们快速默读

13、“阅读链接”。 3、阅读了这段文字之后，谈一谈自己的感受。 板书设计 17、触摸春天 留连 穿梭 流畅 谁都有生活的权利 宁静 拢住 惊异 感受 谁都可以制造缤纷世界 盲童 张开 张望 划过 曲线 触摸春天教案 篇3 课前体验：蒙上眼睛，体会看不见的不便、困难与苦痛。 设计意图：让同学的学习与生活相连接，同学从来没有体会过盲人生活的诸多困难与不便、课前支配这样体验活动，有利于同学走进文本与文本对话。 一、创设情境，引出新课 1、创设情境： 伴随着春天在哪里歌曲，课件出示多姿多彩的春景图。 2、师在同学的一片赞美声中导入： 春天多么美妙呀!可是有一个小女孩却永久看不见了，你会怎么想? 3、小结：

14、 身体上的残疾并不能阻挡他们对美妙的事物的追求，今日我们就来熟悉这位可爱的小姑娘(板书课题)。 设计意图：通过音乐画面，让同学感受春天的美妙，从而让同学体会到假如不能亲眼观察这美妙的春天，该多么苦痛，引发同学对小女孩的怜悯心。 二、初读课文，走近故事 1、用自己喜爱的方式自由读课文，读准字音，读通课文。 2、说一说本文讲了一个什么故事?试着讲讲这个故事。 3、与学习小组内的同学沟通阅读后的初步感受。 三、细读课文，走进故事 1、课件出示探究问题： 宁静是怎样触摸春天的?把有关句子画下来，并认真想想这些句子的含义。 2、研读语句，深化感悟： 宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!

15、睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。 引导同学抓住竟然、奇迹等词语，体会一个什么也看不见的盲童能精确抓住蝴蝶的出人意料和不行思议。 奇妙的灵性是什么? 引导同学联系上下文理解，奇妙的灵性实际上是宁静对春天的喜爱。 指导有感情朗读。 蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上布满了惊异。这是一次全新的经受，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。 引导同学联系生活体验和文中语句谈宁静的内心感受。 引导同学闭眼想象宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。这个地方会是什么样的? 这样的内心世界你能用一个什么词概括。 带着你的体会读读这句话! 许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来

16、张望，此望宁静的心肯定划过一条漂亮的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一首极其美丽的曲线，述说着飞行的概念。 引导同学理解张望，宁静是个盲人怎么张望?让同学联系文中插图，联系自己的动作理解宁静虽然看不见，但她专心想象蝴蝶飞走的画面，她憧憬着飞行，感受人生的美妙。 指导同学看插图，你觉得小女孩此刻的心情怎样?引导同学感悟小女孩虽然看不见，但她丝毫不哀痛，依旧欢乐地生活着，说明白小女孩喜爱生活。 带着你的体会读这句话，可配乐朗读。 师导话：是啊，宁静是如此地喜爱生活，喜爱生命，她让我们明白了这样一个道理。 出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。 自由朗读这句话。 谈谈你对这句话

17、的理解。 小结： 小女孩宁静虽然什么也看不见，但她用自己的心去触摸春天，去喜爱生活，喜爱生命，她制造了一个属于自己的缤纷世界。 设计意图：理解文中含义深刻的句子，是本单元学习的一个重点，也是一个难点。在这一环节的教学中，老师可以抓住文中最关键的语句段落，引领同学调用自己已有的生活阅历，联系上下文，读中感悟，以读见悟。这样既理解了文中重点句子，体会到了仆人公喜爱春天、喜爱生命的感情，又教给了同学学习的方法。 四、沟通资料，深化情感 1、同学沟通资料。 2、播放千手观音，师在音乐中动情导语：这是一群生活在无声世界的人。他们听不见音乐，但他们用自己心去感受，用他们美丽的舞姿，感动了全中国，由于他们制

18、造了一个奇迹，一个属于自己的缤纷世界。 3、再次出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。齐读。 设计意图：在学习了课文的基础上，揭示谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界的道理，同学在体验、品尝这句话的时候，让他们联系实际中的感人故事，把自己对生命的感悟上升到另一个高度，体会生命的价值，在情感上受到熏陶和感染。 五、联系自我，升华情感 1、这些残疾人都如此喜爱生命，那我们呢?让同学联系自我说感受。 2、让我们永久记住这句话，出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界，齐读。 设计意图：让同学的熟悉再上一个台阶，只有喜爱生活，自己的世界才

