《北京亮起来了》教学设计及反思

1、北京亮起来了教学设计及反思北京亮起来了教学设计及反思【设计理念】本设计力求为学生营造朗读的氛围，诱发学生读书的欲望和热情，把情感融入课文的字里行间，激发学生对北京的向往和热爱之情。引导小学生唤起自身的体验，把课内语文实践获得的知识、方法、经验迁移运用到课外语文实践中。【教学目标】1会认本课“幕” 、“临”等15个生字；积累文中一些生动、优美的词句。2正确、流利、有感情地朗读课文；3学会收集信息、运用信息。4通过有感情地朗读课文，感受首都北京夜晚的美丽景色。激发热爱自己家乡的情感。教学重、难点：1教会学生识记数量较多的生字。2指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。3引导学生感受首都北京夜晚的美丽

2、景色，产生对北京的热爱和向往之情。【课前准备】1教师准备：CAI课件或多幅教学挂图。2学生准备：上网收集北京的美丽景色的图片。【课时安排】2课时。【教学流程与设计意图】第一课时一、情境导入，谈话激情1谈话：孩子们，我们知道北京是我国的首都，是一座美丽的城市。现在请大家看大屏幕。（出示多媒体课件（或挂图）“美丽的北京”）2谈话过渡，引出新课，出示课题。其实啊，夜晚的北京也是很美的。有位细心的阿姨用自己手中的笔，把北京美丽的夜景描写了下来，这就是我们今天要学习的第12课。【出示课题，学生齐读课题。】设计意图情感是以认知为前提的。一开始上课，老师就用充满激情的导语创设优美的情境，播放北京名胜古迹课件

3、或展示图片，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。这样的开课，激发师生互动，通过对已学内容的复习唤起学生的情感基础，使学生产生向往的积极心态。这样的设计能活跃课堂气氛，适合低年级学生的年龄特点。二、初读课文，整体感知，学习生字1教师：请大家打开课本，读一读这篇课文，把字音读准，把句子读通，不认识的字立刻请教拼音朋友。2学生自由朗读课文，读准字音，读通课文。设计意图语文教学应该以读为本，引导学生正确流利地朗读课文。尤其是在初读阶段，老师要引导学生侧重于读准生字字音，整体感知语言。3检查学生学习生字的情况。（1）教师：课文中的生字朋友你们认识了吗？请小

4、朋友拿出自己的生字卡片，一张一张地摆在桌面上，把自己认识的生字读给旁边的小伙伴听，说说你是怎么记住这些字的。（学生认读生字，交流识记方法。）设计意图通过伙伴合作学习法学习生字，符合低年级学生的认知规律和心理特点，有效地组织了教学活动，调动了学生的学习积极性。（2）谁愿意把自己认识的生字朋友介绍给大家？（请小老师出示生字卡片，带领大家读。）（3）课件出示：“我会认”不带拼音的生字。教师：去掉了拼音，你还会读吗？会读的小朋友请大声地读出来；（教师指读几个生字）不会读的小朋友也跟着大家小声地读一读。【学生齐读生字。】三、再读课文，感悟北京夜景的美丽，指导赏读1教师过渡：真棒！看来小朋友们个个是识字大

5、王。老师相信，把这些生字宝宝送回课文，你们一定能读得更好！提出要求：请小朋友们自己默读课文，看看课文是怎样描写夜晚的北京的？2学生默读课文。3小组合作讨论，每一节用一句话说说主要意思。4交流反馈，集体评议。（预设答案：每当夜幕降临，内镜就亮起来了。长安街、天安门、广场四周很美。写环形路美。写王府井真美。写故宫真美。）学生任意讲，一句两句皆可。5播放课件（或挂图）“不夜城北京”。教师：在学习本篇课文之前，让我们先来欣赏欣赏北京的夜景吧！（看课件（或挂图）：“不夜城北京” ）设计意图让学生观看融声、光、色彩为一体的有关北京夜景的课件，为学生提供生动、逼真的教学情境和丰富多彩的教学资源，促使学生很快

6、地进入到课文的情境中来，产生强烈的阅读欲望，能够很投入地理解课文内容。6请学生用横线画出写得优美的句子，并用自己喜欢的方式读一读。教师：请小朋友们看课文，你觉得写得优美的地方，就用横线画下来，边画边读，用你自己喜欢的方式读出声来。设计意图让学生运用自己喜欢的学习方式去学习，落实了语文课程标准提出的尊重学生选择学习方式的权利。在学习过程中，认为哪部分精彩就欣赏哪部分，给学生创设一个宽松、自然、愉悦的学习氛围。教师：你能把自己觉得写得优美的.地方读给大家听吗？7相机欣赏有关课件（或挂图），指导感悟、赏读以下好词佳句。看课件（或挂图）：长安街新夜景及词语、句子。长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪

7、烁，像银河从天而降。教师：瞧，这就是夜晚的长安街。每当夜幕降临，长安街两旁漂亮的路灯把这十里长街照得如同白昼一般，川流不息的汽车闪烁着点点灯光，使长安街像银河（学生接读：从天而降。）多美呀！谁能把这句话读得很美呢？（指名读）（2）教师：听了你的朗读，老师仿佛看见银河正从天而降呢！（3）教师和学生比赛读句子。（4）女孩子来读一下。大家一起读。（女生读，齐读）设计意图利用学生已有的知识经验并激发其丰富的联想，通过观看课件、老师语言描绘等手段，再现夜晚长安街的美景，激起学生“美”的情感体验，学生便被带入课文所描绘的情境中，从而获得与作者相似的情感体验。（5）过渡：还有比这更美的地方吗？看课件：天安门

