《陈毅探母》教学反思-1

1、 陈毅探母教学反思陈毅探母教学反思 作为一位刚到岗的人民老师，我们需要很强的课堂教学力量，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是我为大家整理的陈毅探母教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。 陈毅探母教学反思1 陈毅探母这篇课文主要讲了陈毅得知母亲病了，赶回家乡探望，他细心地询问病情，和母亲谈家常，还帮母亲洗衣服，课文通过这些详细事例的描写表现了陈毅对母亲的孝顺、喜爱之情。对我们的孩子来说，是那么的生疏，大多只是听过名字而已。生疏就会产生距离，的确，同学对此感爱好的也不多。这也为我们的教学带了肯定的难度。所以在教学中，我充分挖掘教材，想方设法把同学吸引到

2、课文中来，从而引导同学较好地来感悟课文，理解课文，让同学受到情感的熏陶。 课文语言质朴自然，浓浓的母子之情洋溢其中。浓浓的感情是靠文字来传递的。第一自然段中的“赶”、其次自然段中的“细心地询问病情”，“一边洗衣服，一边跟母亲谈家常”，第三自然段中的“应当”等词句都表现了陈毅对母亲的那份浓浓的情。我把文中的重点词、句进行重点的品读训练，通过同学、老师、文本之间充分的对话、互动，使文中浓浓的母子之情得到了很好的传递。 在学习其次自然段时，我给同学补充了这样一段资料：当时，陈毅的母亲由于重病经常小便失禁，陈毅回到老家洗的就是母亲换下的被尿湿的裤子。同学听了正想要笑的时候，我一脸严厉地说：“老师被陈毅

3、的孝心深深地感动了，我想来读读这一段，可以吗？”在我声情并茂的朗读中，同学也被感染了，读得有滋有味。 联系图画，绽开想象，说说陈毅会怎样“细心地询问病情”，通过这样的拓展，让孩子们进一步体会到陈毅对母亲的那一片孝心。让同学联系自己的生活充分体会妈妈为自己所付出的辛苦劳动，又一次激活了同学的情感体验。 本节课，我是以品读感悟为途径，以理解迁移敬母之情为目的来组织本课教学的。使我们的同学在学习语言文字的同时，牢记伟人，学习伟人的优良品质。 陈毅探母教学反思2 这节课由于课堂上随机变动，有些环节我没有根据教案上。但是起到的效果的确出乎意料地好，活跃了课堂气氛，拓宽了学问。 【同学字忆故事】 在教同学

4、字时，孩子们如以往一样读、识、记，当熟悉“床”字，我随口激情朗诵：“床前明月光”孩子们也兴致勃勃地随声附和：“疑是地上霜。举头望明月，低头思家乡。”之后我可真是抛砖引出了美玉，带有生字的古诗从孩子们口中倾泻而出。当熟悉“少”时，孩子们便脱口而出：“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识,笑问客从何处来。”“少壮不努力，老大徒伤悲”；熟悉“故”，则吟诵“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”结果孩子们识字兴致高涨。 【开火车造句】 出乎意料的是当用“一就”造句这一要求提出后，教室里一片安静，有的孩子仔细思索后也不会造这个句，有的孩子一听用这个词造句，干脆不想，

5、大部分孩子无精打采。我依据生活实践举了两个例子，这时邓天玥摸索着举起小手,我抓紧请她回答，她说：“放学后我一回到家里，就抓紧写作业。”我很兴奋，她这个句子造得多好呀，我为她鼓起掌来，还不住地夸奖她：“从邓天玥造的句子就能看出，她是一位爱学习的好孩子，回家就写作业，这习惯真好！”孩子们一听掌声更热闹了，我灵机一动说：“今日我们这辆造句的火车最终开起来了，现在邓天玥已经通过自己的努力占据的火车头的位置，下面看哪位小伴侣占据第一节车厢？”孩子们一听眼睛瞪起来了，腰板挺起来了，都开头冥思苦想，接下来四个孩子都是仿照邓天玥造的句子说：“我一回到家里就”我又引导孩子们拓宽思维，造有共性的句子，我说：“谁能