19、会变得更精彩。 六、布置作业，课文延长 搜集喜爱生命的感人故事，办一份以喜爱生命为题的板报。 触摸春天教案 篇4 教学目标： 1学问与力量：正确、流利、有感情地朗读课文。熟悉“磕、弧、袅、肆、虐、皑”6个生字。 2情感与态度：体验感受课文表达的追求幸福、赞美友爱的感情，培育同学喜爱生活、珍爱生命、关爱他人的情感与态度。 3过程与方法：抓住重点词句自主阅读理解，依据个人的感受朗读表达。 教学重难点： 体验喜爱生活、追求幸福的感情，培育珍爱生命、关爱他人的情感与态度；正确、流利、有感情地朗读课文。 课程时数： 二课时 教具预备： 小黑板 教学思想： 以感受为基础，引领自主读书，强化感染与体验，注意

20、心灵感悟。 统整教学资源，优化教学情境，敬重独特的见解和感受，升华情感。 教学过程： 预习探究： 一、导入 预习探究合作沟通 1、师生对话沟通情感 同学们已度过了十个春天，谁能用语言描述一下你心中春天的样子？ 是啊，我们可以用眼睛捕获春天的颜色，用鼻子去闻春天的气息，用耳朵倾听春天的旋律，我们打开了全部的通道与春天对话，感受春天的美妙，然而有个盲童却专心灵触摸春天，她有一个漂亮的名字叫宁静，就让我们再次走进宁静，看看她是怎样触摸春天的。（板书：触摸春天） 2我们来齐读课题。（生读）轻轻的触摸，轻轻地读。 二、 （一）自由读书，读准字音，思索：课文主要写了什么？ （二）出示小黑板检查生字。 （三

21、）沟通主要内容 三、品读体验 1、在这个春天的早晨，看看宁静是怎样触摸春天的？在她触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？从中你感悟到宁静是怎样的一个女孩？在让你的心灵怦然心动处，画上“！”（给同学充分读书的时间自读自悟，老师巡察） 2同学沟通汇报（一）：品奇迹、读课文、悟宁静 问题：在这样一个春天的早晨，发生了哪些在我们看来是不行思议的事情呢？ （1）宁静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。 A、说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？ B、想象一下，假如你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？ C、读这句话。依据同学的朗读提问：这可不是一般的流畅很；不是没有磕磕绊

22、绊，而是没有一点儿；多么不行思议啊，制造奇迹的是个盲童。 D、宁静为什么能走得如此流畅呢？ E你们能从中感受到宁静是一个怎样的女孩？依据生答：（板书：喜爱自然） 3、同学沟通汇报（二）：品奇迹、读课文、悟宁静 问题：在这样一个春天的早晨，奇迹还在连续 （1）宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。 A、自由读这句话，你从哪儿感受到这真是个奇迹？ B、结合上下文，结合你的想象，想想看，宁静一个盲童，她为什么能够拢住蝴蝶呢？这种奇妙的灵性又来自哪里呢？板书：喜爱生活 C现在让我们也一同体验一下宁静的感受同学们闭上眼睛伸出手，随宁静一起做动作

23、，一起去触摸，一同去感受。（师读） D睁开眼睛，你感觉到了什么？你的心情怎样？所以我们与其说是蝴蝶被宁静拢住了，不如说是生命的美妙被宁静的心灵所吸引而甘愿落入掌心。一个鲜活的生命在宁静手中扑腾着，挣扎着，让宁静心灵感受到了生命的美妙，同学们想不想把这种美妙读出来。谁来是试试？ E。这美妙的一幕深深感动着每个人的内心，让我们一起美美的读。 4同学沟通汇报（三）品奇迹、读课文、悟宁静 问题：谁来说说还有哪些地方让你感到是一种奇迹？这段话中的哪个词让你印象最深？ （2）许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。 A宁静仰起头来张望，她能看得见吗？她是用什么张望？ B.海伦。凯勒曾说过

