边缘人召集人中心人

1、边缘人召集人中心人 我在伍家实小学做研究的心路历程 题记：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来苏霍姆林斯基从一个工作环境转到另一个工作环境，在我的紧张感、失落感还没有完全消除的时候，我遭遇了陌生的“案例研究”，我一下子找不到自己的轨迹和定位，陷于一种空虚和迷茫中!我成了个痛苦的边缘人。彷徨 当你被迷惘彷徨所控制，时时对自己的能力产生置疑；当你发现自己苦于执着的梦想，似乎越来越远离你了，那无奈的失落，难言的伤痛，唯有心知2005年8月，我就是怀着这种心境来到宜昌市伍家实验小学报到的。当杨英友校长微笑

2、着告诉我，要我担任学校教科室的工作时，对于一个已经看不见自己的人来说，无疑是雪上加霜。不仅仅是对自己能力的怀疑，更是因为说起教研，有些心痛，我做过近三年的教科室主任，真正的教育科研工作是辛苦的、寂寞的、更是漫长的。对于我的个性而言，我更不愿意为了功利在虚假繁荣的课题研究中迷失自己。同时，我所了解到的老师们对“研究”也是爱恨参半的矛盾心里，一方面对研究怀有一种“神秘感”，似乎研究还是十分高深的事情，太玄，离自己太远，无法涉猎；而另一方面，又对目前教育研究脱离实际的做法感到不满，这些对自己的工作没有多大帮助的研究，谁会去真正关注、投入其中呢？所以，作为教科室主任，有时很无奈，感觉学校的教研、教师的

3、教研就是教科室主任一个人的事。要我重操毫无兴趣的旧业，心里当然很不是滋味。含着委屈的泪，怀揣应付的想法，坐在了原任教科室主任的座位上。当“课堂观察”“观察量表”“观察工具”一个个陌生而新鲜的词从我身边的领导口中冒出的时候，我不知所云，但心里并不认可所谓的校本案例研究，认为那只不过是又一个美丽的研究代名词，又能有多少质的变化呢？但几次语文研讨活动下来，我渐渐感觉我和我周边的语文老师有了距离，因为，他们大都能娴熟的设计课堂观察量表，能在短时间内对课堂作深入的观察和剖析，身处此情此境此“位”，我产生了新的彷徨。冲击 奇迹总是这样的：你想到的可能不会发生，没想到的却往往会有惊喜。杨校长递给我一份校本培

4、训案例，说，这是上个学期在叶所长指导下开展的一次案例研究活动，看看吧。这就是在全国核心期刊网络时代研究性学习2005年第10期第11期连载的一篇案例天光云影共徘徊“语文阅读课堂提问策略研究”校本培训案例，这篇案例在湖北省校本研究开题会上作为典型进行了介绍，总课题组专家认为它为我省校本研究起到了先导作用。该案例用情景化的、动态的深描，叙述详尽、细密，仿佛把我带到研究现场，案例中反复出现的“观察”“反思”“碰撞”“交锋”“分享”等词语立即揪住了我的心，这些活力四射的词语如子弹般从字里行间蹦出来，猛烈地敲打着我的心和我的每一根神经。它所折射出的“真参与、讲实效、大众化、共成长”全新的研究理念深深吸引

5、了我，这是我读到的最漂亮、最快感且最具现场感的研究文章。我在心灵上经历了一次异常强烈的冲击，我隐约感到：这种扎根教学实际、关注教师发展的研究极具现实性、富有生命活力，充满人文关怀和情感魅力。这不正是我理想中的培训活动吗？一种方式及其所承载的内容与教师的真实工作情景紧紧相连的培训！我渐渐被这种朝露式的研究方式所牵引。在任务驱动和情感冲击下，几丝新奇，几丝盲目，我开始召集各学科老师做案例研究，只能说“召集”，因为只起到把老师们聚集在一块儿做的作用。做中我和老师们有了许多发现和改变，改变是一个痛苦的过程，意味着对自己过去的某些东西的否定，对自己经验的重新认识。在前进的过程中，我们的每一步都是那么的不