6、说出与他们前几节车厢不一样的句子？”“我一下课就到操场上玩。”“我一有空就画画。”“嗯！现在我们这两火车颜色更多了，更加美丽了，看谁的句子能让它更加多彩？”于是包罗万象的用“一就”造的句子从孩子们口里流淌出来，一发不行整理。由于时间关系，当我宣布：“这列火车已经到达终点。”时，孩子们还迟迟不愿放下高高举起的小手。 【朗读对话演绎真情】 这篇课文陈毅和母亲的一段对话是最感人也是教学重点内容，备课时我实行同学间分角色朗读，可是教学时情形所致，我演起陈毅的母亲，随机指名孩子演陈毅。我请一个孩子站起来，笑容可掬地冲着他说：“你也五十多岁了，还替娘洗衣服。”孩子则看着幻灯片说：“娘，快别这么说。从小到大

7、，你不知道替我洗了多少次衣服。今日我给你洗洗衣服，是应当的呀！”这个孩子声情并茂，我赞扬道：“嗯，真懂事，这个儿子我要！”孩子们一听都乐了，和我对话朗读的兴致更起劲了，当我叫到第三个孩子时，当他朗读完，我有些惋惜地说：“这儿子的话我喜爱听惋惜的是你有点没有礼貌，和妈妈说话时应当看着我的眼睛呀！”聪慧的孩子明白了，要想成为我喜爱的孩子，得把这段背下来了。当我叫到邹抒航时，她眼睛深情地看着我，小脑袋协作她的恰当的语气稍微摇摆，俨然一个小陈毅在妈妈面前深情告白，听她朗诵完我感动地一把抱住她，一边说：“你真是我的好女儿！”一边亲了她的额头。孩子们一见哗然，纷纷争着要和我对话。于是我们演绎了一场母子（女

8、）情，就连平常不举手的孩子也雀跃起来，原来老师的拥抱这么有魔力。这节课孩子们是欢乐的。 陈毅探母教学反思3 本文讲的是陈毅元帅回乡探望生病的母亲的故事，表现了他和母亲之间的亲情。我在教学时首先介绍了陈毅元帅的生平，让同学知道他是一位解放军的高级将领，十大元帅之一，是个很宏大的人物，然后一范读来让同学初步感知课文内容。本文布满了陈毅和母亲之间真挚的感情，我是利用反复朗读，抓住重点词语来让同学体会的，还有让同学来观看书上的插图，用自己的话说一说，并分角色朗读来认真体会字里行间的母子亲情，感受陈毅元帅真诚的孝心和博大的情怀。总之，让同学知道感恩是一种美德。 陈毅探母教学反思4 陈毅探母是一篇情感较为

9、深厚的文章，讲的是陈毅元帅回乡探望生病的母亲的故事，表现了他和母亲之间的亲情。但是以现在孩子的情感阅历，很难体会到陈毅对母亲的那份孝心，因而在课前我就布置同学回去读熟课文，在读中感悟，先体会体会文章的情与理，这是预习作业。教学中，我首先介绍了陈毅元帅的生平，让同学知道他是一位解放军的高级将领，十大元帅之一，是个很宏大的人物，然后以范读来让同学初步感知课文内容。在精讲第一自然段时，我在范读时有意漏掉“赶”字，同学立即产生了质疑，然后我再顺势提问：为什么“赶”这个字不能少？从“赶”这个字你看出了什么？同学们纷纷举手发言，能说出陈毅很焦急，也能体会出陈毅元帅迫切想见到母亲的心情。这个教学环节不着痕迹

