师德考试学习资料

1、师德教育本质、教育理念的把握与师德（1）当老师好吗？（2）教师专业发展的理性自觉（3）教育本质的自觉与职业认同（4）教师的素质要求（5）教师教育理念的意义（6）新课程理念下的教与学的理解（7）教师的角色特点（8）教师教学要注意的几个事项爱是教育的本质，爱是教育的真谛爱是新课程理念的精髓爱是师德的最高境界（1）当老师好当吗？非本真状态幸福感：爱学生的老师一定是幸福的老师，当你为了学生付出的时候一定是有收获的。（2）教师专业发展的理性自觉（能力素质）为什么很多人没有感到幸福感，一一自我迷失，不改变自己的心态不能感到幸福（主体性缺失，迷失自我，非本真存在，也忘记了存在的意义）老师长期居于：规范制度化

2、生活，重复模式化生活，多重压力的生活，狭隘孤独的生活长期的被制度化的理想规范，希望、要求进而取代了教师自身的生存意义教师的教学生活便成了外在的，被动的，机械的，辛苦的异化劳动不知道被什么无形东西牵着，被动的行走，这种生活状态降低了生存的意义、生命的价值、 生活的品质 内在的原因专业化发展不足是根本原因（专业精神的迷失，专业能力的不足，观念意识的滞后）教师自身缺乏自我发展、自我完善、自我确证、自我实现的能力这使许多老师缺乏内在的能力和动力瓶颈问题深层：教育观念滞后，课程理念不清（理想信念），导致教师生存状态异化找回自我，过自主的生活找回我们生活的意义一一教育生活的意义找回我们生活的自信一一树立教

3、育的信念，提高专业化的能力，转变教育观念，改变教学模 式和方法唤醒教育发展理性自觉，你的发展是自己决定的教师要反思依靠什么在社会上立足依靠什么在教育上行走依靠什么在讲坛上昂立依靠什么完善自己的工作依靠什么体验教育的魅力依靠什么赢得自己的尊严教师的专业化发展不是外在的要求和负担，而是教师积极主动的，对自己的生存意义，生命 价值，生活品质的追求重建幸福教学生活的有效方式明确教育本质，转变教育观念，强化专业精神，提高专业能力（3）教育的本质是什么在高度发达的现代社会，过度追求效率的唯经济主义，迷信知识的工具理性主义，急功近利浮躁的功利主义，使得人们逐渐忘记了 “什么是真正的教育”教育的本质是什么教育

4、价值是什么学校和教师应该给予学生什么追问缺失，导致很多教育者对教育的认识和教师的理解很迷茫对教育的终极价值的思考，才能真正认识教育与教师的意义，才能走出思想的困境教育的本质是什么？教育 使人作为人而成为人人与动物的区别（人生下来是人吗？动物是一代又一代的繁殖自己，而人是一代又一代的去 发展自己，人的发展就是历史，是每个人成为人的过程。词典，人是会创造并使用工具的动 物，人的社会属性，文化价值信仰，人是人化产物，人是文化的结果，人是历史的存在） 教育史对生命的精神涵养促进人类生命个体健康成长实现生命个体，由自然人向社会人的高度转化教育史丰富自我，提升自我，完善自我的载体教师的意义教师应该给予学生

5、什么？幸福的人生，生活的质量，生命的品质爱是教育的真谛，教育现实又如何？本身远离，价值迷失。教师工作时一种职业召唤而不是职业目标想要成为一名工程师是职业目标，而教育一个孩子作为人而成为人却是一种职业召唤你的工作将被赋予更加丰富和深邃的意义你每天工作会影响着学生的一生和命运意义召唤挑战教师不仅仅是一种职业，更是一种生活方式，它召唤哪些勇于挑战，不畏困难的人加入，并 引领他们进入一个充满变化的世界。这份工作会为你找到属于你的意义和地位，但是你需要面临的挑战是，需要你在体力上、精 神上、情绪上和灵魂上都要有所准备，几乎没有什么职业会对人提出如此多的要求。你一旦选择了教师这个职业，你就必须倾听那来自灵