8、城楼及词语（金碧辉煌、光彩夺目）、句子天安门城楼金碧辉煌，光彩夺目。教师引读：我们来看，在灯光的照射下，天安门城楼是什么样子的。学生齐读：金碧辉煌，光彩夺目。（2）谁想来读一读这句话？（指名读）（3）教师：从你的朗读中，老师知道你已经把这句话读懂了。（4）让我们再来美美地读一读。（齐读）（5）过渡：你还喜欢夜晚北京的哪个地方？课件出示：立交桥、句子。环形路上，一座座立交桥犹如道道彩虹。教师：多美的立交桥呀！谁能够读得让大家感受到立交桥很美呢？（指名读）（2）教师：“环形路上，一座座立交桥犹如道道彩虹。”这句话，我们还可以怎么说？【课件出示说话练习：】我会说：环形路上，一座座立交桥（）道道彩虹。

9、（好似、就像、好比、好像）环形路上，一座座立交桥犹如 。设计意图在指导学生美读的同时注重语文知识的训练，使学生在语文实践中感受不同的词语可以表达同一意思所产生的效果和作用。并让学生展开想象的翅膀，看图自由练说，感受夜晚北京的立交桥的“美”。（3）过渡：是啊！环形路上，一座座立交桥好像（生接读：道道彩虹）。（4）你还觉得哪个地方最美，能给我们读一读吗？“街道上，照明灯、草坪灯、喷泉灯、礼花灯，装点着美丽的北京。”“整个北京城变成了灯的海洋，光的世界。”（5）这么多灯汇集在一起，装点着（学读：美丽的北京），使整个北京城变成了（生接读：灯的海洋，光的世界。）（6）让我们再美美地把这两句话读一读。四、

10、正确、流利朗读课文五、书写生字1出示生字，测读，组词。2指导记忆方法形近字记忆法夺（ ）雄（ ）里（ ）勾（ ）奇（ ）谁（ ）单（ ）句（ ）熟字加偏旁部首法分 十 扌 扮 乐 十 火 烁 吕 十 宀 宫皇 十 火 煌 韦 十 亻 伟 付 十 广 府读一读六、布置作业1抄写生字。2有感情地朗读课文。练习背诵课文。第二课时一、启发谈话，复习导入1同学们，上一节课我们学习了北京亮起来了一课，谁能美美地给大家读一段课文。（指名学生分节读课文）2我们已经学习了课文中的许多优美词语，看一看谁和他们交上了朋友？【出示生字、新词卡片，开火车认读。】3北京是我们祖国的首都，是一座历史悠久的美丽城市。北京白天

11、美，夜晚更美。谁还知道北京哪里的夜色更美？（导入学习新课）设计意图亲情谈话，导入新课，在复习中引入新课程，十分自然、水到渠成地进入新的教学环节。二、学习新课文，理解新内容1亲情过渡：你还从哪个地方看出北京亮起来了？（1）课件出示：（王府井大街新图、西单文化广场）及句子。焕然一新的王府井、西单商业街上，明亮的橱窗，绚丽多彩的广告，五光十色的霓虹灯把繁华的大街装扮成了比白天更美的“不夜城”。教师：瞧，这就是现在的王府井大街和西单商业街。谁来美美地读一读？（指名读句子）（2）课件再出示王府井大街旧图，通过观察、比较新、旧图，理解“焕然一新”的意思。我们再来看看50 年代的王府井大街（出示王府井大街旧

12、图，学生观察比较）设计意图课件分别出示王府井大街新图和旧图，通过观察比较新、旧图，理解“焕然一新”的意思。在这里通过看图理解词语的意思，比联系上下文理解词语等方法更有实效。教师讲述：改革开放的春风给王府井、西单商业街带来了翻天覆地的变化。所以说，王府井、西单商业街 （教师点“焕然一新”，学生接：“焕然一新”），那里有，有，还有把繁华的大街装扮成了（3）（课件出示新图）老师范读句子。（4）谁再来读读这句话？（指名读）你想对他的朗读说些什么？（师生评议读书）如果要你读，你准备怎么读？（5）小朋友们，我相信如果读的时候能注意刚才说的几点，一定能读得更棒！先自己试试吧！（生自由读）（6）谁想来试一试？

13、（想读的站起来齐读）（7）过渡：夜晚的北京还有哪个地方吸引你，能给大家读一读吗？课件出示：故宫图及句子。一束束灯光照着她，长长的城墙和美丽的角楼倒映在河面上，银光闪闪，十分动人。教师：是啊，大家看，连古老的故宫也变得年轻了。那是因为（生接读句子）故宫这么美，谁能把它读得更美？（2）老师相机范读句子。（3）我们女孩子先来读一读，看看能不能把年轻的故宫读得更动人。（女生读）（4）男孩子会比女孩子读得更棒吗？（男生读）设计意图赏读课文的好词佳句，是本课教学最重要的环节，教师利用多媒体课件（或挂图）分别播放新长安街夜景，金碧辉煌、光彩夺目的天安门城楼，犹如道道彩虹的立交桥，灯光绚丽多彩的街道，璀璨夺目

