小学语文人教三年级上册（统编2023年更新）第二单元-《读读秋天的诗说说秋天的景》

1、 读读秋天的诗，说说秋天的景 三年级上册古诗三首教学设计 新都区西街小学 周蕾蕾材分析：本课是部编版三年级上册第二单元“金秋时节”中的一篇精读课文。本课的三首古诗均是七言绝句。山行是晚唐诗人杜牧在山中行走所看到的深秋时节的枫林景色，展现出一幅动人的山林秋色图，山路、人家、白云、红叶，构成一幅和谐统一的 画面。赠刘景文是北宋文学家苏轼送给好友刘景文的一首勉励诗，此诗前半首说“荷尽菊残”仍要保持傲雪冰霜的气节，后半首通过 “橙黄橘绿”来勉励朋友困难只是一时，乐观向上，切莫意志消沉。夜书所见是南宋诗人叶绍翁对故乡和童年生活的回忆，萧萧的秋风吹动梧桐叶，送来阵阵寒意，客游在外

2、的诗人不禁思念起自己的家乡，但作者不写如何独栖孤馆、思念家乡，而重于写夜间小景。三首古诗都是写秋景，抒发的却是不同的情。学习本课的三首古诗，要学习借助注释理解词语、诗句的方法，这是本课的教学重点。还要感受诗中的秋意和诗情，又要在诵读中积累传承，激发学生学习古诗的兴趣。学情分析：三年级的学生，已经积累了一定数量的古诗词，读通顺对于他们来说没有太大的难度，很多学生在读通顺的基础上，已经基本了解古诗的意思。本课的三首古诗很多孩子也早就会背诵。一、二年级“借助图画理解词语”“联系上下文理解词语”“联系生活经验理解词语”这些训练点给三年级“运用多中方法理解难懂的词语”打下基础。本课要求“借助注释理解诗句

3、意思”对于孩子们来说是一个新的挑战。学生们可能会机械地根据注释解释诗句的意思，合理但不合情。古诗中有些字的意思和现代文中意思不同，理解上可能会出现似懂非懂的情况。设计总述：针对本课的特点和三年级学生的学习情况，我设计本课教学时，教学重点侧重于感受诗中秋天的美，借助注释理解诗句的意思，根据诗歌抒发的不同情感，读出不同的感情。根据三首古诗都是秋天的诗这样一个共性，三首诗表达的情感不同这样的异性，我求同比异，整合三首古诗，学生自主学习，完成学习单，合作探讨，结合二年级根据诗句想象画面，让学生说说写写画画秋天的美景，并进行有感情地朗读。教学目标：1、熟读古诗，借助注释，借助图片想象画面理解诗句意思。2

4、、找到三首古诗中景物，感受秋天的美，用自己的话进行表述。3、根据作者简介和诗歌创作背景，感受诗歌表达的诗情，做到有感情地朗诵古诗。教学重难点：1、理解诗句意思，体会诗美的意境，感受诗歌表达的感情。2、通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象和语言表达能力。教学准备：课件、学习单教学课时：一课时教学过程：读读秋天的诗“春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”每个季节都有其独特的魅力，孩子们，你喜欢哪个季节，你读过哪些和季节有关的诗呢？（生朗诵、交流）金秋时节，桂蕊飘香，咱们新都每到秋天就是花香四溢，今天，我们就走进这桂蕊飘香的金秋时节，去感受秋的迷人风采。这节课，我们来学习三首古诗，山

5、行、赠刘景文、夜书所见（板书课题）自读古诗，读通顺。出示自读提示：自读二遍，借助工具书读准字音。和同桌互相正音。抽查交流，重点指导。（1）请生读古诗，全班正音，重点指导以 下读音：“斜、径、霜、菊、残、傲、橘”“石径斜、荷尽、菊残、篱落、萧萧、擎雨盖、促织”多音字“挑”（2）读出韵律师范读古诗，读出诗的味道。生根据节奏练读古诗。读好韵脚，每首诗2、4句押韵。【设计意图】交流古诗的方式引入课题，并结合本土秋天的特色，更令学生诗意盎然。自读古诗，说说秋天的景诗读通顺了，同学们还有哪些不明白的地方，可以提出来和大家一起讨论。请生观察这三首诗除了有诗和插图，和原来课文中古诗的区别，课后有注释。“寒山、

