《数的奇偶性》的说课稿

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 数的奇偶性的说课稿 ?数的奇偶性?的说课稿 作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总不成制止地需要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。说课稿理应怎么写呢？以下是我用心整理的?数的奇偶性?的说课稿，接待大家共享。 ?数的奇偶性?的说课稿1 一、教材与学生 1、教材 ?数的奇偶性?是在学生已经学习数的奇数和偶数的根基上举行的.由于这个学识才刚刚从中学数学,或小学奥数系列进入教材学生不熟谙，教师也目生，我就想,能否让学生亲身体会一下奥数并不神秘，同时能在喜悦中去学有价值、有难度的数学。 2、学生 五年级学生在不断的学习过程中已经具备确定的查看、斟酌、分析

2、、交流以及动手操作的才能.但根基的差异，环境的不同，后天开发的不等，故我在循序渐进，步步为营的同时,打定放开手脚，让学生去动手探索。 二、教学目标 1让学生在查看中自然熟悉奇数和偶数；掌管数加减的奇偶性； 2运用设疑-揣摩验证运用的教学模式，培养的自主探究的才能； 3让学生在一系列的活动中斟酌、学习，增长数学兴趣和巩固学习的内驱力。 三、教法和学法 主要是自主探究与开放式教学相结合. 1、让学生自主探索规律,并全程参与。 我想，什么也不能代替学生的亲身体验。这里我讲一个小故事有一天，我感冒了。不想说，也不想动，就说：孩子们，今天讲台就交给你们了，我就是一个擦黑板工。同学们笑了，尽管我讲的是租船

3、和租车的繁杂问题，但孩子们讲的头头是道，写的一丝不苟。为什么不在适当的时候把课堂还给学生呢？！ 2、大胆开放，抛弃束缚。 我的教学不想拘泥于一点，不想修建一个房屋让孩子们在里面玩，在思维的国度，理应是对等的,自由的。这莫非不是北大的思想吗？开放式教学不是我们北大附中的精华吗？ 因此我打破了教材的局限，设计了一个崭新的思路 四、教学设计和思路 (一)嬉戏导入，感受奇偶性 1、嬉戏一：6只小鸭子、5只蝴蝶找伴 2、嬉戏二：转轮盘 (1)讲要求:指针停在几上就再走几步; (2)独白:A请他们全班去吃饭，地方吗 B学生开心极了,当听到是东方饺子王一片称赞 C结果:乘兴而来，败兴而归,有的指责我骗人 (

4、我我怎么骗人了?) 议论：为什么会展现这种处境呢？ 假设嬉戏一是感知数的奇偶，开头了微笑，那么嬉戏二就彻底激发了学生的学习的积极性和主动性，在笑声中，叹息声中，在失败中开头了思量，在思量中探索答案。 此时学生探讨纷纷，正是引出偶数、奇数的最正确时机 3、 板书课题，加以破题，加以过渡。 (二)揣摩验证,熟悉奇偶性 1、 为什么没有人中奖呢？学生揣摩，教师板书 2、真的是这样吗？教师加以验证 (我在验证的同时,表扬学生达成了一年级水平，二年级的高度，三年级的容量，学生在笑声中体验了愉悦，在开心中学到了学识,增长了才能) (而在我呈现了验证的过程后，开头表扬自己，这个人多帅,多聪明，像不像我,哈哈

5、不服气，你来呀!?) (三)大胆揣摩，细心求证 1、独立来写(写出了加法，又写出了减法，我提示有没有乘除呢?) 2、小组合作验证纠偏 3、小组表示(满满的一黑板,加减乘除都有.而且欲罢不能，我就在表扬学生的根基上，圈出我们今天理应掌管的加法的奇偶性.) (四)坡度练习，层层加深 1、填空 2、判断(这些内容，由浅入深,由难及易，层层推进) 3、填表(着重讲解了这一道题由于它是例题，我把填表作为要点，学会查看与斟酌，从而得到规律.) 4、动手(有动脑的,动口的,这里的翻杯子就是动手了.) 五、课堂小结，课后延迟 1、说说我们这节课探索了什么？你察觉了什么？或者有什么想说的? 2、斟酌题-那假设是

