新课标下小学英语中年级读写教学的实践与反思

1、新课标下小学英语中年级读写教学的实践与反思一、小学英语读写教学模式探究的意义2012年版的英语课程标准指出英语课程的学习具有工具性和人文性双重性质。工具性体现在：1、英语作为交流的工具；2、语言学习作为思维的工具。人文性体现在通过语言学习开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识以及良好品格和正确的价值观和人生观。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在英语学习中相辅相成，相互促进。听说读写既是学习的内容，又是学习的手段，教学语言知识中的语音、

2、词汇、语法均要通过理解和表达技能的综合训练才能熟练掌握。英语课堂教学是通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基础知识和初步运用英语的交际能力。但在教学中却普遍存在着重听、说而轻读、写的现象，课堂上追求热闹，而忽视写的训练。而作为语言教学，只注重培养学生的“听说”能力，不重视“读写”的训练，其发展必然是不均衡的。作为一个相对完整的训练体系，听、说与读、写处于同等重要的地位，其相互制约、促进、迁移的关系。因此精心设计训练方法和步骤至关重要。二、小学中年级英语读写教学的实践模式教学有法，但教无定法，有效的方法就是好方法。各地区的情况不同，学生的水平有异，教师可以根据实际的情况采用适合的方法。以下是本

3、人在中年级读写教学中常用的一些方法。1、以画促写。根据学生喜爱画画、想像丰富、好奇心强的特点，将画画与说话、作文有机结合，它从激发绘画兴趣入手，先画后写，以画促写，从而降低写作的难度，为逐步平稳过渡到直接作文打下坚实基础。写的内容由一句话到一个段落再到一个篇章，逐步深入，以降低学生的畏难心理。三年级部分学生作品展示： 2、问答法。给学生一个现实场景或一个图画中的场景，对学生进行提问，要求学生回答。问的目的是挖掘细节，给写作提供素材，让学生将其所思所想的单词、短语、短句整理和表达出来。问的方式可以是老师问学生、学生问老师、学生之间互相问答，将自己独到的视觉、细致的观察都反映出来。而答的目的是将“

4、问”及的内容用学生自己的语言表达出来，加强语言的熟练程度，再请学生将自己所想所悟通过书面形式表达出来。3、词语积累、句型操练法。教师在导入新课时，要将本课时训练的重点句型写在黑板上，提出本课时训练的重点任务。学生活动时，不同学生有不同的想法，于是就将要表达一副画的主要词汇挖掘、罗列出来，用新句型组织自己的语言，先口头表达给学习小组的其他成员听，在口头表达得到小组同学的测评和指导后，将新旧知识结合起来，用书面形式表达出来。通过这种训练方式，学生有了口语表达的产出，就能够有从词、词组、短句慢慢过度到篇章的产出，由于有现成的词汇和重点句型的提示，学习暂时有困难的学生在写作时也能言之有物。4、填空法。

5、基于我们广州版教材的英语教科书大部分都是以对话的形式呈现学习内容，我们可以将这些对话材料转成短文的形式，将阅读材料中的一些关键词或词组挖空，让学生联系上下文猜词填空。如学习完广州版教材BOOK2 UNIT5的内容后，我们将对话进行如下改编：Many people have pets. Jiamin has a_ and a_. Janet has a _and _.Becky has a _.Its _. It has four _ and a short_. Its _.Ben has a goldfish. It has a _ _.这种填词的练习，既能训练学生的阅读能力，又能培养学生初步

6、的语篇意识，并为高年级的写作打下了基础。循序渐进的学习，既能让学生体验成功，也能让学生建立写作的信心和兴趣。5、转换法。把阅读中出现的表格内容转换成文字描述的形式。三、示例（教案）下面以义务教育课程标准实验教科书Success with English Students Book3的内容”Talking about People”为例具体谈谈笔者的读写教学思路。教学环节教学互动设计意图Warming upand RevisionGreetings.Game: Brainstorming(快速闪现图片，含职业、服装、性格特点的图片，让学生快速记忆，并说出单词)Lead in the title:

7、“Talking about people”（板书）利用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力，并唤醒学生的记忆，自然地导入课题。PresentationandPractice1、Look, listen and answer. (看图，听老师的问题并回答。)问题有：What does he / she do?Whats his /her job?What is he / she wearing?What colour is her hair?What can do?培养学生的观察能力，给学生一个图画中的场景，对学生进行提问，要求学生回答。问的目的是挖掘细节，给写作提供素材，让学

8、生将其所思所想的单词、短语、短句整理和表达出来。而答的目的是将“问”及的内容让学生用自己的语言表达出来，加强语言的熟练程度。2、Game: I do you say.1）老师说有关外貌、性格、职业的单词，学生做相应的动作；2）老师做动作，学生说出相应的单词。运用TPR的教学法，继续加强学生听和说的能力，加强语言的熟练度，为后续的写作打好词汇的铺垫。3、Game: 真的假不了呈现学生的真实照片，然后老师用一句话或两句话来描述，学生认真听，从而筛选出正确的人物。利用学生身边的熟悉的人物激发学生的学习兴趣，另外在比较中帮助学生有效感知、理解句子意思，训练学生的整体听辨能力。Consolidation

9、1、Game: 我猜，我猜猜猜整体呈现人物描写的篇章，让学生通过理解文章的意思，找出主人公是班上的哪位同学。利用学生身边的熟悉的人物激发学生的学习兴趣，训练学生的整体阅读能力。2、Sum up: How to describe people. (板书) 让学生从上面环节所呈现的文章中归纳出描写人物需涉及哪些方面，老师再给予学生写作方法的指导，降低学生的写作难度，减轻畏难心理。Development1、Game: 七嘴八舌(看图，小组成员之间根据上面总结出来的描述人物的方法，互相说一说，描述一下图片中所呈现的人物。) 学生在小组合作中进行语言学习，通过上面一系列的环节训练，学生有了口语表达的产出

10、，能够有从词、词组、短句慢慢过度到篇章的产出，为下面的写作提供所需的素材。2、我手写我口：选择刚刚呈现的其中一幅自己喜爱的图片，用几句话进行描述，并写在作业本上。前面七嘴八舌环节给学生提供了一个语言积淀，激发了学生的写作兴趣。为了加强语言的熟练程度，让学生将自己所想所悟通过书面形式表达出来。从听说自然过渡到读写环节，让学生言之有物。3、优秀习作欣赏。（展示学生作品并给予评价。）给学生创造交流、借鉴的机会，通过互相评价、互相阅读，增加学生的阅读量，并通过评价发现问题，共同提高。HomeworkWrite a short passage about one of your favorite friends.拓展学生的