10、地引导同学自主感悟隐埋于文字中的情感，符合同学的认知阅历，同时对之后的深化地感知课文奠定了情感基础。其次节的教学，我让同学自读课文，想一想陈毅为母亲做了几件事？同学通过自读，能归纳出“询问病情”和“洗衣服”两件事。在接下来的文章讲解过程中，我打破了逐字逐句讲解的固有方式，放手让同学们自主感悟，找出让自己感动的语句。当老师的教学跟着同学的思维走的时候，孩子们特别兴奋，说的答案很深刻。比如有同学提到“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”这一句中，“一就”、“拉着”、“细心地询问”表现出了陈毅对母亲的关怀。在教学中，我着重抓住这几个关键点：（1）让同学先演演“一就”，请了几组

11、，最终大家全都推举动作快的那组，再让同学说说，陈毅元帅到了家没吃饭，没休息，而是马上来到母亲床前，说明白什么？同学马上体会到了陈毅元帅的那种急迫心情，在此基础上，我让孩子以“一就”练习说话，同学说的比较精彩。（2）我让他们想像一下，陈毅可能会怎么询问病情？不少孩子说的声情并茂：“娘，您的身体好点了吗？”“娘，您哪儿不舒适啊？”“娘，还有没有哪里疼啊？”深藏于文字中的情感就在反复朗读、练说下，被孩子们一一挖掘出来了，整个教学过程颇为轻松。在“洗衣服”这一件事情上，我抓住了“一边一边”引导同学说话。先让他们知道，洗衣服和谈家常是可以同时进行的，让同学表演当时的情形，再联系实际，你的爸爸有没有帮爷爷

12、奶奶洗过衣服，进一步体会陈毅元帅对母亲的那份爱。最终再让同学说说还有什么事情也是可以同时做的？同学立刻就知道“我一边走路，一边背诵课文”是可以的，而“一边说话，一边唱歌”是不行的。 从而让同学练习用“一边一边”说话，同学结合自己的生活阅历，用上这两个词说话，既抓住了关键，又拓展了思维，这样指导造句易懂、会用，同学学得较扎实。 陈毅探母教学反思5 陈毅探母是苏教版一班级下册的一篇课文，本文讲的是陈毅元帅回乡探望生病的母亲的故事，表现了他和母亲之间的亲情。全文共分3个自然段。第一自然段是写陈毅元帅知道母亲生病后，赶忙赶回家乡探望。其次自然段写陈毅询问母亲病情，给母亲洗衣服。第三自然段写陈毅母子之间

13、的对话。 陈毅探母一文，语言通俗易懂，蕴含着深刻的人之内涵。过分的分析只会破坏文章给读者的整体美感。因此，在对这课设计时，我主要以提问，反复朗读的方式来激发同学的情感。读中悟情，让感性教育去召唤孩子们的情感，去引发他们对课文内涵的感悟。这篇课文的重点就是通过朗读来感悟陈毅和母亲之间的浓浓亲情。 这篇课文分两个课时进行教学，第一课时：揭题后放手让同学自由，轻声读课文。读后，让同学说说主要内容，达到整体感知。其次课时：指导同学利用多种形式反复朗读，来体会母子之间的情感。 依据我班同学的特点，这两节课我采纳启发式进行教学。启发式是老师依据教学目标，遵循教学的客观规律，从同学的实际动身，以启发同学的思

14、维为核心，调动他们的学习主动性和乐观性，促使同学生动，活泼地学习。如：在教学时，让同学自己观看图画，自己说图意。当讲到陈毅一进家门就询问病情时，让同学想陈毅会问些什么讲到一边洗衣一边谈家常时又让同学想陈毅会谈些什么 以多提问，多读的教学方法进行教学，可以培育同学独立思索问题的力量和敢说，爱说，会说的力量。 陈毅探母教学反思6 要上公开课，心里还是很紧急，有同事善意地说：“你都教过好几年一班级了，这些课文早就滚瓜烂熟了，还紧急个什么呀?”按理说，对于教材，我还是有些熟识的，可铁打的营盘流水的兵啊，每一届孩子各不相同，同一个班上的孩子也是不一样的。对于教学中的提问环节，一节课的学习效率如何，还是心