6、容易，有时甚至有点坚持不下去的感觉，痛苦自然会在这样的过程中出现。然而，坚持住了，痛苦过去，无论集体还是个人，又向前迈进了一步，快乐就是在我们回首时，看到一条前进轨迹的时候出现了。压力 开学初，我在全体教师会议上宣读了学期案例研究计划，我说，我希望学校各个学科都做一做案例研究。老师们有些怨气和迷茫。因为只有语文老师经历过案例研究的全过程。当我把问题梳理卡下发到各个教研组时，老师们说，问题在哪里呀？我说，你们教学中有困惑吗？有不能解决的问题吗？老师们说，那可是太多了！可是这么多不可能一下子全解决，于是，我梳理了一份问题诊断卡：1、我的教学现状如何？为什么会如此？2、存在哪些问题？3、亟待解决的问

7、题是什么？造成这一问题的原因有哪些？4、它的解决受到了那些因素制约？众多制约因素中哪些虽然重要，但一时改变不了？哪些虽然可以改变，但并不重要？那些是重要的，而且可以创造条件改变？问题进行了一次又一次梳理，在此次经历中，平时课堂教学中存在的疑难问题尤其两难问题被一览无余地摆到桌面，引起了共鸣。老师们强烈地感受到“课题真的不在领导的办公桌上恭候我们，它就在我们的身边，需要我们以研究者的眼睛去发现、去分析”。经过一番梳理，各组确定了研究主题，具体情况如下：1、低语组：低年级语文教学中如何指导学生有效阅读2、中语组：激发学生语文学习兴趣的策略研究3、高语组：小组合作学习的策略研究4、数学组：数学课中提

8、问策略的研究5、英语组：小学英语课堂教学评价的实效性研究6、体育组：体育课教学中科学分组策略研究7、艺术组：艺术课中欣赏环节教学策略研究8、信息技术组：信息教学中合作问题与对策研究。当八个研究小组分别围绕自己的研究主题轰轰烈烈开展了起来的时候，我才意识到事情的艰难，一方面我和乔玲主任要不停的参加、指导各个组的连续几轮的课堂观察，课堂诊断，另一方面，我还要充分利用学校的“教师博客”和省教科所的“校本研究网”两个平台拓展研究时空，及时报道各组研究进展、以及老师们大量的研究反思，自己还承担一个班的语文教学。更为严重的是，自己感到了一种无形的压力，容不得我拒绝，像山一样压下来：对课堂观察理论的严重匮乏

9、；除语文教学外，对其他学科教学的研究几乎是盲区。我强烈意识到，作为一个组织者，如果只有把大家聚集到一块的能力，而对于老师们的研究不能作任何有价值的指导，是十分尴尬和痛苦的，我感觉到了想“混”而“混”不下去的地步。既然不能平静度日，不如轰轰烈烈干一场。我开始关注课堂观察相关理论，首先拜读的是省教科叶平所长的走向校本研究，接着比较系统的阅读了美国古德（ThomasL.Good）和布罗菲（JereE.Brophy）所著的透视课堂，还有王秋海老师的论课堂观察技能，阅读与思考，不仅让我对课堂观察的内容、原则及方法有了清晰的认识和深刻的理解，而且让我对我们司空见惯的小小的课堂有了新的认识和理解，对课堂所发

10、生的所有错综复杂的行为有了观察与思考的意识。我还把各个学科的课程标准汇集成一本小集子，随时随地地阅读与内化，因为我想在给老师们提供案例研究的方法指导的同时，也能够有比较具体的学科教学指导。当时间受到挤压收缩时，它会抑制欢乐，但它的姿势永远是一成不变的永不松懈地追击，我在追击中疲于奔命并执着地追求完美，所有的努力都将丰富自己生命的经历，因为一再的尝试、一再的努力，我们将敲开探索自己的那道门。是的，我在不断的学习与努力中，发现自己变得自信与充盈，我逐渐看见了自己！感动 就在我悄悄地改变和使劲的时候，各个教研组有条不紊地进行到了第二次执教阶段，教研组内的教师继续运用前述各种观察技术和量表进行观察和测