6、4个杯子全部杯口朝上放在桌上，每次翻动其中的3只杯子，能否经过假设干次翻转，使得4个杯子全部杯口朝下？最少几次？ 这节课,我以设疑揣摩验证运用为骨架，以激发的兴趣为血脉，加上开放的翅膀，我想是不是一个鲜活的生命在遨游? 当时课上完了,貌似又没有完! 我想说：一节没有上完的课，才是令人回味的课！就像我的说课不完备，但残缺是一种另类的美!感谢! ?数的奇偶性?的说课稿2 一、说教材 ?数的奇偶性?是义务教导课程标准测验教科书数学北师大版五年级上册第一单元的内容，教材在学习了数的特征的根基上，安置了多个数学活动，让学生探索和理解数的奇偶性，尝试运用“列表和“画示意图等解决问题的策略，察觉规律，解决生

7、活中的一些问题。让学生体验探索加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中察觉数的奇偶性的变化规律，体验研究方法，提高推理才能。 二、说学情： 五年级学生在学习过程中已经具备确定的查看才能，分析交流等才能。举行小组合作和交流时，大多数学生能较明显地表达出自己的看法和见解。绝大片面学生容许通过自主斟酌，小组内和全班范围内交流的学习方式来提升自己对问题的熟悉。 三、说教法： 为适应数学学科“实践与应用的需求，根据培养学生的求知欲和自我实现的需要，这节课我以学生自主合作探究为主要教学策略，扶放结合，把课堂中更多的时间留给学生去探究和察觉，使他们能自主的总结规律、解决问题。 四、说学法： 1、 通过动手操作，

8、运用列表法和画图法察觉数的奇偶性变化规律。 2、运用查看、推测、验证方法得出结论，探索加法中奇偶的变化的过程，在过程中察觉规律。 五、说目标： 1、在概括情境中，通过实际操作，尝试运用“列表“画示意图等方法察觉数的奇偶性规律，并运用其解决生活中的一些简朴问题。 2、体验探索加减法中数的奇偶性变化的过程，在活动中察觉数的奇偶性的变化规律，在活动中体验研究方法，提高推理才能。 3、使学生体会到生活中四处有数学，巩固学好数学的信仰和应用数学的意识。 六、说重、难点： 1、掌管加法中数的奇偶性的变化规律。 2、能应用数的奇偶性分析和解释生活中一些简朴问题。 七、说流程： 一、旧知回想： 1、什么是奇数

9、？什么是偶数？ 2、下面的数哪些是奇数？哪些是偶数？课件出示 1651430592 98 105 3、判断：自然数不是奇数就是偶数。 在此处设计导语：在我们研究的自然数中，可以把它们按奇偶性分为奇数和偶数两类，我们还可以用这些数的奇偶性来解决生活中的简朴问题呢。这节课我们就来上一节数学活动课，持续探究一下有关“数的奇偶性的问题板书课题 二、创设情景，引出问题。 师：同学们，在南方的水乡，有好多地方的交通工具是船，有好多人以摆渡为生，请看王伯伯的船，最初小船在南岸，从南岸驶向北岸，再从北岸驶向南岸，不断往复。船摆渡11次后，船停在南岸还是北岸？ 1探究小船所在的位置： 师：你打定用什么方法来分析

10、。生口答 师：请同学们选出其中一种分析方法，把分析过程写在草稿纸上。 小组交流，汇报。 摆渡次数 船所在的位置 1 北岸 2 南岸 3 北岸 4 南岸 ?数的奇偶性?的说课稿3 敬爱各位领导、在座的各位老师： 大家好!今天我说课的内容是北师大版小学数学五年级上册第一单元?倍数与因数?中的结果一节课?数的奇偶性?。我将从以下几方面举行说课： 一、教材分析及学生分析 1、教材分析 ?数的奇偶性?这一节课是在学生已经学习数的熟悉及四那么运算、奇数和偶数等学识的根基上举行教学的。教材主要安置了两个活动：活动一：通过主题情境，让学生察觉小船“奇数次在北岸，偶数次在南岸的规律，对学生举行画图、列表等解决问