14、的故宫，新、旧长安街等课件，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步的能动能静的教学情景，使他们体会到课文是如何用生动的语言描绘北京绚丽多姿的夜景的，从而在赏读中领悟词句的意思。6引导学生用赞美的语气齐读最后一段。教师：是啊，孩子们，每当夜幕降临，北京就亮起来了！让我们一起来读一读最后一段吧！（齐读最后一段）设计意图引导小学生通过感悟赏读，学生一定会有感而发，朗读应该饱含赞美之情。7再次播放课件：不夜城北京，让学生再次感受北京夜景的美，并用自己喜欢的方式表达对北京的赞美之情。（说一句赞美北京夜晚美的话）（1）小结过渡：夜晚的北京，多么明亮，多么辉煌！让我们再一次进入这灯的海洋，光的世界。（播放课件：不

15、夜城北京）（2）读了这片课文，你有什么感受要对大家说呢？（引导小学生谈谈自己对北京的感受。）设计意图引导再次观看北京夜景课件，使学生入情入境，真切地感受到北京夜晚的辉煌、亮丽。然后让学生用自己喜欢的方式表达心中的感受，不仅是对学生主体的充分尊重，也是对学生独特感受的尊重。8全班配乐赏读全文。设计意图此时，学生已经入情入境，在优美的音乐声中，他们的听觉、视觉充分活跃起来，对课文所描绘的美丽夜景感受更深，目的是引导小学生在朗读课文时更能投入自己的情感。三、课外延伸、拓展练习、激发情感1教师小结：北京是我们的首都，她历史悠久，文化底蕴深厚，谁来读一读课后的“我知道”？（指名读课后“我知道” 中介绍的

16、北京小常识）2教师：是呀，北京天天都在变，越变越美丽！课前小朋友收集了不少有关北京的图片、资料，现在找找你的小伙伴去介绍介绍吧！3展示课前收集的有关北京的图片、资料、书籍等，组织学生自由参观交流。设计意图让学生展示课前收集的有关北京的资料，既积累了知识，也培养了学生收集信息、运用信息的能力，为学生拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，体现了大语文的教学观。4过渡：看来小朋友们对北京的了解还真不少。我们居住的城市（家乡城市名）也是一座美丽可爱的城市。到了夜晚，“亮化工程”也让我们的（家乡城市名）亮起来了，让我们一起走进（家乡城市名）吧！5播放家乡城市夜景课件“美丽的”，学生观看，感受家乡城市夜景的美

17、丽。（设计意图：当学生看到自己身边熟悉的景物时，不禁叹道：“家乡也亮起来了！”，这是学生情感的升华和迁移。）6积累与运用，用本节课中学到的词句介绍家乡城市美丽的夜景。教师：家乡城市的变化日新月异，小朋友们可不可以用上今天学到的一些词语或句子向大家介绍家乡城市的夜景呢？试试吧！（1）同桌互相说一说。（2）指名展示说。设计意图联系学生的实际生活，唤起自身的体验，体现了从积累到运用语言的过程。五、总结全文大家说得真好啊！老师感到很高兴，小朋友们正细心地关注着自己家乡一点一滴的变化。相信在你们的努力下，我们的家乡城市明天一定会变得越来越美，越来越好！设计意图总结谈话，激发学生从小热爱家乡、建设家乡的情

18、感，体现文道结合。【教后反思】这篇课文围绕爱祖国、爱家乡为专题，通过学习这篇教材，学生可以进一步了解祖国的辽阔、美丽，增强他们对祖国的认识和热爱，并激发他们认识家乡的渴望和赞美家乡的感情。本文文质兼美，语言生动、优美的词语，字里行间都体现出晚上的首都是多么的美丽。结合低年级的要求，本设计改变传统教学方式，根据教材的特点和配合学生的年龄特点，运用多媒体教学手段创设具体、生动的画面，使学生通过形象感受来理解课文，并通过多种形式的朗读法，民主交流等手段，让学生在轻松愉快的环境中接受知识，教学过程中，创设愉悦和谐的情感氛围，充分发挥以学生的主体，老师为指导的作用，成功地达成教学目标。在本课教学中，教师

19、用生动、形象、准确、富有感染力的语言为学生创设情感画面，使学生积极、主动地进入角色。如在指导朗读文中描写“长安街、王府井”等句子时，本设计力求通过富有情感的语言，及多媒体课件演示，为学生营造朗读的氛围，采用多种朗读、评价的方式，从而诱发学生读书的欲望和热情，把情感融入课文的字里行间，激发学生对北京的向往和热爱。在此基础上，让学生观看课件“可爱的（家乡城市名）”，用上本课的好词佳句也来介绍介绍（家乡城市名）的夜景。这样，联系学生生活实际，唤起自身的体验，从积累到运用，让学生充分展示自己的学习成果和感悟成果，把课内语文实践获得的知识、方法、经验迁移运用到课外语文实践中。教学内容;胖乎乎的小手教学背

20、景:这篇课文小中见大，通过一幅画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德。整篇课文充满了家庭的温馨，内容和语言都内贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。教学目标：知识与能力：1、认识“胖、喜”等13个生字。会写“看、着”等6个字。2、正确流利有感情朗读课文。过程与方法：以读为主，读中感悟，读中理解内容，受到启发教育。情感态度价值观：养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。教学重点：认字、写字和朗读课文。教学难点：流利地朗读课文和理解课文内容。教学时间：2课时教学准备;字卡，投影片。第一课时教学内容：初读课文，了解大意，能正确朗读课文。认识“胖、喜”等13个生字。教学过程：