6、魂深处的呼唤，你必须全身心投入其中， 你必须懂得他，了解他，亲近他，你必须学习研究教学艺术，将你诸多独特的天赋和才能投 入其中，开始的懵懂期很快结束，迎接你的僵尸和学生朝夕相处的快乐日子，回报你的将是 未来幸福的教育生活。教学生活是教师和学生在一起的时空环境中，为了生命发展和完善，提升生命质量，以及实 现生命价值与意义所进行的生命活动，教学生活作为教学主体追求价值创造价值，为价值所 充盈的生命活动（4）教师的素质要求1、明确教师专业化发展目标，是自我发展的核心问题教师专业化包括专业理念（核心）专业知识（两翼）专业能力专业理念是教师专业发展之魂是支撑教师专业发展的基石和可持续发展的动力专业理念（

7、专业精神）主要包括专业态度、专业理念和专业道德三个方面的内容：专业态度：是教师对自己从事的职业所持有的基本态度教育理念是指教师对教育事业所持有的理想和信念专业道德是教师在教育活动中处理人际关系所要遵循的基本准则和职业操守专业知识：包括学科专业知识，教育教学科学理论知识和实践性知识三个主要成分 学科专业知识具备比较远播的学科专业知识是教师实施教学的基础教育教学的科学理论知识包括教育学知识、教学法知识、学习者和学习的知识、心理学姿势 和课程论知识等实践性知识是教师教学能力的重要来源，它包括教学技术规则、教学经验、教学情境知识、 教学决策判断能力的知识和实践化的学问知识。专业能力：即教师在育人中所表

8、现出来的教育教学能力的总和教师的专业能力应包括一般能力（智力），特殊能力，学科教学能力三方面一般能力（智力）教师在智力上应该达到一般水平，它是维持教师正常教学思维流畅性的基 本保障教师特殊能力，包括与教学实践直接相关的特殊能力，如学科教学能力、交往能力、语言表 达能力、班级管理能力等学科教学能力，主要包括教育活动设计能力，教育活动实施能力，教育过程的组织与监控能 力和教育评价能力四种能力在新课程背景下，教师尤其需要重视提高三方面的特殊能力科研能力，反思能力，课程能力（包括课程开发能力和实施综合课程的能力）2、教师专业化是一种动态的发展过程要成为一个成熟的教育专业人员，教师需要通过不断的学习，反

9、思与探究来拓展自己的专业 素质，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界从国际教师培养范式来看，教师素质要求六大范式：知识范式、能力范式、情感范式、建构论范式、批判轮范式、反思论范式知识范式：教师必须具备一定的知识，教师的专业化基础就是知识化能力范式：教师不仅要有一般的知识，而且更要有综合的能力，要有把知识表达出来，传递 出去，教会学生的能力，要有与学生进行沟通，共同处理课堂事务的能力，由知识范式转向 能力范式情感范式：教师仅仅拥有知识和能力，也不足以成为好教师，“当教师的知识水平达到一定 程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感性因素”因而，强调教师对学生的爱心，即 教师能否注意和关心学生的情

10、感发展，教师自身是否具有情感人格方面的条件。建构论范式：认为知识不断扩展的，是在学习者和教学者之间互动共同建构的。因此，强调 教师是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识体系，把知识变成完全个人化的而不是外在于自己的东西。批判论范式：强调教师不仅要关心书本知识，还要关心学科之外的社会政治、经济和文化的 合理性。教师应当对课程之外，学校制度之外的整个社会保持一种关心、兴趣和审视的眼光， 应当主动地介入社会生活，并保持一种独立立场，因而主张培养教师的独立思考能力。反思论范式:主张教师的成长应该培植起反思的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为， 不断自我调整，自我构建，从而获得持续不断的专业成长

11、 这种培养范式正逐步成为国际教师教育的主流知识范式 能力范式 情感范式 建构论范式 批判论范式 反思论范式（5）教育理念的意义教育理念决定教育的行为决定具体的教育的模式风格和方法为什么要转变变教育观念教师的教育观的重要性教育观念是教育思想的重要组成部分教师的教育观念的重要性教育观念是教育思想的重要组成部分，教师必须要有教育思想，教师的工作时在自己的领域 内独立的进行创造的过程教育思想有三个层次教育认识、教育观念、教育理念教育认识第一个层次是教育人士，包括教师对教育的感性的和理性的认识（来自经验和理论的学习） 认识只解决知与不知的问题第二个层次教育观念一一观念解决行为问题观念是在人士基础上形成的