15、里没有谱。 在上课的.过程中，我努力让孩子扎扎实实地学习，如生字“陈”的读音、结构、偏旁、组成部分、第一笔分别是什么，以及给它组词，尽量从字的音、形、义上面让孩子们娴熟把握。其次，同学的自主学习贯穿在整个教学活动中，如请小伴侣自学二类字和生字，对于而类字的学习，我们一般采纳已学过的字来关心记忆，如陈毅的“毅”，孩子们认真观看后发觉，这个字里有“立、家、没”字的部分结构，如“该”用“孩”来关心记忆，还有“帅”和“师”，“探”和“深”等，这样唤起孩子们已有的学问储备来学习新的内容，降低学习的难度，这样更能适应孩子们的年龄特点，向他们想学、乐学，让他们建立起主动识字的愿望。对于生字的学习，我让孩子们

16、先看着书上的笔顺表自学，然后沟通，说出自己印象最深的一些字，这样来孩子真正做学习的仆人，孩子们爱好盎然。 本课的教学中，最大的不足是，对于如何指导孩子们进行有效的朗读，我的指导还真是相当粗浅的，如何让低班级的孩子从朗读中获得肯定的审美体验，我目前还是比较盲目的，所以，在指导朗读这个环节，我的额上不由得渗出了很多汗珠，都怪自己平常积累得太少，教案中此环节的设计不够充分，课堂预设不到位等。在今后的教学中，我要这方面的学习。 陈毅探母教学反思7 这是一篇情感较为深厚的文章，而且以现在孩子的情感阅历，很难体会到陈毅对母亲的那份孝心，因而在课前我就布置同学回去读熟课文，正如古语所说：“书读白遍，其意自现

17、。”从同学上课的表现来看，反复地朗读便于孩子们体会文章的情与理。 在精讲第一自然段时，我在范读时有意漏掉“赶”字，同学立即产生了质疑，然后我在顺势提问：为什么“赶”这个字不能少？此问一出，同学们纷纷举手发言，都能说出陈毅很焦急，也都能体会出仆人翁迫切想见到母亲的心情。通用教案上的这个教学环节设计得很奇妙，不着痕迹地引导同学自主感悟隐埋于文字中的情感，符合同学的认知阅历，同时对之后的深化、细化地感知文本奠定了情感基础。 在接下来的文章讲解过程中，我打破了逐字逐句讲解的固有方式，放手让同学们自主感悟，找出让自己感动的语句。当老师的教学跟着同学的思维走的时候，孩子们特别兴奋，说的答案案很深刻。比如有

18、同学提到“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”这一句中，“一就”、“拉着”、“细心地询问”表现出了陈毅对母亲的关怀。深藏于文字中的情感就在反复朗读下，被孩子们一一挖掘出来了，整个教学过程颇为轻松。 陈毅探母教学反思8 本篇课文由于没有背诵的要求，我把理解课文重点从逐字逐句朗读背诵转移到通过朗读重点语句体会陈毅元帅对母亲的关怀、孝顺。重点朗读体会的语句是：“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”我设计了一个问题，陈毅一进家门有没有休息？做了那三件事情？为什么？通过同学回答，品位“一就”，体会陈毅对母亲病情的关怀之急迫。其次句语句是：“一边洗衣服，一边

19、跟母亲谈家常。”通过品位“一边一边”，感受陈毅对母亲细心的照看。最终一段就是陈毅和母亲的对话，直接点出陈毅报答母亲的恩情。最终总结体会，明白要孝敬父母，关怀长辈这个道理。 陈毅探母教学反思9 本课教学在细读第一自然段的过程中，我让同学通过“赶回”一词，体会陈毅对母亲的关怀之情。结合前一课的奶奶的白发中同学的体会：“父母无论多忙，身在何处，只要接到自己在学校不舒适的电话，都会以最快的速度赶来学校。”与自己的亲身感受相结合，体会陈毅元帅的着急、孝敬之情。 针对这一环节的设计，我是这么想：低年段的阅读教学，重在通过理解生字词来理解课文的内容。第一自然段中，“陈毅”、“元帅”、“母亲”、“家乡”都是生