21、一、创境引题1、谜语导入。大家喜欢猜谜语吗?请大家猜一猜：一棵小树十个叉，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。手可以组哪些词语?板书：小手2、今天，我们来学习第六课。大屏幕出示课题：胖乎乎的小手一起来读一读?3、兰兰是个喜欢画画的孩子，她画了很多画，下面我们来看一看他画的画。课件这张画画的是什么?齐读课题。是呀，这双胖乎乎的小手能干些什么呢?读了课文，小朋友就知道了。二、先学后教第一篇：叶片与光合作用教学设计与反思叶片与光合作用教学设计与反思一、 教学目标1. 知识与能力：(1)获得栅栏组织、海绵组织、叶肉、叶脉及气孔等基本概念；(2)识别叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结

22、构特点。2. 过程与方法：(1)通过学生自主观察和讨论，初步认识叶片的形态特点；(2)利用挂图进行讲解，使学生能够识别叶片的内部结构，并认识到叶片的结构特点与光合作用的联系。3. 情感态度与价值观：通过学习提高学生思考问题、解决问题的能力，使学生认识到光合作用的意义，增强学生爱护植物，热爱大自然的意识。二、 教学重点与难点重点：叶片的内部结构及特点难点：叶片的结构特点与光合作用的联系三、 教具准备 学生：利用课余时间采集3种以上植物的叶片教师：叶片内部结构挂图四、 教学过程导入：1. 光合作用的原料？产物？条件？场所？2. 是不是植物体的各个器官都能进行光合作用？(含有叶绿体的器官才能进行光合

23、作用，引出“叶片是植物进行光合作用的主要器官”)3. 叶片的结构有哪些特点与光合作用相适应？新课：师：让全体学生展示叶片，观察叶片的形态、结构。问：为什么叶片大多是扁平的？不同的叶片在形态上是否一样？在结构上有哪些共同的特点？答：易于接受阳光，形态各不相同，但叶片中间都有很多纹路师：叶片有哪些结构？中间的纹路又叫什么名称？(展示叶片结构挂图)一、叶片的结构：1、 表皮：师：说明叶片的表皮分为上表皮和下表皮，表皮细胞扁平且无色透明，细胞外壁上有透明而不易透水的角质层。（板书）问：表皮的这种结构与光合作用有哪些联系呢？答：表皮细胞和角质层都是透明的，有利于透光，给光合作用提供光能；角质层不易透水，

24、可以防止叶片过多地散失水分，对叶片还起到保护的作用。师：用显微镜观察叶片，我们会发现在表皮上还有很多气孔，他们都是由成对的保卫细胞围成的。问：气孔与光合作用有什么联系呢？答：由于气孔可以张开或关闭，所以它是气体交换和水分散失的门户。光合作用的原料（二氧化碳和水分）及产物（氧气）可以通过气孔进出叶片内。问：表皮属于什么组织呢？（回顾植物体的基本组织有分生组织、保护组织、输导组织、营养组织等。）答：属于保护组织。2、 叶肉： 师：要求学生观察叶片上、下表皮颜色有什么差异？生：上表皮呈深绿色，下表皮呈浅绿色。问：为什么叶片会出现上表皮颜色较深，而下表皮颜色较浅的现象呢？师：要回答这个问题，我们就要来

25、了解叶肉的特点。（板书）叶肉是上、下表皮之间绿色组织的总称，它是叶片最主要的部分。（要求学生观察叶片结构挂图，并进行讨论，然后请同学思考问题）问：为什么叶片是绿色的？答：叶片之所以呈绿色，是因为叶肉细胞的叶绿体中含有叶绿素等多种色素。（利用挂图进行讲解）师：接近上表皮的叶肉细胞呈圆柱形，含叶绿体较多，排列比较紧密和整齐，像栅栏一样，叫做栅栏组织；（板书）接近下表皮的叶肉细胞形状不规则，含叶绿体较少，排列比较疏松，叫做海绵组织。（板书）师：栅栏组织中的细胞含叶绿体较多，海绵组织中的细胞含叶绿体较少，这也就是为什么叶片的上表皮颜色较深，而下表皮颜色较浅的原因。问：叶肉细胞中的栅栏组织和海绵组织与光

26、合作用有什么联系呢？ 答：栅栏组织和海绵组织细胞中储存着叶片大量的叶绿体，是光合作用的主要场所。栅栏组织细胞中含叶绿体较多，细胞排列紧密，有利于吸收阳光进行光合作用；海绵组织细胞中含叶绿体较少，细胞排列疏松，有利于气孔开闭，使气体进出叶片。师：表皮属于保护组织，叶肉属于什么组织呢？生：属于营养组织师：由于叶肉细胞中的叶绿体是光合作用的场所，能够制造储存能量的有机物供给自身和其他生物利用，所以叶肉属于营养组织。3、 叶脉：师：要求学生观察手中叶片上的纹路，提出叶脉的概念。（板书）师：叶脉主要有两种：网状叶脉和平行叶脉。网状叶脉相互交错，而平行叶脉大体上平行分布。问：叶脉有什么作用呢？答：叶脉是叶

