小学语文人教三年级上册第三组-在牛肚子里旅行

1、在牛肚子里旅行教学目标1认识4个字，会写6个，读准多音字“嚼”，自主积累好词好句；了解反刍现象。2正确、流利、有感情地朗读课文。通过抓住重点语句的理解、引导、感悟，帮助学生揣摩人物的心理活动，从而使分角色朗读到位。3情感、态度价值观：理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要真心帮助，遇事冷静、机智、勇敢。教学重难点1会写6个，读准多音字“嚼”，了解反刍现象。2抓住描写青头行动和语言的语句感受青头的遇事冷静、机智、勇敢和见多识广。3引导学生感悟故事所蕴含的道理。教学时数：2教学过程第二课时一、复习导入昨天，我们一起学习了在牛肚子里旅行这篇课文，文章讲了一个怎样的故事

2、呢？ 青头和红头是（ ）。有一天，红头不小心（ ），青头（ ）。在青 头的帮助下，红头（ ）。二、细读感悟 1默读课文，边读边想，红头的这次旅行，都到过哪些地方呢？ 结合学生的回答，老师板书：红头：牛嘴里 牛 肚里 （清晰地展示出红头的旅行路线。）2这是一次危险的旅行，红头的 转危为安离不开青头的帮助。沿着红头的旅行路线，边读边画出描写青头的句子。想一想，青头是怎么样帮助和鼓励红头的呢？老师随机板书：青头：“鼓励 帮助”。（明确读书任务）3交流指导，品读感悟。（这一环节主要是引导学生进入角色，体验朗读。这里没有设计电教媒体的使用，只有老师绘声绘色地用 语言来渲染，精辟巧妙地点拨，把学生从旁观者

3、变为当事人，带领学生进入教材与文本对话。随后，将体验所得通过朗读凸显出来。我认为只有抓住红头的心理变化，才能深入理解青头的言行，所以由老师来引读红头的话，用语言来创设情境是必要的。）（1）在牛嘴里我首先创设了这样的情境：“青头和红头正在兴致勃勃地玩着捉迷藏呢，这时意外发生了，一只大黄牛低下头吃草，可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小的红头只能看到大黄牛那白白的牙齿，你能想象小红头此时的心情吗？”学生可能会说到“害怕、慌张”，老师顺势而导，让学生带着自己的体会去读红头的话。在一问一答中，通过想象朗读，学生体验到了当时的危险场面。 接着老师继续问：“这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢？”指名

4、读相关段落。引导学生明白青头是在告诉红头保全自己的方法。理解透彻青头话语的用意后我这样要求学生：“再读这一部分，说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么？你是从哪些词语体会到的？”引导学生抓住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声喊”这些词语体会青头不顾自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基础上再次进行朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，读出青头在朋友遇到危险时那种着急的关心朋友的心情。（2）在肚子里过渡语：当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时，红头是怎么想的呢？（指名说出红头大哭以为自己马上就要死掉了。）此后我再次用语言创设情境：“红头已经进了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么也看不见，你能

5、想象此时 红头的感受吗？”学生可能说出它害怕，近乎绝望了。老师追问：“作为朋友的青头此时又在做什么呢？”读相关段落，谈体会。在指导感情朗读中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头，给它以信心。青头的知识丰富，明白牛吃食的特点，用上这知识帮助自己的朋友。理解透彻后再次进行朗读训练，此时可 以采用分角色读，体会青头对朋友的真心鼓励。读后，我又创设了这样的情境：“假如你就是在牛肚子里的小红头，听了青头的话，你会怎么想？怎么做？”学生想象青头的话产生的作用和结果，初步感受遇到困难时，朋友的力量是多么的巨大。（3）回到牛嘴里“红头终于又见到了光明，可是他一点力气也没有了。想一想这时如果没有人帮助它，会发生怎样

6、的情况？”学生可能会说：“红头又被牛吞下去吃了。”此时老师话锋一转：“多亏红头有个好朋友，青头是怎么做的？”指名说一说青头的做法。4想象对话在青头的帮助下，红头死里逃生，这时他会对自己的朋友说些什么呢？ 同桌一人当青头，一人当 红头，想象当时的对话。充分交流后再进行全班交流。（这是因课而设的语言训练，利用文本的空白点给予学生个性表达的机会，要鼓励学生的不同说法，不要急于否定学生的想象，只要合情合理就可以。）5分角色朗读再次体会青头是怎样帮助、鼓励红头的。三、课堂小结读了青头和红头的故事，你有什么想法？你想说些什么？（在学生充分交流的基础上继续引导学生，“红头和青头是好朋友，我们每个人也有自己的好朋友。读了它们的故事，你应该怎样对待自己的朋友？”让学生懂得朋友遇到困难时，我们应该帮助他，我们的帮助对他来说很重要。从而突破本课教学难点。）四、延伸扩展这篇童话故事，还包含着一定的科学知识，那就是牛吃食的特殊之处。指名学生读文中相关语句和