20、字词，其中，“元帅”、“家乡”在理解上有肯定难度，在此可结合语境来关心同学理解，“元帅”是国家军队的高级将领，说明陈毅的地位很高，平常工作特别劳碌。“家乡”就是自己的家乡，陈毅元帅平常日理万机，工作很忙，但一听说母亲生病了，就赶忙赶回家乡探望，说明陈毅的焦虑与孝敬之心，水到渠成，也关心同学理解了生字词，事半功倍，可以提高教学效率。 陈毅探母教学反思10 这是一篇情感较为深厚的文章，讲的是陈毅元帅回乡探望生病的母亲的故事，表现了他和母亲之间的亲情。但是以现在孩子的情感阅历，很难体会到陈毅对母亲的那份孝心，因而在课前我就布置同学回去读熟课文，在读中感悟，先体会体会文章的情与理，这是预习作业。教学中

21、，我首先介绍了陈毅元帅的生平，让同学知道他是一位解放军的高级将领，十大元帅之一，是个很宏大的人物，然后以范读来让同学初步感知课文内容。 本文布满了陈毅和母亲之间真挚的感情，因此，教学中，我就抓住同学预习的这一有利条件，教学时，还是利用反复朗读，抓住重点词语来让同学体会，其次，让同学来观看书上的插图，用自己的话说一说，并分角色朗读来认真体会字里行间的母子亲情。课文中有两个关联词：“一就、一边一边”我在教学的时候也特殊留意，让同学结合自己的生活阅历，用上这两个词说话，既抓住了关键，又拓展了思维，从而理解了句子的意思。这样指导造句易懂、会用，同学学得较扎实。 陈毅探母教学反思11 陈毅探母是一篇写人

22、的记叙文。讲的是陈毅元帅千里迢迢赶来探望生病的母亲，表现了陈毅元帅孝敬母亲的深厚情意，令人鄙视不已。陈毅元帅的故事告知我们要懂得孝敬父长辈的道理。课文内容浅显，不宜讲得太多，所以我引导同学通过朗读，抓住关键词句，去感悟语言，理解课文内容，并通过有感情地朗读表达自己的感受。如：“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”让一位同学扮演陈毅元帅来演一演，使同学深刻体会到陈毅元帅对母亲的爱。 接着，陈毅元帅一边洗衣服，一边跟母亲谈家常。我请同学想一想：他们可能回说些什么？陈毅洗衣服，为什么还要和母亲谈家常呢？这个问题让同学知道陈毅元帅是怕母亲孤独，聊聊家常，表现了他从感情上关怀老人

23、。然后，指导同学用“一边一边”口头造句，引导同学发觉：两个“一边”连用，必需是两件事或两个动作同时进行。文章通过一系列的动作表现出母子之间的真情，平凡但真实，对于这一点同学唯恐还不能够很深化地理解，当然在现实生活当中也就不行能很好地做到了。 陈毅探母教学反思12 师：（出示句子：他一边洗衣服，一边跟母亲谈家常。）请小伴侣一起把这句话读一遍。 生齐读句子。 师：从这句话中，你知道陈毅做了几件事情？ 生：他一共做了两件事情，一件是洗衣服，一件是跟母亲谈家常。（友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目。） 师：这两件事情是做好了一件，再做另一件的吗？ 生：不是的，两件事情是同时做的。 师：你