11、量分析。在各种相对科学的数据面前，当我们再次坐下来剖析课堂时，各个学科不约而同发现了一个新问题：第二次课堂教学与第一次课堂教学相比，虽然在我们关注的研究点上有了很大变化，达到最佳效果，但是其他有些很关键的教学环节并没有多大改善，导致两节课似乎并没有真正意义的突破，当然教学效果提升不大。很多老师说，这种并不能真正提升课堂实效的研究又有多大价值呢？有着丰富经验的胡书琴校长沉思良久，一语道破机关：我们缺少真正意义上的同伴互助，大家针对自己的观察提纲交流观察结果和分析，也提出了整改意见，但毕竟关注的点太窄。执教教师听取大家的意见后，她到底内化了多少？我们无从得知，也就是说，全凭执教者个人的领悟去设计第

12、二次课堂教学，效果可想而知。困难总会逼着人想办法。我们决定进行第三次课堂观察，观察前增加了两次教研活动；一是进行“真角色”体验：假若我来执教这一课，我打算怎样上？各位老师设计教学流程。二是开设模拟课堂。所谓模拟课堂，就是执教者将组内教师各自创意的授课方案，通过优先修改后，融合成一个相对最佳的教学方案，然后由组内全体教师模拟一个“真”的课堂教学场景，由其他教师做学生，亲历学习过程。2005年12月16日下午第二节课，中语组率先进行模拟课堂活动。执教老师苏畅在小组内经过两轮说课活动形成了新的教学方案，她今天执教的是第七冊八单元课文飞向蓝天的恐龙，各个教学环节有条不紊地进行着：先是复习旧知识，接着自

13、由读第四段，了解恐龙不同时期的样子，课件演示各种恐龙的生活情况老师们时而端坐注视黑板，时而齐读课文，时而起立答问，俨然一个个小学生，老师们角色换位还真快！当读到“它和狗一般大小，像鸵鸟一样用两条后腿支撑身体”时，“学生”向老师提问：那时恐龙到底有没有前腿？执教者一愣，说“这个问题大家课后去查资料，我们找到答案后再交流。”这些“学生”可不那么好打发，在学习一段时间后，又一个“学生”站起后说：“老师，我认为恐龙是有前腿的，课文中既然说用两条后腿支撑身体，那肯定还有前腿，只不过前腿没有支撑身体罢了”。又一“学生”站起来说“我从下面这句话有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑，有些恐龙则用四足行走可以看出，

14、恐龙的祖先是没有前腿的，而后来的恐龙有的有了四足”面对穷追不舍的“学生”，老师又一次用“课后查阅资料”按住“学生”坐下。“学生”再次站起来那场景真让我感动，感动于那份严谨，感动于那份执着！模拟课堂结束了，更热烈的课堂诊断开始了，这次老师不仅仅是关注“激发学习语文兴趣的策略”研究主题，对教师基本功、教师文化底蕴、教师对备课信息归纳及课堂生成问题处理等问题做了长时间的探讨，明显看出，在这个“真”的教学场景中，教师把自己置身学生的地位，以学生的角色去读书，去思考，去听讲，有了更深刻的体悟，从而教师能站在学生的角度去思路，为学生着想，真正实现以学生为主体的教学理念。通过模拟课堂活动，我们深深感受到：只