11、题策略的指导。活动二：探究加法中奇偶的变化规律。通过两个活动训练学生学会运用数的奇偶规律解决生活中的简朴问题，在数学活动中体验数学问题的探索性和挑战性,从而培养学生养成科学的研究态度和学习方法，拉近了数学与生活之间的距离，使学生体会到学有生命的数学，学有价值的数学的乐趣。 2、学生分析 五年级学生在不断的学习过程中已经具备确定的查看才能，分析交流等才能。举行小组合作和交流时，大多数学生能较明显地表达出自己的看法和见解。绝大片面学生容许通过自主斟酌，小组内和全班范围内交流的学习方式来提升自己对问题的熟悉。但在学习中，教师必要的引导与扶助也是他们不成缺少的外力因素。 二、教学目标 ?数学课程标准?

12、中指出：“数学中应提防所学学识与日常生活的紧密联系，并且能够运用这些学识去解决日常生活和生产中的一些实际问题。因此，根据对教材特点和学生的学习阅历制定的教学目标是： 1、尝试用“列表“画示意图等解决问题的策略察觉规律，运用数的奇偶性解决生活中的一些简朴问题。这个目标我将在其次个环节落实。 2、体验探索加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中察觉加法中数的奇 偶性变化规律，在活动中体验研究的方法，提高推理才能。这个目标将落实到第三个环节。 三、教材处理 教学重点：尝试用“列表“画示意图等解决问题的策略察觉规律，运用数的奇偶性解决生活中的一些简朴问题。 教学难点：在活动中自主探索和察觉奇偶性变化规律的

13、策略。 教具学具的打定: 1、故事引入小船摆渡激发学生探索的欲望。 2、创设操作情景，翻硬币、翻纸杯、抽奖等在学习过程中有意识培养学生主动探索才能，让学生体会到学识的价值。 四、教学流程 ?数学课程标准?中明确指出：数学教学活动务必建立在学生的认知进展水平与已有的学识阅历根基上。教师应激发学生的学习积极性，向学生供给充分从事数学活动的机遇。扶助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌管根本的数学学识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。基于这个理念，在教学过程中我以数学活动为线索安置教学内容，促进学生自主的参与探究和交流，概括设计如下： 一、故事引入，激发兴趣 教材中“划船这个教

14、学情境对于班级的学生来说，离他们的现实生活对比远。因此，我通过?兔子与狐狸?这个童话故事，将教材中小船摆渡的情境有机地融入到故事中：小兔子是怎样回复的，是否会被狐狸吃掉，深深的吸引了学生的兴趣，从而激发了他们主动探索的欲望。 二、探索划船中的奇偶性 在这个环节中，让学生猜猜看小免子回复的是南岸还是北岸，再动手来验证自己的推测，通过独立斟酌和小组交流，使学生在“做数学中体验到可以应用数的奇偶性解决问题，在此根基上让学生解决问题的方法加以升华在学生汇报时重点引导学生运用“列表、“画示意图等方法去察觉规律。在这片面的练习中，出示书上的试一试让学生填一填，再自已动手验证，从而使学生察觉翻动奇数次与开头

15、状态相反，偶数次与开头状态一致的变化规律。学生在完成试一试后教材安置让学生利用硬币提一个类似的问题，我将这个练习改成了让学生利用身边的物品提出类似的问题，扩大了学生斟酌的空间，使学生在好玩的互动活动中反应所学学识，同时使学生感受到生活中四处有数学。 三、探索加法中数的奇偶性 这个环节我设计了一个有奖嬉戏的问题情景，让学生在长方形与圆中分别任意选两个数相加，得数是几就可以得到礼品单中对应的奖品，一下调动了学生的参与兴趣。学生想得奖，可是在嬉戏中又怎么也中不了奖，这样的抽奖嬉戏一下子激起了学生思维碰撞的火花，为什么中不了奖，这个问题就会很自然的在学生头脑中产生，此时实时组织学生以小组合作学习的形式