24、从哪里看出这两件事情是一起做的。 生：从“一边一边”看出来的。 师：你说得很正确，假如两件事情可以一起完成，我们就用“一边一边”把它们连起来。请你们想一想，在我们平常的生活、学习中，有没有两件事情可以一起做的呢？ 生：妈妈一边洗衣服，一边和我说话。 师：你能仿照书上的句子来说，真不错。 生：我一边唱歌，一边跳舞。 生：我和妈妈一边漫步，一边说话。 师：你们能联系自己的生活实际来说，很棒！ 生：我一边做作业，一边看电视。 师：小伴侣，你们认为这样可以吗？ 生：不行以，老师说过做事情要用心，一边看电视，一边做作业会做错的。 师：这位小伴侣说得很好，一心不能两用，要真这么做，那你的作业确定会错误百出

25、。想想看，还有哪些事情是可以一起做的？ 生：晚上，我妈妈一边看电视，一边织毛衣。 师：你妈妈的手真巧。你能说和别的小伴侣不一样的，很厉害！ 生：布谷鸟一边飞，一边“布谷、布谷”地叫。 生：爷爷一边摇着蒲扇，一边给我讲故事。 反思： 这个片段是指导同学用“一边一边”说话。首先出示了课文中的句子，让同学读一读，启发同学去发觉：两个“一边”连用，所做的两件事情必需要“同时进行”。接着，让同学说说，生活中有哪两件事情是可以同时进行的。开头同学说的只局限于自己做的事情，正想提示同学说点不一样的，这时，有一个同学说到了妈妈，我准时评价：你能和别的小伴侣说不一样的，很厉害。就这么一句评价，使同学的思维一下子

26、活跃起来，大大拓展了说话的面。 另外，捕获教学过程中的信息，准时加以引导是这个片段中的一个亮点。同学说话的过程中，一位同学说了这么一句话：我一边做作业，一边看电视。我抓住这一个机会，引导同学说说“做作业和看电视”两件事情一起做好不好？让同学明白有些事情看起来可以同时做，但一心两用是做不好事情的。 陈毅探母教学反思13 然而，再次读课文，细细推敲，陈毅探望生病的母亲，给自己的母亲洗一回衣服，是非常平常的事情，为什么要把他写成课文呢？的确，这是一件平常的事，但，做这件平常事的却不是一个平凡的人。他是我们的开国元勋陈毅。陈毅在中国历史上是一位出名的大人物。他既是威震敌胆的军事家，光明磊落的政治家、革

27、命家，又是中国和世界外交舞台上赫赫出名的外交家，更是一名精彩的诗人。查了一下资料，课文所写的这个故事发生在1962年，当时陈毅正出国访问归来，作为国家领导人，陈毅公务繁身，可他仍不忘老母亲，特地回家探望.，“一进门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。他观察母亲换下的衣服还没洗，就打来一盆水，一边洗衣服，一边和母亲谈家常”身经百战的元帅竟还是一个如此细腻、如此爱护的好儿子。 在这个平常的故事里，我读到了陈毅不寻常的伟人风采，更明白了伟人之所以为伟人，那就是他们能做平常的不能再平常的事情。可如何在同学心底留下一种来自心灵的叩击，是个难点。正好我教一班级的品德与生活，而其次册第一单元主

28、题正好是“我爱我家”，有了自己的思索，再参考网上一些好的建议，我结合品德与生活第三课在爸爸妈妈的关怀下成长，对陈毅探母一课的教学进行了以下设计： 教学流程： 一、导入 1、直接介绍陈毅生平。（增加阅历，拉近距离） 2、生动地、简要地述说文章大意。（激发阅读期盼） 二、初读 一句一句落实，依据详细状况相机处理。 三、详细教法： 第一段：抓住“赶”体会陈毅得知母亲生病急迫探望的心情。 其次段：从陈毅回到家后休息了吗？他做了些什么来开展读，适时进行“一边一边”语言训练，训练内容与课文有关。可采纳“妈妈（爸爸、奶奶、爷爷）一边（ ）一边（）。”的句式来说。（在详细的语言训练中体情悟道） 第三段：1、从