15、有通过集思广益的“说”和博采众长的“做”，才有可能使提高课堂教育效果产生实际意义。模拟课堂对教师基本功的培训、尤其是对教师艺术性地掌握教学技巧，快速地提高课堂教学有效性，无疑是一种很实在而又高效能的好方法！我们在实践中收获了成功，看着老师们激烈争论与交锋场面，我再次感动，感动滋生力量，这股力量让我信心倍赠，让我体验到一种无穷的快乐。希望 12月底，各个学科教研组的案例研究接近尾声，学校要求从三个层面对本学期案例研究进行总结：教科室的负责人从全校开展情况进行活动综述和经验提炼；各组教研组长围绕组研究主题进行全面总结，教师个人或寻找自身最感兴趣的一个案例问题做文章，或从自己参加活动的感受说起。一个

16、星期后，老师们陆续把总结发到了我的邮箱，八位组长的总结既有实践的描述，又有理性的思考，且篇幅都在五千字以上，“山因势而变，水因时而变，人因思而变，在一次次的理论学习中，在一次次的课堂观察中，在一次次的观念碰撞中，老师们的观念、思想、行动都在不断地变化着、进步着”这是中语组组长刘巧燕的感慨。“我们的研究工作一不搞花架子，不求大、不求全，只求能实实在在地解决一线教学中的实际问题。二不盲从权威、不跟风，牢牢把住适合组情这一原则对各种教学思潮活学活用。三不守旧，把多视角、多思路的大胆设想和教学实践紧密地结合起来。”这就是低语组老师们的研究态度，组长肖红感触颇深。“我就是在这样的校本研究中逐渐成长的。感

17、谢学校给了我一片行动研究的沃土，感谢教学专家们毫无保留的付出，感谢低语组同事们的真情帮助”这是一个经历了“同一课教七教”的青年老师的真情流露。教师观念的转变是一个漫长的过程，不可能一蹴而就。然而从这些真实、真诚的心声倾诉中，我似乎看到专业成长已经开始浮出水面，我们期望的通过研究在理论与实践之间构建一座桥梁，我们期望的构想一种“有自己特色的”以案例研究为载体促进教师专业发展的校本教研机制已经开始了良性运转。传说，凤凰是在熊熊烈火中重生的圣物。我当然不敢胆大妄为地说自己和我们的老师们是凤凰，但想借凤凰重生的寓意：是校本研究使我们在教育中获得重生，是校本研究使孩子们在我们的教育下获得重生，也使我经历

18、了由痛苦的“边缘人”，到痛苦和快乐参半的“召集人”，最后成为从中获得职业快感的“中心人”。涅槃今年春季，由于教务主任乔玲到新加坡交流，学校临时让我负责教务工作，这样，教务和教科两块不可分割的重任由我一人承担。要把研究的触觉节节延伸到日常教学管理中！我提出了“敞开教室的大门”听课制度，教师开放课堂，同事可以随时走进课堂听课，学校领导可以随时走进课堂听课。老师们由反感到接纳到主动请行政人员听课，这其中的思想裂变是不言而喻的。这期间，我把听课感受以面对课堂，你准备好了吗？为题写成一篇近五千字的反思，叶平所长读后很是赞赏，把它推荐给所有作案例研究的学校。我在听课中有了重大收获。不到一个月时间，我听课近

19、40节，其中语文27节，教务处边听课边把听课中的值得研讨的教学细节整理成案例卡分学科发给老师们，利用每周四教研活动时间进行微格分析，并写出分析报告。在对25节语文阅读课中的16个教学细节微格分析报告中，我们发现，阅读教学中“读”的重要性教师已经充分意识到，在课堂上读的份量很足，很重，读的形式也多样化。但拨开这热闹的读的面纱，课堂上为什么读？怎么读读更有效？则是从许多阅读教学片断中无法找出答案的。其次，在每学期初校本案例问题梳理中，6个语文教研给就有4个教研组，针对阅读教学中的“读”提出许多困惑，例如：阅读课堂上，是否读得越多越好？如何合理处理阅读教学中读和悟的关系？在正确的价值取下如何体现个性