16、举行研究，给学生足够的时间去查看、研究议论验证，让学生在活动的过程中进展才能同时体会揣摩、验证、归纳的学习方法，学生那么在不断推测验证中实现了真正有效的学习，察觉了为什么抽不到奖的理由。总结出加法中奇数加偶数等于奇数的变化规律。要使每个加入抽奖的人都得到奖怎样修改规矩呢？学生在变更嬉戏规矩的过程中，持续探索了加法中奇偶的变化规律。结果让学生判断一组算式得数的奇偶性使学生感受到了“规律的应用价值。 四、总结 说说这节课的收获？对本节课所学学识举行归纳，同时再次体会学习的方法。在这里简朴谈一下这样设计作用，一句话或者两句话都可以。 ?数的奇偶性?的说课稿4 一、说教学内容及农远资源说明。 ?数的奇

17、偶性?是北师大版教材五年级上册第一单元?倍数与因数?结果一课时；是在学生掌管奇数、偶数特点等学识根基之上的一次延迟；是让学生学会用数学策略解决生活问题的一次尝试。因此，本课时教学资源的使用目的主要是扶助学会解决问题的策略，体验揣摩结果举例验证得出结论这种数学研究方式。农远资源我主要应用于课前的情境创设；教学中对学生体验揣摩结果举例验证得出结论数学研究方式的辅佐；以及学生应用数学模型解决问题中的嬉戏等环节。 二、说教学目标。 我从学识与技能角度确立目标一：尝试运用“列表、“画示意图等方法察觉规律，运用数的奇偶性分析和解释生活中的一些简朴问题。从过程与方法角度确立目标二：通过活动让学生体验揣摩结果

18、举例验证得出结论的探究过程，并在活动中察觉加法中数的奇偶性的变化规律，掌管数的奇偶性特征。从情感、态度和价值观角度确立目标三：让学生在活动中体验研究方法，感悟解决问题的不同策略，提高推理才能。 三、说设计理念及农远资源的辅佐使用。 本课我是四个方面举行设计的。 第一，我从故事引入，创设一个以摆渡为生的船夫想请学生们帮他解决一个问题这一情境。学生遇到这样一个以前从未见过的问题，便产生认知上的冲突，激发了学生的学习兴趣，也调动了学生学习的积极性，在情境创设中，多媒体资源的辅佐使用，有效的调动了学生的求知欲，牢牢地把学生吸引在对未知内容的探究之上了。 其次，我组织学生分小组合作，动手操作，感受数的奇

19、偶性，理解解决问题的不同策略，体验揣摩结果举例验证得出结论这一数学研究方式。 这片面内容是本课教学的重点也是难点，我安置三个活动，层层推进，扶助学生学习。 活动一：对于船夫提出的划11次船在南岸还是北岸这一问题，我组织学生议论，探索解决问题的手段。引导学生尝试用不同的方法来解决，全班汇报交流时，利用媒体表示“列表、“画示意图等方式让学生理解解决问题的不同策略。 活动二：让学生翻动自己打定的纸杯子，通过动手操作进一步察觉数的奇偶性规律，同时让学生想假设把“杯子换成“硬币你能提出怎样的问题，并试着回复这些问题，再用硬币操作验证。安置这一活动目的是培养学生提出假设问题揣摩结果再实践验证的数学研究习惯