12、看法（或者是一种见解），观念在本质上也是一种认识，是一种 带有态度，倾向性认识，即这种认识带有感情色情，或者说教师在心理上支持赞赏这种认识， 因此观念实际上已转化为教师自己的心理品质，这也就是观念为什么具有制约行为的原因 第三个层次是教育理念一一解决教育价值取向问题教育理念也成为教育理想、教育信念、教育信仰、教育信条，是一种理想化、信仰化的教育 观念，表现为对某种观念的信服和尊重，并以之作为人生行动的准则，带有情绪色彩，带有 习惯性特征，按自己的理念去行动教育观念理念的意义（爱的教育，关注教育更关注人，教育关注教育技术问题，课程关注教 育价值问题）观念、理念是行动的灵魂有什么样的教育观念、理念

13、就有什么样的教学行为教学观念对教学起着知道和统帅的作用教师的一切行为活动，教学方法模式风格都与教育理念、教育观念有关，决定着教育教学的 关键。因此我们说观念变革是教育改革的核心任务。把教育价值问题作为核心教育价值问题的核心是人的问题人的问题的核心是人的成长发展问题关注孩子的本身的自尊、自信、健康、幸福的成长，关注孩子更长远的发展教育观念教育观念是对教育带有态度和倾向性的认识，表现为：知识观、课程观、学生观、老师观、 教学观等方面。建构主义知识观A、知识是建构性的:：认为知识是由认构的，建构是通过新旧经验的互动实现的，学习环境 的创设成为与学习是知识构建的学习理论相对应的教学要求B、知识的社会性

14、：强调知识获得的社会性，相应的要求，教学要建立学习共同体C、知识的情境性：高度关注知识、学习、理解的情境性，相应的要求，教学要创设问题情 境D、知识的复杂性：知识总是包括认知者对真理的质疑、对知识的渴求，对知识的构建与理 解以及所有这一切发生的情景脉络课程观，课程一词在我国仅仅指学习内容的安排次序和规定，即指功课及其进程，从拉丁语 派生而来，名词形式意为跑道，由此课程就是为课程设置，不同学生设计的不同轨道，从而 引出一种传统的课程体系动词形式是指奔跑，这样理解课程就是过程，课程的着眼点就会放在个体认识的独特性和经 验的自我建构上经验课程把课程看做学生经验的过程，即被学生经历、体验、思考、想想感

15、悟到的课程是学生学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程以学生为中心，学生本位，学生老师平等交流课程与教学的关系课程是一栋建筑物的设计图，教学则是具体施工，如果图纸有问题，施工越精细，问题越大 课程是一场球赛的方案，教学则是球赛进行的过程，这个过程主要由学院场上的发挥来完成 课程是一个乐谱，教学则是作品的演奏，同样的乐谱，理解和执行不同，效果就不大一样（6）新课程理念下的教与学的理解还原与建构一一教与学的关键教师的天职是“还原”一一创设教学情景学生学习的本质是建构一一感悟体验建构知识教育关键一一还原何谓教学还原（还原不是一般简单的还原）为什么要还原？理论本质的基本要求（回归生活世界）理论理

16、解的基本要求（理论联系实际）认识规律的基本要求（人类认识规律与学生认识规律的一致性）当代青年的身心特点对教学的基本要求教育本质的基本要求（尤其是素质教育的基本要求）现代课程意识的基本要求（学生经验、感悟、成长的课程）学的关键一一自我建构何谓自我建构知识被看作是个人主动构建的，而不是外在强加上去的，知识也是不断变化的。学生在接受、理解体验知识、构建知识过程中，具有构建性、体验性、个体性、差异性。具体说，知识是个人理解和感悟的知识，感悟理解的知识具有个性特点，学生认识、思想的差异要求：学生个性心理发展成长需要的不同教师学生都必须改变教与学的方法教师的教学不仅是教师讲解和演示的过程，告诉学生是什么，

17、也是师生交往、研究、讨论、 共同发展的互动过程，要解决为什么，该如何的问题。要求教师必须理论还原，创设情境，向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践，有目的， 有步骤的引导学生自主学习，不停留在是什么，关键要解决为什么，该如何的问题新课程观倡导学生探究性学习改变学生的学习方式（探究性学习力图改变学生的学习方式）引导学生主动参与（引导学生主动参与探究、思考和表达）培养学生的能力（收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力， 交流与合作的能力，特别是创新精神和实践能力的培养）教学方式的转变会向教师提出哪些挑战知道学生开展研究性探究性学习创设丰富的教学环境注意学生的亲身体验引导学生将知