五年级枫桥夜泊教材分析

1、五年级枫桥夜泊教材分析这是五年级枫桥夜泊教材分析，是优秀的五年级上册语文教案文章，供老师家 长们参考学习。五年级枫桥夜泊教材分析第 1 篇枫桥夜泊是唐代诗人张继写的一首七言绝句。全诗描绘了诗人夜泊枫桥 的所见所闻。月落、霜天、江枫、渔火伴着乌啼、钟声，交织成一幅凄美的秋江夜 泊图。“愁眠”是枫桥夜泊的诗眼，因为愁眠，诗人才看到月落、江枫、渔 火，感受到霜气满天，听到乌啼、钟声。月落后，天地之间一片昏暗，江边枫树影 影绰绰，江中渔火星星点点，霜气袭人、乌啼凄厉，景中无不带着作者的愁思。诗 人与愁思相伴，难以入眠。或许，只有城外寒山寺悠扬回荡的钟声，才能与诗人相 伴。在教学时，我从诗题入手，引出“

2、愁眠”，在反复品读中感受诗人内心的孤 独。一、读诗题，谈所得，引出“愁”。“枫桥夜泊”简单的四个字，交代了地点、时间、事件。“枫桥”在苏州 西北的枫桥镇，诗人夜间在此停泊。诗题不难解读，学生在课前也做了充分的预习 准备，能够准确说出生字“泊”的意思。理解诗题后，我提出了这样的问题：“枫 桥在苏州，距离诗人的家乡湖北襄阳千里之外。此时，诗人不是一个游客怡然自 乐，而是一个科举考试的失败者。此时，夜深了，诗人独自一人，他的心情如 何?”愁，自然引出。二、读诗文，勾画面，体味“愁”。诗人挥不去几多愁，无法入眠。正因与愁相伴、睡不着，诗人才能看到眼 前景，听到耳边声。“请同学们轻声朗读诗文，闭上眼睛，

3、你的眼前仿佛出现了一 幅怎样的画面。把你看到的景物在诗中用画出来。”学生读完，我先请学 生用一句话或几句话说说诗人看到了什么，这是整体的描绘。然后，我让学生按顺 序说出诗人看到的景物“月落、江枫、渔火”，并思考“如果让你来画这些景物， 你会选择什么色的画笔，怎样画”。让学生想象作画的过程，也是学生理解诗意， 感受诗情的过程。学生说“月落”在画面中不好表现，我说：“是啊，月亮落下， 可不好画啊，那可是一个漫长的过程。可张继一直守着天边的月，一直到月落。你 感受到了什么?”这样月落就被赋予了诗人的情感，那是忧郁、孤独、伤感。受到 插图和现实生活的影响，几个学生在说画“江枫”时选择红色的画笔。我没有

4、急着 否定，给出所谓的正确答案。而是顺着学生的话：“是啊，霜叶红于二月花， 枫树是火红的。可是，此时月亮已经落了，在没有月亮的夜晚，没有灯光，你能看 得很远、看得很清楚吗?”学生摇摇头。“是啊，四周黑洞洞的，借着微弱的渔 火，江边的枫树在诗人眼里也是模模糊糊的，会透着火红的色彩吗?”月亮已经落下，江边的枫树模模糊糊，船上的渔火星星点点，一切都不是那么清楚。“此时， 在昏暗的夜色中，诗人会有什么感受，你能用一个词形容吗?”诗人很孤独，在秋 天的深夜，会感到瑟瑟寒风，诗人甚至感到了“霜满天”。接着，我和学生辨 析，“霜能不能满天，是不是诗人写错了，用词不当?”学生各抒己见，最后达成 共识，诗人凄凄

5、冷冷，感觉到霜气满天，实际上是到处都冷，没有一丝温暖啊。三、品钟声，抒情感，解落“愁”。“乌啼”、“钟声”是诗人听到的。乌啼透着凄凉，但是钟声是复杂的。 我播放了钟声的音频，让学生感受钟声的深远、悠长，并补充了寒山寺钟声的特殊 意义：过年时，夜里 11 点 40 分寒山寺的钟声都会敲响 108 下，最后一声敲响正好 第新年的 0 点。这 108 声钟声，预示着人的 108 种烦恼都会随钟声消除。“这钟声 好像在对张继说：”，写话训练水到渠成。孩子们说出了自己的心里话：“张 继啊，请你不要再发愁了，这 108 声钟声之后，一切都会好的。”“张继啊，科举 落榜不算什么，你还有机会。”寒山寺的钟声响

6、了千年，你听，在陈小奇在涛声依旧中这样写道： “留连的钟声，还在敲打我的无眠。尘封的日子，始终不会是一片云烟”歌声 在教室内响起，孩子们沉浸在音乐声中，此时下课铃已响，可他们坚持要听完这首 歌。我想，“枫桥夜泊”的风景和“枫桥夜泊”的钟声一定会留在孩子们的心中。五年级枫桥夜泊教材分析第 2 篇在教学枫桥夜泊时，我习惯性地问孩子们作者是谁？其中班长刘脱口而 出“张续”，其他孩子便滥竽充数异口同声地答道：“张续”。看来我们班的同学 向心力很强啊！同时也反映了大部分孩子不自信，缺乏质疑的学习态度。于是，我 便鼓励他们要相信自己，敢于向权威挑战。作者张继是一位失意的诗人，他的这首 诗将一位落榜之人漂泊