24、：“人除了用眼睛看世界，还有一种特别的视觉，那可能看得更真实，那就是专心看世界。”你觉得她望到了什么？ C.宁静的内心世界是怎样的？从这里你又看出宁静是一个什么样的人呢？ 板书：（喜爱生命） D宁静专心感受了生活的美妙，虽然她的眼睛失明白，而她的内心却拥有了一个五彩缤纷的春天，我们可以想象而且完全信任这样的一个喜爱生命的人将来会成为怎样的人物？ 其次课时 一、品读观赏 1.蝴蝶被宁静奇妙的灵性所慑服，我们也被宁静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前出现出来。 2.请同学们选择自己最喜爱的段落读一读，读出体会与感受。（老师引导读的同学谈一谈自

25、己的感受和见解，还要引导听的同学进行评议或提问，如为什么读这部分，为什么这样读） 3.把喜爱的段落背诵下来。 二、巩固延长 1.从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写下来。 2.课下阅读假如给我三天光明，写出读后感想。 3.根据课后学习伙伴的提示，搜集喜爱生命的感人故事，小组合作办一份以“喜爱生命”为主题的板报。 板书： 17触摸春天 奇迹 喜爱自然 教学反思 触摸春天是一篇文质兼美的散文，故事很简洁，这篇课文叙述的是盲童宁静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，渐渐伸出双手，悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的脸上布满了惊异，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点是

26、联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童宁静对生活的喜爱，感受对生命的关爱。教学难点是感悟揭示的深刻道理。 整个教学过程，我主要实行朗读感悟的方法，让同学走进宁静的内心，感受她对生活的喜爱；走进的内心，感悟他对人生的思索。在开课前，我布置同学进行了一次盲人的体验活动，让他们闭着眼睛拿书本，写字，走路，使他们感受到眼睛对生活的重要性，从而更深地体会到盲童宁静能拢住一只蝴蝶多么不易。体会她对生活布满喜爱的可叹之处。在整体朗读课文时，我要求同学边读边想象，在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受；在体会到的赞叹之后，我要求同学想象宁静拢住蝴蝶时心里会想些什么；在理解“从未体验过的

27、地方”时，我让同学想象那个地方会有些什么，宁静此时的心里会有怎么样的感受。这些想象既丰富了课文内容，让同学更详细地感受到宁静丰富多彩的内心世界，又能披文入情，绽开心灵对话，使同学更深地体会到宁静对生活布满了喜爱。 触摸春天教案 篇5 【教学目标】： 1、熟悉7个生字，会写9个生字。正确书写课文中的重点词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最终三个自然段。摘抄好词佳句。 3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 4、体会盲童对生的喜爱，感受对生命个关爱，懂得珍惜生命，喜爱生活。 【教学重点】：感情朗读课文，理解含义深刻的句子。 【教学预备】：课件制作 【教学课时】：2课时 【教学

28、流程】： 第一课时 一、故事导入，以情动人。 1、播放课件，出示张海迪、舟舟、千手观音图片，老师讲故事。 同学们，老师想给你们讲几个动人的故事。 你们知道张海迪姐姐吗?她是一个全身三分之一不能动的人，只能在轮椅上让幻想的翅膀飞行。她写了一本轮椅上的梦，她还会说好几个国家的语言，她年轻的时候只能借着镜子看书，但是她后来却成了有高深学问的人。 你听过少年指挥家舟舟的故事吗?他是一个看上去有点木木的男孩，加减法还只会做一位数。但是，他到世界各地巡回演出，观众们总是报以最热闹的掌声。由于他用一根小小的指挥棒挥出世界上最美的音乐。 20 xx年的春节晚会上21位平均年龄才17岁的聋哑姑娘，却为全国的观众伴侣们表演了精彩的节目千手观音。他们都是残疾人，可是他们却带给了我们心灵的震撼! 2、今日这节课，让我们一起熟悉一位特别的小女孩。 3、出示课题，同学质疑。如：为什么用触摸这个词语呢? 二、初读课文，感知课文内容。 1、范读课文第一、二自然段，边听边想为什么用触摸这个词。(原来，宁静是个盲人。可是，春天能触摸吗?她只是用手去触摸吗?这个问题也是