聋校的数学课堂教学要体现生活化

1、PAGE PAGE 3聋校的数学课堂教学要体现生活化溧水县特殊教育学校 王华香内容提要：现实生活中处处有数学，数学源于生活，又高于生活。教学中教师力求将数学课堂教学生活化，让听障学生在生活中感受数学、培养他们的数学兴趣；在生活中领悟数学知识的内涵；在生活中学习数学，感受数学与生活的联系，从而提高数学学习效率，反过来再将学习到的数学知识运用于生活实际，解决生活中的实际问题，体现数学的价值，同时也实现数学来源于生活又回归于生活。关键词：听障学生生 活数 学正文：小学数学新课程标准明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活体验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。“

2、而聋校数学常常忽视与现实生活的联系，使得听障生只会在反复的类化训练中，习得枯燥的数学知识和机械的解题技能，难以将这些知识和技能迁移到生活情境中，去解决实际问题。因此，在聋校数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“生活实际”结合起来，既符合听障学生的认知特点，又可以还给学生空间和时间与生活进行联想，使他们充分地“参与”到数学学习过程中去，发挥其主动性和创造性，从而达到运用数学知识解决实际问题的目的。那么如何加强数学与生活的联系呢？一、创设生活情境，提高学习兴趣。数学是一门逻辑性和抽象性都很强的学科。听障学生由于听力障碍，他们的语言比较贫乏，同时思维也局限在直观形象思维上，在一些抽象概念的理解上

3、存在着困难，在教学中我力求挖掘生活中的数学素材，创设情境，帮助他们正确理解数学概念。同时让学生发现数学就在身边，从而增进数学学习的兴趣，体验数学学习的价值。例如：教学“体积”这一概念时，我创设了“乌鸦喝水”的情境，引发学生讨论：乌鸦喝不到瓶中的水怎么办？同学们在语文学习的基础上很快就找到了办法，把石子放在瓶中，使瓶中的水位上升，乌鸦就能喝到瓶中的水了。接着我又追问：瓶中的水为什么会上升呢？从而引出“体积”这一概念。这一情境设计，使得“体积”这一抽象概念的学习建立在他们已有的生活经验的基础上，符合他们的认知特点，让听障生体验到生活中处处有数学，对数学产生浓厚的兴趣。再如，在教学“循环小数”时，我

4、运用电脑创作一幅小和尚讲故事的画面和故事内容的文字提示：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚；老和尚讲：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚；老和尚讲”学生哄堂大笑了起来，教师马上引入“循环”二字，让学生结合刚才的童谣讨论了起来。在如此热烈的气氛中听障学生掌握了“循环”这一抽象的概念，不仅为学习循环小数作了准备，而且激发了他们浓厚的兴趣。二、运用生活实例、领悟知识内涵。数学知识是抽象的，而听障学生的思维以直观形象思维为主，他们对有些知识的认识只能局限于表面形式的感知上。要解决这一矛盾，就要求教师在教学过程中充分利用听障学生已有的经验，适当改编教材，设计形象生动，通俗易懂的生活实例，将教学

5、内容置于模拟的，但接近于真实的生活中，让学生在对现实问题的解决中学习数学、帮助学生领悟所学知识的内涵。如教学“乘法分配律”时我设计这样一个实例，“六一”儿童节那天，我们班有4位同学去“肯德基”吃儿童套餐，一份儿童套餐包括8元的鸡翅和5元的薯条，这4位同学各买一份套餐，共花多少钱？让学生自己解答，看看有几种方法？引导学生比较算法，从而加深了他们对乘法分配律的理解，并感受到数学知识在实际生活中的运用。三、增强生活意识、提高学习效率。现实生活中处处有数学，数学源于生活，但又高于生活。将数学课堂教学生活化，在生活实践中培养学生的数学思维创新能力，树立听障学生的生活意识是十分必要的。在数学课堂教学中我们

6、应该引导学生紧密联系生活实际，以增强学生的生活意识，让学生在生活中获取数学知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，在此过程中充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。如：在学习了“三角形的稳定性”后，我引导学生思考：课桌椅摇晃该怎么办？并让他们动手试一试；学习了圆的知识，我让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？通过引导学生将数学知识广泛运用在生活实际中，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，这样就大大增强了听障学生的生活意识，提高他们学习数学的兴趣，在学习数学的同时，也会对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。所以，在聋校的数学教学中要重

7、视听障生直接经验的获取，引导他们联系生活实际，把教学归朴实践，归朴生活，增强听障学生生活意识，确实提高教学效果。 四、解决实际问题，体现数学价值。 数学来源于生活，最终要回归到生活。把教材内容与生活实际活动有机结合起来，使数学知识成为听障学生看得见、摸得着的现实。再运用所学的知识解决生活中的实际问题，使他们认识到生活与数学紧密联系，通过自己运用数学知识解决一些实际问题，让他们体会到成功的喜悦，从而提高数学学习效率。 教学了长方体的表面积之后，教师可以让学生计算一下，要给一个长15米，宽10米，高2米的长方体游泳池粉刷，要刷多少平方米？ 如，学习了“年、月、日”以后，可以让学生设计一张本年度的年历表。再如，学习了求长方形的面积后，请学生思考，要给一个长6米，宽4米的房间铺地毯，现有宽1米，宽2米，宽4米的三个规格的地毯，你选择哪一种？需要多长？这样不仅使学生感受到了数字的优越性，也体会到了数学的价值，在学生探究出解题方法后，利用所学的知识走进生活，解决实际问题。总之，数学源于生活，生活中又充满着数学。我们要根据小学数学新课程标准课改的要求，在数学教学中根据听障学生的认知特点，紧密联系他们