7、在外愁苦表现得淋漓尽致，霜天残月，江枫渔火，每一处景 物都是灰暗、凄凉，处处都透着寒气，整首诗笼罩着深深的愁。这首诗的文眼是 “江枫渔火对愁眠”的“愁”字，围绕这个字，诗人描绘了一幅秋夜羁旅图，表达 了孤独、郁闷、惆怅的心情。但二年级刚升三年级的学生能体会到什么？在备课的时候，我很担心学生 根本不能体会到“愁”，因为孩子那么小，正是“少年不知愁滋味”的时候，但出 乎意料的是个别孩子通过了解诗人张继的背景资料和诗中的意象，学生便自觉体会 到当年张继在枫桥边的感受了。这突然让我想起在教学会查“无字词典”第一自然段时，孩子们在我 简单的引导下学会分析文章，这次孩子们从这首诗的题目简练的题目中读出“枫

8、” 是季节；“桥”是地点；“夜”是时间；“泊”是事件。看来课堂更重要的不仅仅 是学专业知识，更重要的是树立孩子的学习意识，让孩子掌握学习方法。在以后的教学中，我要机智地面对学生的回答，精心设计课堂上的提问， 让学生明确地知道要干什么。不能过分重复学生的话，而是要仔细倾听学生的发 言，及时作出评价。五年级枫桥夜泊教材分析第 3 篇活动目标:1、理解诗意，学习有感情、有起伏地吟诗。2、感受诗中情景交融的艺术意境。3、理解古诗内容，丰富相关词汇。4、培养幼儿大胆发言，说完整话的好习惯。活动准备:1、诗歌范例。2、人手一份纸、笔。3、古代江南水乡秋夜美的景色图。活动过程:一、出示挂图导入。1、提问：这

9、是什么地方?2、你发现了什么?(引导幼儿观察画面所反映的时间、地点、人物、景 物、季节，鼓励幼儿把自己的发现小声与身边的同伴交流。)二、 感受古诗的韵律美。1、配乐教师示范朗读。提问：听这首诗，你心里有什么感觉?2、再次欣赏，引导幼儿结合挂图理解古诗的意境。提问：这首古诗描写 了怎样美丽的景色?诗人当时的心情是怎样的?3、幼儿跟读。4、了解古诗结构教师：这首古诗共四句，每行七个字，这种格式的诗叫 七言绝句。三、分句理解古诗。1、月落乌啼霜满天-月亮落下了，远处传来几声乌鸦的叫声，寒气阵 阵，秋霜仿佛满了天地间。2、江枫渔火对愁眠-望着岸边的枫树和江面上渔船的灯火，诗人想起家 乡，难以入睡。3、

10、姑苏城外寒山寺-姑苏城外那座寒山寺传来了沉闷的钟声。4、夜半钟声到客船-半夜里，钟声传到了诗人乘坐的客船上。教师：在一个秋天的晚上，寒风习习，弯弯的月亮落下了。诗人坐在船上 听着远处传来乌鸦低沉的叫声、寒山寺沉闷的钟声，望着岸边的枫树和渔船的灯 火，诗人思念家乡、思念家乡的亲人，他久久不能入睡。四、学做小诗人。1、感受古诗的韵味。教师抑扬顿挫地、有感情地吟诗。2、学做小诗人。集体吟诵古诗，在诵读中体会古诗的韵味和意境。请个别幼儿念。3、作画。五、过渡语：刚才我们做了一回小诗人，现在我们来当个小画家，让我们 听着配乐诗画出江南水乡秋夜的美景。1、能否根据自己对诗歌的理解画出心目中神往的秋夜美景。

11、2、是否理解诗意，并能有感情地吟诵诗歌。教学反思：课程结束后，我在网上无意间看到一位老师的教学设计，他将诗中诗人的 所见所闻进行了串讲，询问学生，如果“愁”有颜色，它是什么颜色的，你从哪里 感受到？如果它有声音，又是什么声音的，你从哪里感受到？虽然都是讲所见所闻，这位老师的教学方法相较于我就显得诗意多了，也更加便于学生自主的学习理 解，也会对“愁”的理解更加深刻。看来，要教好一首古诗，教的有诗意，让学生 学的有体会，须得多花心思。五年级枫桥夜泊教材分析第 4 篇枫桥夜泊是唐代诗人张继的诗歌作品，由题目可知讲的是诗人夜晚停船 于苏州枫桥时的所见所闻。全诗讲述了一位客居他乡的游子，在枫桥，月落秋霜

12、之 夜见到的一种凄清、寂寥的景色，听见的哀愁的声音，进而由此产生了对自身的 愁、对家乡的愁、对国家的愁、对百姓命运的愁。在介绍作者时，我联系了诗人张继所在的时代，介绍有关的历史时代背 景。在备课时，我这样安排的初衷是为了帮助学生能在最后感受诗人愁家国的理解 上有一定的知识储备的联系，便于知人论世。令我意外的是，当我讲到唐肃宗是唐 玄宗的儿子，玄宗末期经历了安史之乱，国家由盛而衰，诗人正是在这样的背景 下，客徙他乡的时候，孩子们都十分的感兴趣。这样的小插曲让古诗教学的课堂突 然活跃起来。在进一步理解诗意，体会诗情的时候，我引导学生关注“愁”这个字，为 全诗找准情感基调。接着，以“从哪里看出来诗人很忧愁？”引导学生进行学习。 这一部分，首先是引导学生对诗作的字面意思进行理解，然后通过诗人的所见所 闻，即看到了什么？听到了什么？感受诗人此时的孤寂与哀愁。以“诗人愁的是什 么？”来联系之前对诗人的介绍，感受诗人的羁旅之愁、家国之