27、片的“骨架”，起着支持和支撑的作用，使叶片能够平展，接受阳光的照射。师：在叶脉中有两种管道：导管和筛管（板书）导管：运输水和无机盐 筛管：运输有机物师：叶脉的结构特点与光合作用有什么联系呢？生：导管能将光合作用的原料（水）从土壤中吸收并运输到植物体的各处；筛管能将光合作用的产物（有机物）从叶片运输到植物体的各处，为植物体的生长提供营养物质。师：叶脉属于什么组织？生：属于输导组织。师：一般情况下，叶片都是呈绿色的，但是到了秋天，有的树叶会变成黄色，有的会变成红色，那么是什么原因造成的呢？师：科学家们通过研究证实，叶绿体中不光含有叶绿素，还含有叶黄素、胡萝卜素、花青素等色素，叶绿素只有在光照下才能

28、形成。到了秋天时，由于气温降低，光照减弱，叶绿素含量减少，而其它色素含量增加，使得叶片呈现出黄色或红色。五、 小结1、认识叶片的内部结构；2、认识叶片各部分的功能；3、了解叶片各部分和光合作用的关系。六、 课堂练习课本79页的练习：一、判断题，二、简答题第1题。七、 课后作业课本79页的练习：二、简答题第2、3题八、 教学反思本节课的教学内容涉及的实验材料容易采集，布置学生在课前进行收集，增强了学生的兴趣。在传统的教学中，都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低下，更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。采用了引导探究式的教学方法后，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融

29、洽的人际环境，激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。第二篇：总光合作用与净光合作用教学设计（最终版）学会从不同角度辨析总光合作用与净光合作用教学设计【教材分析】本课内容选自浙教版高中生物必修一第3章第5节“光合作用”,本节内容是在学生掌握呼吸作用与光合作用等内容的基础上，对呼吸作用与光合作用关系的集中阐述，学生较难理解和掌握。 【学情分析】本节的内容教授对象为高一的学生，通

30、过前面的学习，学生已经具备了一定的经验和知识储备，可以在教师的引导下建立知识之间的关系。但本节内容比较抽象，学生对总光合作用和净光合作用的理解存在误区，容易将两者混淆。 【教学目标】知识目标：1.知道光合作用与呼吸作用的表示方法； 2.掌握总光合与净光合的区别。 能力目标：建立总光合作用和净光合作用的关系图。情感态度价值观：认同总光合作用与净光合作用之间是辩证的对立统一关系。 【教学重难点】重点：总光合作用和净光合作用的关系。难点：柱状图以及曲线图中总光合作用与净光合作用的区别与联系。 【教法与学法】教师采用问题问题导学法和讲授法，学生采用自主学习法和归纳法。 【教学流程】导入新课复习光合作用

31、和呼吸作用的基础知识知识应用与迁移辨析一、二、三、四、五的讲解归纳总结练习巩固。 【教学准备】教师在课前针对呼吸作用和光合作用的相关知识设计问题串。学生复习光合作用和呼吸作用的有关知识。 【教学过程】 1.导入新课思考：如果你挣了钱，那么你挣的钱和花的钱之间有什么关系？通过思考我们不难发现：（1）挣的钱=花掉的钱+剩余的钱（2）那么我们是不是可以把挣的钱和光合作用建立联系呢？总光合作用=净光合作用+呼吸作用（挣的钱）=（剩余的钱）+（花掉的钱）2、新课展开（1）辨析一：计算公式总光合作用=净光合作用+呼吸作用测量指标：O2、CO2、(CH2O) （2）辨析二：模式图绘制光合速率呼吸速率时的气体

32、交换情况（用箭头表示）（3）辨析三：关键词真光合作用：单位时间内有机物制造量；单位时间内氧气的产生量；单位时间内CO2的固定量。呼吸作用 ：单位时间内细胞有机物的消耗量；单位时间内细胞氧气的消耗量；单位时间内细胞CO2的产生量。净光合作用：单位时间内有机物的积累量（真光合有机物的制造量呼吸作用的有机物的消耗量）；单位时间内O2的释放量（真光合氧气的产生量呼吸作用的氧气消耗量）；单位时间内CO2的吸收量（真光合CO2的固定量呼吸作用的CO2产生量）。（4）辨析四：柱状图（5）辨析五：曲线图第三篇：光与光合作用教学设计篇一：第4节 能量之源光与光合作用教案第4节 能量之源光与光合作用莫爱霞 江门市

33、新会第二中学一、概述本节课为高中必修一分子与细胞人教版第一册第五章“细胞的能量供应和利用”中的第四节的内容。本册教材第五章介绍了细胞的能量供应和利用，本节课是对细胞的能量来源进行探讨，为以后进行教学知识打下基础。本节内容的学习会对学生以后学习有关能量来源问题和实验设计有很好的促进作用。本节课进行光合作用过程中氧气来源的实验设计，以及提取吸收光能的色素的实验操作，采取小组合作的方式，力图使学生在小组内讨论和组间交流及全班交流的过程中，学会合作，学会倾听，学会交流， 在此过程中巩固实验设计的基本方法，并在后续的课堂教学中完成动手操作，根据在实验过程中遇到的新问题，重新完善设计方案。二、教学目标分析

34、 1知识与技能（1）说出绿叶中色素的种类和作用。 （2）说出叶绿体的结构和功能。（3）说明光合作用以及对它的认识过程。（4）尝试探究影响光合作用强度的环境因素。 （5）说出光合作用原理的应用。 （6）简述化能合成作用。 2过程与方法（1）参与设计，养成勇于参与、大胆设想的科学精神，体验科学探究的一般过程；（2）体验“猜测实验设计实验探究分析试验结果协商讨论”的探究活动过程；（3）体会到科学实验需要正确的表达，需要与人交流和合作。 3情感态度与价值观（1）培养对生物现象探究的欲望和兴趣；（2）培养实事求是的科学态度，能够完成一份描述准确、过程科学的实验方案。三、学习者特征分析本节课的学习者特征分