20、化的“读”？老师的茫然和学生的课堂表现，引起了我们对阅读教学中的“读”的关注和反思：是不是在课堂上我们把时间还给了学生，读就有效了？是不是读的形式越多，读就越有效？至此，我们觉得有必要对阅读教学中的“读”进行重新定位，以关注阅读教学中“读”的有效性为核心研究问题。读的有效性，简言之，就是在一个时间段能看出读的指导过程和读的能力提高的过程，即课堂上读的“增量”。有了一个大家都很关注的研究主题， 我开始设计观察提纲和量表。影响阅读教学中读的有效性因素很多，在课堂观察中尽量都要有所关注，才能得出比较科学的结论。例如读的形式，读的时间，读的策略，能及教师的听、说、读等教学素养都将直接影响读的时效性，因

21、此，我首先列出了这样四个观察提纲：1、整节课中，学生读书的时间是多少？占整节课时间的百分比是多少？分析读的时间与有效性的关系。2、老师采取了哪些读的形式？你认为哪些形式是有效的？哪些是效果不明显或无效的？为什么？3、教师运用了哪些读的策略？这些策略中哪些比较艺术，为什么？哪些比较机械生硬，为什么？哪些效度偏低或完全无效，为什么？4、教师教学素养与读的有效性关系。并设计出了相应的观察量表。课堂上学生读的直接效果用定性的描述方法是不能精确反映出来，必须有科学的检测数据，于是，我拟出了另一个观察提纲：课前、课后学生朗读情况、背诵课文检测及分析。并设计了相应的观察量表。通过这个观察提纲，我们能清晰地看

22、到整班学生课前、课后读的“增量”情况。但为什么“增量”，缺乏对学生个体课中跟踪的调查，也就缺失了课前、课后“增量”原因的探讨，于是我们决定选取优等生、中等生、学困生不同层次的学生作个案跟踪调查分析 。根据观察量表，我们把语文教研组根据老师所长，重新分为七个小组，一个小组重点观察一个方面。根据问题在研究中所占的地位和性质采取不同的组织形式。基础性的采取全员参与的观察形式。比如学生学习情况前后测；对于研究主题涉及的主要方向，我们采用分组观察的形式，如读的形式、读的策略、教师素养等方向；同时为了保证观察的效度从而做出较为接近事实的判断，我们对观察的主要对象，学习的主体学生，采用了点面结合的形式，即既

23、有对学生的全面观察，也有对学生的个案调查。这样，我在杨校长和胡校长的指导帮助下，比较顺利的确定了一个很有研究价值的研究主题，设计出了比较科学、操作性强的观察提纲和观察量表。蓦然回首，我才发现，自己已经是学校校本研究的中心成员，竟也能独挡一面了！升腾 2006年5月11日下午4点30分，我、胡书琴校长和全校27名语文老师出现在湖北省中小学案例与课例协作研究项目启动暨经验交流会的会场主席台上。这之前，杨校长、胡校长比较全面的介绍我校开展案例研究的情况，并由胡红娟老师提供一节课堂观察课例，紧接着，全体语文老师“围绕阅读教学中读的有效性”研究主题，现场进行课堂诊断，我担任课堂诊断主持人。会场紧张中带着严肃气息，严肃的会场让人觉得今天老师们的每一句话、每一个举动也许都会带来日后学校研究深远的变革，我们的一言一行将影响到案例研究未来的前进方向。李芳老师在众目睽睽下开了头炮，热烈的掌声给了我们自信，接下来，发言踊跃,争论激烈,整个会场进行得生动活泼却井然有序，会场不时爆发出阵阵掌声。尽管双方大部分时间唇枪舌剑，尽管活动的同时我就感受到了我这个主持人已经无力驾驭会场的走向，但在散会的那一刻，从与会代表长时间的掌声中，我感到了一种心灵的升腾，那一刻，我眼前浮现出难忘的一幕一幕：在餐厅，为设计一个