20、，进展学生主动探究才能。 活动三：是让学生合作探究加法中数的奇偶性，让学生体验揣摩结果举例验证得出结论的数学研究方式。本活动主要是让学生相互之间加强交流，形成自主、合作、探究的数学学习课堂。的使用有效的扶助学生建构出数学模型。 第三，运用数学模型，解决实际问题。 这一片面我安置三个内容。第一个内容是出示几个算式，让学生判断结果是奇数还是偶数。这一内容在学生已有数的奇偶性特征这一数学模型阅历之后，独立完成已经没有障碍。其次个内容是有3个杯子全部杯口朝上放在桌上，每次翻动其中的两只杯子，能否经过假设干次翻转使得3个杯子全部杯口朝下。这一内容是对前面同一问题的拓展，目的是让学生进一步理解奇偶性，同时

21、培养学生动手实践才能。第三个内容，我安置的是一个嬉戏，也是一个实际问题，嬉戏是用骰子掷一次得到一个点数，从A点开头，连续走两次，走到哪一格，那一格的奖品归你。通过这个嬉戏让学生明白无论掷几，走两次都是偶数，而奖品都在奇数区域里，所以不管怎样都不能获得奖品。让学生运用学过的数学学识解开其中的奥秘，获得情感体验。 第四，总结反思，交流收获，同时进一步拓展学识视野，让学生将学习的学识与生活实际联系起来，培养学生初步的数学应用才能。 以上四步骤，让学生体验从情境创设到建构数学模型，再到运用模型解决解决问题三个阶段，三种层次。学生学会用自己的策略解决问题。媒体资源的辅佐使用，让学生的体验更深刻，教学效果

22、更显著，完全实现了课前确立的教学目标。 ?数的奇偶性?的说课稿5 一、说教材分析 北师大版小学数学五年级上册第一单元1415页?数的奇偶性?。?数的奇偶性?是在学生已经学习数的奇数和偶数的根基上举行的。 教材安置了几个不同的数学活动和嬉戏让学生体会数的奇偶变化规律，引发学生的斟酌，让他们在探究规律的活动中，察觉解决问题的方法，从而运用这些方法去解决生活中的实际问题。 根据我对教材的理解，本课主要设计了两个活动： 活动一：通过概括情境让学生体会数的奇偶性规律，会利用数的奇偶性规律解决一些简朴的实际问题。主要是让学生察觉小船开头状态在南岸，“奇数次在北岸，偶数次在南岸的规律。我将教材改为学生翻手掌

23、，得出规律对学生举行列表、画图等解决问题策略的指导。 活动二：主要是运用上面的奇偶规律探索数学计算中的奇偶变化规律。通过体验尝试列式计算初步得出结论举例验证得出结论过程，探索奇数、偶数相加的规律，提高学生推理才能。 二、说学生分析 五级学生已经有了一些探索数学问题的方法和总结规律的阅历，思维对比活跃。他们能随时察觉并提出数学问题。在解决问题的过程中，能根据概括问题选择有效的解决方法和策略，并能实时地总结自己的方法，在运用中积累阅历。他们的奇怪心和探索的欲望极强，渴望察觉规律。通过前侧，我察觉有三分之一的学生已经初步掌管所学学识，我通过下面的教学，可以让大片面学生掌管本节课所学的内容，形成熟悉，

24、实现学习目标。 三、说学习目标 1、尝试运用“列表“画示意图等方法察觉规律，运用数的奇偶性解决生活中的一些简朴的问题。 2、体验探索加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中察觉计算中数的奇偶性的变化规律，在活动中体验研究方法，提高推理才能。 3、在学习“数的奇偶性的活动中，能组织学生积极参与数学学习活动。 教学重点：察觉加减法中数的奇偶性的变化规律 教学难点：能应用数的奇偶性分析和解释生活中一些简朴问题 四、说教学过程： 一、创设情景，激发学生的求知欲望 同学们热爱做嬉戏吗？热爱，下面老师就和你们一起来做嬉戏翻手掌，大家玩过了吗？其实在翻手掌中也有大量数学学识，你留心了吗？今天老师就看谁细心查看，