35、析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的： （1）学生是广东省江门市新会第二中学高中一年级的学生； （2）学生活泼好动，好表现，喜欢交流；（3）学生已经知道植物能够进行光合作用，能够产生氧气。但光合作用的反应过程及其实质，光合作用释放的氧气具体来自哪里等知识了解不多；（4）学生在以前运用实验法进行过简单的实验设计，但方案的科学性、可操作性都不是很强。四、教学策略选择与设计（1）情境激趣策略：通过动手提取叶绿体中吸收光能的色素的过程，加强学生的动手能 力，调动学生的积极性；通过播放光合作用的动画演示，提出问题，激发学生的学习兴趣。（ 2）以问题解决为主教学策略：通过观察，引发学生提出关于光合作用

36、实质以及光合作用释放氧气的来源的疑惑，通过假设和实验方案的设计，得出科学性的结论，解决问题和疑惑。五、教学资源与工具设计（1）人民教育出版社高中一年级生物学教材； （2）专门为这节课制作的多媒体课件； （3）本节课是在多媒体环境下完成的。六、教学过程引入以“问题探讨”引入，学生思考讨论回答，教师提示。提示1.用这种方法可以提高光合作用强度。因为叶绿素吸收最多的是光谱中的蓝紫光和红光。不同颜色的光照对植物的光合作用会有影响。 2.因为叶绿素对绿光吸收最少，所以不使用绿色的塑料薄膜或补充绿色光源。 板书一、捕获光能的色素和结构问题以“本节聚焦”发问，引起学生的注意思考。 板书捕获光能的色素实验绿叶

37、中色素的提取和分离。（到实验室做实验） 实验讨论学生思考讨论回答，教师提示。提示1.滤纸条上有4条不同颜色的色带，从上往下依次为：胡萝卜素（橙黄色）、叶黄素（黄色）、叶绿素a（蓝绿色）、叶绿素b（黄绿色）。这说明绿叶中的色素有4种，它们在层析液中的溶解度不同，随层析液在滤纸上扩散的快慢也不一样。 2.滤纸上的滤液细线如果触到层析液，细线上的色素就会溶解到层析液中，就不会在滤纸上扩散开来，实验就会失败。板书叶绿素a和叶绿素b主要吸收蓝紫光和红光，胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光。与社会的联系人们根据上述科学原理，在需要人工补充光照的温室和塑料大棚中栽培农作物时，就可以根据所需要的光合作用产物的类型

38、，来选择适合的光源以及玻璃或塑料薄膜了。例如，冷光镝灯的光谱成分接近于太阳光，且辐射出的热能比较少，是一种比较好的人工光源；又如，氙灯的可见光部分也近似于太阳光，但其紫外线和红外线则比太阳光的多，使用时应隔以玻璃或水层以吸收其紫外线或红外线。相比之下，日光灯的蓝紫光和绿光比太阳光的多而红光比太阳光的少；普通的白炽灯则蓝紫光比太阳光的少而红外光比太阳光多。科学家通过实验还发现，蓝色塑料薄膜育秧时有壮秧的效果，这一结果现已在不少地区的水稻育秧生产中得到应用。二、叶绿体的结构资料分析1.恩格尔曼实验的结论是：氧气是叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。2.提示：实验材料选择水绵和好氧

39、细菌，水绵的叶绿体呈螺旋式带状，便于观察，用好氧细菌可确定释放氧气多的部位；没有空气的黑暗环境排除了氧气和光的干扰；用极细的光束照射，叶绿体上可分为光照多和光照少的部位，相当于一组对比实验；临时装片暴露在光下的实验再一次验证实验结果，等等。 3.叶绿体是进行光合作用的场所。板书叶绿体是进行光合作用的场所。它内部的巨大膜表面上，不仅分布着许多吸收光能的色素分子，还有许多进行光合作用所需的酶。小结略。 作业练习 基础题 1.（1）；（2）。 2.b。3.结论是：叶绿体主要吸收红光和蓝光用于光合作用，放出氧气。 拓展题1.植物体吸收光能的色素， 还存在于植物幼嫩的茎和果实等器官的一些含有光合色素的细

40、胞中。（第一课时完）板书二、光合作用的原理和应用问题以“本节聚焦”的问题引起学生的注意思考。 板书光合作用的探究历程讲述结合课本的图，一步一步的引导。旁栏思考题学生思考讨论回答，教师提示。提示持这种观点的人，很可能是在无光条件下做的这个实验。无光时，植物不进行光合作用，只进行细胞呼吸，所以没有释放氧气，而是释放二氧化碳，也就是使空气变污浊了。思考与讨论1学生思考讨论回答，教师提示。 1.光合作用的原料是二氧化碳和水，产物是糖类和氧气，场所是叶绿体，条件是要有光，还需要多种酶等。光合作用的反应式是： co2 + h2o (ch2o) + o2 2.提示：从人类对光合作用的探究历程来看，生物学的发