29、“从小到大，你不知道替我洗了多少次衣服”引导同学联系自己的生活说说妈妈还为自己做了哪些事情，自己是怎么在爸爸妈妈的关怀下成长的。 2、抓住“应当”，从生活中的小事说起，让孩子们明白关怀父母，并不在做什么惊天动地的大事，做父母的只企望自家的孩子常回家看看，哪怕是给爸爸捶捶后背揉揉肩，帮妈妈刷刷筷子洗洗碗。 最终播放歌曲小乌鸦爱妈妈，让孩子们边观赏动画，边唱歌曲，孩子们很专注，很感动。“路边开放野菊花，飞来一只小乌鸦，不吵闹呀不玩耍呀，急赶忙忙转回家。 它的妈妈年纪大，躺在家里飞不动，小乌鸦呀叼来虫子，一口一口喂妈妈。 多可爱的小乌鸦，多懂事的小乌鸦，飞来飞去不遗忘呀，妈妈把它哺育大。妈妈把它哺育

30、大。” 教后反思： 此课教完后，也曾怀疑有多少效果，孩子们究竟有多少触动？但有一个孩子特意跑来跟我说的一句话使我颇感欣慰。这是一个特殊顽皮的孩子，很稚嫩，还只知道玩。上完课后，我正预备回办公室，他跑过来对我说：“老师，我以后再也不骂奶奶了，不让奶奶多操劳了。”我说：“为什么呢？”“奶奶太不简单了，每天要看店还要看我做作业，有时自己不会还要把我带着去找老师教我。”他一本正经地说。我内心一阵欣喜，这孩子学了这课还真有点触动了，联想他前几天的一幕：那天中午，他坐在地上，还不时地把自己的衣服往地上蹭，嘴里还不停地嚷着：“反正衣服有奶奶洗的，不用我洗。”再听听他现在特意跑来对我说的话，真有天壤之别呀！再

31、回想起来，课上听歌曲小乌鸦爱妈妈时他边听还冲我说了这么一句“老师，我听了都想哭了。”多么感性的一个孩子呀！看来，孩子的心灵还是可塑的，只要我们引导得法，触动到他们的心灵，他们会是那一只只可爱的小乌鸦！让我们再回味一遍小乌鸦爱妈妈：这首歌“路边开放野菊花，飞来一只小乌鸦，不吵闹呀不玩耍呀，急赶忙忙转回家。 它的妈妈年纪大，躺在家里飞不动，小乌鸦呀叼来虫子，一口一口喂妈妈。 多可爱的小乌鸦，多懂事的小乌鸦，飞来飞去不遗忘呀，妈妈把它哺育大。妈妈把它哺育大。” 陈毅探母教学反思14 陈毅探母是一篇情感较为深厚的文章，讲的是陈毅元帅回乡探望生病的母亲的故事，表现了他和母亲之间的亲情。 在精讲第一自然段

32、时，我出示了小黑板，让同学比较“陈毅知道后，赶回家乡探望”和“陈毅知道后，回到家乡探望”这两句话的不同。同学回答，一句话中有“赶”，一句话中没有，然后我在顺势提问：那句话更好一些呢？同学齐声回答第一句。我又顺势提问，为什么？从“赶”这个字你看出了什么？同学们纷纷举手发言，能说出陈毅很焦急，也能体会出陈毅元帅迫切想见到母亲的心情。这个教学环节不着痕迹地引导同学自主感悟隐埋于文字中的情感，符合同学的认知阅历，同时对之后的深化、细化地感知文本奠定了情感基础。 教学其次节时，我让同学自读课文，想一想陈毅为母亲做了几件事？同学通过自读，能归纳出“询问病情”和“洗衣服”两件事。我又让同学比较“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”和“回到家后，陈毅来到母亲床前，询问病情”这两句话的不同，有了前一小节的比较，很明显这一环节并不能难倒同学。同学提到“一进家门，陈毅就来到