6、生、擎、君”等词借助书中的注释理解。“坐”古今义有时会有很大的不同。在山行这首诗中，“坐”的意思是因为。“远上”“寒山”“斜”借助生活实际理解。（4）“荷尽”“菊残”借助插图，也可以想象秋天到来时，荷花、菊花凋落的场景，借助课件演示。（5）分享理解词语的方法。借助文中插图理解、借助注释、联系上下文理解【设计意图】自己借助多种方法理解诗中难懂词语的意思，培养孩子自学的能力，和独立思考能力，在这个过程中学会学习的方法。2、同学们仔细读一读这三首古诗，就能发现这三首诗写的时什么季节，诗中藏着很多这个季节的景色。完成下面的表格：三首古诗写的是哪个季节的景色？你是从哪些地方发现的？古诗季节景物山行赠刘景

7、文夜书所见3、再读全诗，想象画面，用自己的话说说诗句的意思。（自己说，同桌合作说，师根据巡视中发现的问题全班一起交流）“荷尽已无擎雨盖”学生解释为：荷花开尽了，没有了举着的盖子。“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”学生解释为：知道有小孩子在拨弄蟋蟀玩，因为夜晚很黑，远处篱笆下有灯火。古人说：“诗中有画”，这每一首诗都像诗一幅画。请大家静心聆听每首诗的朗读，看看哪些画面出现在你的眼前。把想到的画面和同学说一说。（学生交流，教师巡视指导）【设计意图】初步交流诗中难理解的词语后，再次巩固多种方法理解词语，并联系二年级学到的根据诗句想象画面，将学生死板地对古诗进行解释，改变为依托学情理解诗意，更具画面感

8、，更能感受到诗中秋天的美景。出示的表格是根据课后题进行设计，一目了然，让孩子们找到诗中的共同点，有法可用。品品诗中的情同学们在了解了这三首古诗后，都发现了，这三首古诗都是描写关于秋天的诗，这三首诗所表达的感情一样吗？你对本课诗人又知道多少呢？（课件出示三位诗人的资料，以及创作诗歌的背景。）思考质疑：1、山行中，诗人坐在马车上边走边看，为什么要停车呢？写秋天的景色，为什么诗的题目是赠刘景文呢？夜书所见诗人为什么称自己为“客”呢？你从诗的景物描绘中体会到诗人怎样的心情变化？交流汇总后整理表格古诗季节景物表达的感情山行对秋天的喜爱赠刘景文对朋友的勉励夜书所见对故乡的思念同样描写秋天的古诗，诗人所表达

9、的情感却不同，我们在朗读时，就应该读出不同的感情，生自由练读。【设计意图】通过问题的提出，以及诗人和诗歌背景的介绍，学生能很快地走进古诗，通过对古诗的深入了解，了解到作者想抒发的情感，从而能有感情地诵读古诗。写写画画诗中的景1、孩子们再次选择你最喜欢的那首秋天的诗，“诗中有画，画中有诗”课后可以画一画诗中的美景，并用自己的语言描绘一下。2、搜集关于秋天的诗，自己品读。【设计意图】让学生有学习古诗的兴趣，并能在诵读中积累传承。课后反思：本课的三首古诗都是写秋天的美景，用秋天不同的景物传递出不同的情感。我在设计这课的教学时，不想按照传统的教学方法一首一首地教，一句一句地解释，将很美的一首诗肢解开，

10、让学生很难走进诗歌，很难体会到诗歌的已经美。因此，我大胆地整合了三首诗。本课亮点：初读古诗这个环节，考虑到学生已有的学习方法和古诗积累量，这个环节我大胆地将学习的自主权还给学生，他们运用查字典，猜一猜，换一换等多种识字方法解决了生字关。借助注释，联系上下文，看图片等方法基本解释出词语的意思。这个过程中，很多孩子基本知道了这三首古诗的诗意，再加上已有的读古诗的经验，读书古诗的节奏并不困难。2、了解诗意这个环节，我引导孩子去找到三首诗的共同点，都诗描写秋天的诗，去找找三首诗中不同的景物，用表格的形式展现出来，不同的景物展现在我们面前的秋景图也就不一样。然后再训练学生理解诗句的意思。将本课语用训练点“借助注释解释词语”和二年级“根据诗句想象画面”结合在一起，在学生死板地对古诗进行解释时，恰当地引导他们去想象画面，3、古诗多是诗人抒发情感的产物，只有在了解当时的创作背景下才能真正走进诗人，走进诗歌，不仅体会到诗中所写的美景，还要体会到诗人借景抒发的感情，学生们才能在诵读中积累传承，才能激发学生学习古诗的兴趣，体会到中华文字的语言美，意境美。我在让学生了解诗人和创作背景的前提下，通过三个问题的 提出，让学生品味出三首诗