41、展与物理学和化学的研究进展关系很密切。例如，直到1785年，由于发现了空气的组成，人们才明确绿叶在光下放出的气体是氧气，吸收的是二氧化碳，这个事例说明生物学的发展与化学领域的研究进展密切相关。又如，鲁宾和卡门利用同位素标记法证明光合作用释放的氧气来自水，而不是来自二氧化碳；卡尔文用同位素示踪技术探明了二氧化碳中的碳在光合作用中转化成有机物中碳的途径，都说明在科学发展的进程中，相关学科的互相促进，以及技术手段的进步对科学发展的推动作用。板书光合作用的过程 co2 + h2o (ch2o) + o2 讲述结合下面题目讲解。填写图中光合作用过程的名称并回答问题： （1）写出各标号的名称：_ _ _

42、_ _ （2）光反应为暗反应提供了 和 （只填序号）。（3）光反应和暗反应的场所分别是叶绿体的_和_。答案：（1）h2o o2 hatpadppi c3 co2 c5 c6h12o6（2）34（3）片层结构的薄膜 基质思考与讨论2学生思考讨论回答，教师提示。 板书三、光合作用原理的应用四、化能合成作用讲述起初，人们认为只有绿色植物才能将二氧化碳转化为有机物，后来发现，即使没有叶绿素的参与，某些微生物也能将二氧化碳转化为有机物，这类微生物称做化能自养型微生物。这类微生物通过氧化如氢气、硫化氢、二价铁离子或亚硝酸盐等无机物，夺取无机物中的电子，通过电子传递链合成atp和nadph，再利用atp和n

43、adph完成二氧化碳的还原和固定。广泛地分布在土壤和水域环境中的硫化细菌、硝化细菌、氢细菌与铁细菌等都属于这类微生物。例如，氢细菌通过将氢气氧化为水，硫细菌通过将硫化氢氧化为硫酸盐，硝化细菌通过将氨氧化为亚硝酸盐，或将亚硝酸盐氧化为硝酸盐，来驱动二氧化碳的固定，完成有机物的合成。（有可能补充方程式）最后，画出教学过程流程图。同时，流程图中需要清楚标注每一个阶段的教学目标、媒体和相应的评价方式。教学内容与教师的活动媒体学生教师进行逻辑选择的运用的活动七、教学评价设计通过专门设计的反馈纸条反馈、评价。 反馈信息：1、本次的实验设计中，你的哪些设计被大家采用了？2、你认为你们组哪位同学的设计对你的启

44、发最大？3、在换组讨论中，你认为他们组给你们组提了哪些有益的建议？4、如果本次的实验设计方案满分为10分，倾听了上一组的实验后，你认为他们应该得多少分？5、在全班展示方案时，你提出了什么问题或建议？ 姓名：_组 组长签字：篇二：优秀教学设计(光与光合作用)于增杰光与光合作用教学设计清新一中高三生物 于增杰教材分析：教材首先向学生展示了人类研究光合作用这种地球上最重要的生理过程的艰苦历程，同时介绍了在研究光合作用过程中的几个著名实验，介绍这些实验的目的是使学生懂得实验是探究生物科学的基本方法，从而培养学生实事求是的科学态度、不断探求新知识的创新精神。学情分析：虽然在日常生活中，学生对绿叶的生长需

45、要阳光，这一常识是知晓的，但是，具体的生物学原理并非懂得，因此，光合作用中的光暗反应是一难点，光合色素的提取实验，需要学生去做，这其中也培养学生的动手能力，老师也应指导，让学生都积极参与其中，所以在教学时，应注意联系学生的生活经验，利用简单教具模拟和图解和加强教学的直观性，增加学生对微观内容的感性认识，使学生在主动获取知识的过程中完成重点、难点知识的学习，锻炼动手能力、提高思维能力。 教学目标设计：一、知识方面1、使学生了解光合作用的发现过程。2、使学生了解叶绿体中色素的种类、颜色及其吸收的光谱；3、掌握光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程、光反应与暗反应的区别与联系及光合

46、作用的意义。二、能力方面1、通过探讨光合作用的氧来源，初步训练学生的实验设计能力。2、通过分析、讨论光合作用的光反应和暗反应具体过程，培养学生良好的思维品质。三、情感、态度、价值观方面1、通过学生对绿色植物的光合作用意义的理解，增强学生保护生态环境的意识。2、通过学生讨论“如何利用光合作用的原理提高作物产量”这一问题，加强对科学、技术、社会的关注。重点，难点分析：【教学重点】1绿叶中色素的种类和作用 2光合作用的发现及研究历史3光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系【教学难点】光反应和暗反应的过程教学手段：板图、多媒体课件课时安排：2课时教学过程设计：第一课时 捕获光能色素和结构1、引言用教材

47、“问题探讨”的蔬菜大棚中为提高产量和改善品质而使用不同颜色的光，特别是红光或蓝光的作用导入本节的学习2、师生互动教学过程师生互动：（多媒体展示玉米白化苗图片）通过玉米白化苗的的介绍使学生了解光合作用与色素的关系。问：绿叶中含有哪些色素？各种色素的含量及相对含量怎样学生：明确光合作用与绿叶中色素的关系师生互动：不同的色素对光的吸收情况如何，为什么植物的叶片通常呈绿色 用多媒体课件出示叶绿素和类胡萝卜素这两大类素的吸收光谱情况，从而明确色素在光合作用过程中的作业捕获光能学生：思考并回答叶绿素吸收其他颜色的光，而对绿光吸收最少，将绿光反射出了，所以叶片通常呈现绿色与社会联系：根据不同色素对不同波长的