25、在翻手掌中获得数学规律，大家有信仰吗？ 二、探索新知 一、让学生感受生活中的奇偶性 活动一：师生互动，组织学生通过多种方法察觉规律翻手掌 1、让全体学生做嬉戏翻手掌 课件出示嬉戏规矩：全体学生手心向下，然后依次手心向上还是向下，再把手心向下，这样来回翻。 2、斟酌你翻5次后，手心向下还是向上？ 学生交流：你是怎样想的？ 3、要解决翻100次后你的手心向下还是向上？该怎么办？1000次、9999次怎么办呢？ 1独立斟酌 2集体汇报交流 3老师举行解决问题方法的指导：列表或画图。 4、通过解决这些问题，查看板书，你有什么察觉？ 翻奇数次后，手心朝。 翻偶数次后，手心朝。 5、学以致用：翻100次、

26、1000次、9999次，手心向上还是向下？ 6斟酌：只要确定第几次的位置，就能确定全体奇数次的位置？也就能确定全体偶数次的位置？ 7、斟酌：有人说手心翻了999次后，手心向下，这种说法对吗？为什么？ 8、同桌问一问：手心翻了次后，手心向，为什么？ 活动二：扩展延迟、稳定所学 1、原来利用数的奇偶性可以扶助我们解决一些问题。 1请同学用手里的杯子，完成第14页的试一试(课件出示：一个杯子杯口朝上放在桌上，翻动1次杯口朝下，翻动2次杯口朝上。翻动10次后，杯口朝，翻动19次后杯口朝。尝试说说理由) a、独立斟酌 b、集体交流，指名说说自己的想法 2体会奇偶数的相对性 变更杯子开头状态杯口朝下，看有

27、什么规律 质疑：为什么方才奇数次杯口朝下，现在奇数次的杯口确向上呢？ 小结：由于每次的起点不一样。所以的奇数次位置也会发生变更。但我们只要记住第一次的位置，就可以以不变应万变。 2、结合生活实际，运用所学解决问题 根据你的生活阅历，你能举出和今天学习的类似的例子吗？ 二自主探究奇偶性在计算中的作用 1、出示下面的数，让学生判断圈里、方框框里的数各是什么数？ 1、11、21、49、21、25、37、3、101、87 2、12、18、20、6、34、80、16、52 偶数奇数 2、探究奇偶性的规律： 1你们从圆中任意选两个数相加或相减，我就能判断它们的和或差是奇数还是偶数？不信或信 想知道老师这么

28、快说出来的奥秘吗？ 2让学生从正方形中任选2个数相加或相减，看你能察觉什么规律？ (3)再写几组两个偶数相加减的算式，举行验证 (4)得出结论：当两数都是偶数时，加减后的结果确定是偶数。 5假设从圆中任选两个数他们的和或差是奇数还是偶数？尝试验证并得出结论。 当两数都是偶数时，加减后的结果确定是偶数 6假设要使两个数他们的和或差是奇数，该怎么办？ 个别学生可能说：我想从圆中任选一个数再从正方形中任选一个数，他们的和是奇数。 让学生尝试验证并得出结论当两数一个是偶数、一个是奇数时，加减后的结果确定是奇数 3、总结：通过方才的研究，你们察觉了什么规律？能用一句话概括吗？ 1、对于确定的两个数，无论

29、加法还是减法，运算后的奇偶性是一样的。 2、当两数的奇偶性一致时，加减后的结果确定是偶数；当两数的奇偶性不同时，加减后的结果确定是奇数。 4、考考你：完成数学书上15页第7题：判断以下算式的结果是奇数还是偶数 10389+20 xx 11387+131 268+1024 287-163 357-168 1024-268 1024-267 斟酌：你是怎样判断的？ 5、你敢来挑战吗？ 2468109981000 2468109981000+1 同学们学得很好，掌管了这些规律，我们就可以察觉生活中的一些小机要。 三、实践应用，解决问题 1、小我辑 你能从我们每日翻看的数学书里察觉有关数的奇偶性的问题吗？ a、独立斟酌。 b、集体交流。 开启和闭合书分别