用数对确定位置教学设计

1、确定位置李清明【教学内容】北师大版四年级上册教材第80页 确定位置【教学目标】1、知识目标：让学生在具体的情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用数对确定指定事物的位置。2、技能目标：通过丰富多彩、形式多样的确定位置活动，让学生在探索知识的过程中发展空间观念。并渗透数学“符号化”思想，让学生体验数学的简洁美。3、情感目标：感受确定的丰富现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强对数对的亲切感。【学情分析】确定位置是小学数学四年级的教学内容。这个年龄段的学生在学习的自觉性上已有所增强，观察和动手能力也有所提高。但就学习兴趣而言，还是以间接兴趣为主，逻辑思维能力和抽象概括能力还不强，

2、需要直观、形象、生动的教学形式吸引他们的注意力。同时需要加强学法的指导，以便提高他们的学习效率和能力，使他们在轻松掌握知识的同时，多方面能力得到和谐发展，创新意识也日渐增强。 学生在一年级时已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单路线。在生活中，学生会经常运用有关确定物体位置的知识，因而积累了相应的感性经验。这些感性知识的掌握为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础，但还有待于上升为理性的科学知识。【教法学点】“确定位置”这一数学问题与现实生活联系密切，因此，在教学中主要采用问题解决型的教学方法，其中以谈话法为主，挖掘学生的生活经验来辅助教学。在谈话中，凭借有价值

3、的提问，激发学生的思考。从而推动学生自身的自主观察、探究，合作交流和自主活动。【教学重难点】重点：引导学生提升头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验。通过交流、讨谈、感悟等自主学习活动，学生能够感受确定位置方法的相对性，产生统一确定位置方法的需要，并且能在方格纸上用“数对”确定位置难点：运用相关经验解决生活中一些简单的实际问题，发展学生的空间观念和初步的推理能力，真切地感受到生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。五、教学设计流程1课前谈话 2、初步感知 3、探索方法 4、巩固新知 5、介绍知识 6 、结束新课 【教学过程】一、学习数对 引入：出示2008年汶川地震的图并问：中国地震台网是怎么

4、知道地震就发生在汶川呢？ 过渡：看来同学们有许多疑问和想法现在我们就带着疑问和想法一起来研究今天学习的内容。（板书：确定位置）师：今天有这么多老师听我们上课，来告诉老师们咱们来自哪个班的，（x、x班），也就是x年级x班，对吧，那为什么不老老实实的告诉我是四年级七班，而要说成是x、x 班呢，生答，既然这样，我想还有更简单的呢，别人要是问我哪个班的，我直接说是七班，不就行了，生答，那我就说是四，生答，师小结，看来生活中我们不光为了简洁而简洁，在简洁的同时还要注意什么，生答准确 师板书：简洁，准确，其实数学也是这样，我们在二年级的时候学习过用一些简单的方法来确定人或物体的位置，还记得吗？记得，那行，

5、用我们学过的方式写出班长在什么位置。生答学生操作用笔写出班长的位置。展示学生的不同描述方式。（让学生一一交流解释，从而感知岂不便于交流，产生学习数对的必要性。）师：你们看了这么多的描述方式有什么感受？（繁琐不易交流）。师追问：那你们觉得这样方便我们交流吗?（不方便）。看来为了便于沟通交流我们有必要统一描述的方式。是吗？（是）因此，在生活中常用第几组第几个来描述人的位置。认识：组和排，学生实践说出班长的位置生答后师板书找到班长的位置，谁来用同样的方法说说体育委员的位置，生答，数学科代表的位置，生答师：同学们，上到这里的时候，似乎我们已经对我们的学习很满足了是吗？不过，数学学习讲究的是深入的研究问

6、题，对于确定位置而言，同学们不妨再猜一猜，还有没有更简洁的方法呢？生自由答，如果有，又有什么方法呢，下面就请同学们发挥丰富的想象，大胆的创造出既简洁又准确的方法，可以先想一想，然后把你的想法记在练习本上，好吗，开始。师巡视后把有代表性做法记在黑板上。生分别介绍自己的方法。师：同学们的方法都很好，在数学上，统一规定用这样的方法来表示班长的位置(师板书),这种表示方法还有一个好听的名字叫数对，这节课咱们就来研究如何用数对来确定位置师板书后问，它是什么，那在这个数对中第一个数字表示什么，第二个数字表示什么呢，为什么中间加一逗号呢？同学们数对里包含着两个数这两个数是一对好朋友，缺一不可，所以我们要在这

7、外面加一个小括号，这样我们就完整的写出一个数对了，谁知道这个数对怎么读吗，咱们直接读成三二。二、运用数对同学们，大家认识了数对，你能用数对表示你好朋友的位置吗？谁来说说?抽生答大家玩得真有意思,老师也想参与进来,下面,我来说数对,叫到谁谁就站起来,明白吗.请听要求,(4,2),生站,(2,4).生站,咦,明明是两个相同的数字,为什么确定的位置不一样呢?生答,师:的确,数对里数的位置发生了变化,它们所表示的意义也就不同了,好,再听(5,5),你能说所数对中的两个5各表示什么吗?生答,师:所以你就站起来了,真棒.接下来,咱们来个更难的,(2,1),(2,2), (2,3) (2,4) ,你能根据数

8、对的规律说说下一组数对该是什么吗?同学们观察这些数对你发现了什么,生答,师,如果我要让第三排的同学全部站起来,又分别又用哪些数对来说呢,从这边开始,学生每站一个,就说一个数对.他们说对了吗?对了,(1,3).(2,3)这又说明了什么呢？生答。三巩固数对接下来看陈老师又给大家带来了什么，请看大屏幕，这是小红教室的座位图，谁来用数对说说小红的位置，生答，这样难不到大家，现在陈老师要变一个魔术，我把她们的位置用小圆点表示，分别用横线和竖线把这些点连起来，大家看看现在象什么，生答，你能在方格纸上用数对表示某某的位置吗，那（5,2）是谁的位置，（4,3）是谁的位置，他又表示第几组和第几个呢？下面是小红小学所在街区的平面图，请看下面的数学问题，生答，如果我们要在学校的附近这儿（课件出示）开一个餐馆，你能用数对说说餐馆的位置吗？你是怎么想的呢？生答，你真会联想，大家也是这样想的吗？师：大家积极的动脑，陈老师很高兴，我还想考考你们，愿意接受挑战吗？生答，请看题目要求。（课件出示）四、结束新课同学们，生活中除了用数对来确定位置外，还有很多确定位置的方法，请看大屏