48、光的吸收特点，想一想，温室或大棚种植蔬菜时，应选择什么颜色的光做补充光源？学生： 应该选择蓝紫光或红光做补充光源，因为叶绿素吸收最多的是光谱中的蓝紫光和红光，不同颜色的光照对植物的光合作用会有影响。教师：这些捕捉光能色素究竟存在于细胞中的什么部位呢？简要介绍19世纪科学家发现叶绿素存在于细胞中的一个很小的结构叶绿体的过程设问：叶绿体具有怎样的结构呢？学生阅读课本有关叶绿体的结构部分模型展示学生：阅读教材相关内容，思考并回答问题学生结合模型指出叶绿体的各部分结构，并说明吸收光能的色素的分布部分教师：1叶绿体的膜是透明的，这有什么好处？2 叶绿体中有许多基粒和类囊体，这有什么作用学生：叶绿体的膜是

49、透明的，有利于光的透过；叶绿体有如此多的基粒和类囊体，而色素就分部在类囊体的薄膜上，极大地扩展了受光面积教师:叶绿体的作用仅仅是吸收光能么，介绍恩格尔曼的两个实验，分析得出实验结论及实验方法的巧妙之处。学生活动;学生分析得出实验结论，氧气是叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。实验方法的巧妙之处，用好氧细菌可确定释放氧气多的部位，没有空气的黑暗环境排除了氧气和光的干扰，用极细的光束照射，叶绿体上可分为光照多和光照少的部分，相当于一组对比实验第二课时 光合作用的原理和应用引言：同学们在初中已学过光合作用，你们还记得光合作用的概念吗？我们曾做过哪些与光合作用相关的实验？学生议论后，

50、齐声朗读光合作用一段。（一） 光合作用的概念教师点评强化，光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水合成储存能量的有机物，并释放氧的过程。其中的有机物通常是葡萄糖，进而可以合成蔗糖或淀粉（即单糖可以合成二糖或多糖）等。 1 回顾光合作用的探究历程用多媒体向学生展示了人类研究光合作用这种地球上最重要的生理过程的艰苦历程，同时介绍了在研究光合作用过程中的几个著名实验，如：1771年，英国科学家普利斯特利证明植物可以更新空气实验；1864年，德国科学家萨克斯证明了绿色叶片在光合作用中产生淀粉的实验；1880年，德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用的场所，并从叶绿体放出氧的实验；20

51、世纪30年代美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究证明光合作用释放的氧气全部来自水的实验。2 光合作用的总反应式应怎样表达？学生思考后回答：教师指向反应式,让学生再次口述光合作用的概念,理解总反应式与概念的关系,由此可知,co2、h2o是光合作用的原料，（ch2o）、o2是光合作用的产物，光能和叶绿体是光合作用的条件和场所。（二） 光合作用的过程 1 光反应（1） 部位：叶绿体的类囊体薄膜上（2） 条件：需光、色素分子和酶（3） 物质变化：水的光解：2h2o 4h + o2 atp的形成：adp + pi + 能量 atp （4） 能量转换：光能atp中的活泼的化学能教师小结性重述，并联系表

52、中的知识，边讲边演示光反应连环图。 2 暗反应（1） 部位：叶绿体基质中（2） 条件：需多种酶和co2 （3） 物质变化：co2的固定：co2 + c5 2c3 c3的还原:2c3 + 12h + atp c6h12o6 + h2o （4） 能量转换：atp中的活泼的化学能 有机物中的稳定的化学能教师小结性重述，仍密切联系表中有关暗反应的知识，边讲边板画反应连环图，强调反应的条件需多种酶催化，在有光或无光的条件下都可以进行；同时简要说明co2 + h2o 叶 绿 体 光 能 （ch2o）+ o2 c3得到的氢叫还原氢。此过程又叫卡尔文循环，是卡尔文用十年时间研究发现的，任何科学发现都是科学家经

53、过不懈努力的结果，所以同学们对待学习要有不断努力、持之以恒的拼搏精神。学生总结光反应和暗反应的联系，教师引导，主要把握：光反应为暗反应提供了还原剂h、能量atp；暗反应是光反应的继续,最终完成了把无机物化合成有机物,把光能储存在有机物的过程. 请按表格要求比较光反应和暗反应的区别和联系： 光反应阶段 暗反应阶段条件场所物质变化能量变化面的问题：“当光合作用的光反应过程被人为阻断，你认为暗反应会停止吗？反过来，当暗反应过程被人为阻断，你认为光反应会怎样变化？” (三)光合作用原理的应用在生产上的应用延长光合作用时间；通过轮作，延长全年内单位土地面积上绿色植物进行光合作用的时间，是合理利用光的一项

54、重要措施。增加光合作用面积，合理密植是增加光合作用面积的一项重要措施。适时播种：温室栽培植物时，可以适当提高室内温度。 施用有机肥：温室栽培植物时，可以适当提高室内的二氧化碳浓度。 篇三：光与光合作用教案高中生物说课稿模板各位领导 、老师们，你们好！今天我要进行说课的内容是首先，我对本节内容进行分析一、说教材的地位和作用是人教版教材高二生物必修本第 单元第 节内容。在此之前，学生们已经学习了,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在 中具有不容忽视的重要的地位。本节内容前面承接本教材的 内容，后面是本教材的 这部分内容，所以学好这个内容为学好以后的生物知识打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中