课堂组织与管理各章复习要点

1、课堂组织与管理各章复习要点考试题型：单项选择题（本大题共10题，每题1分，共计10分）填空题（本大题共10题，每空1分，共计20分）判断题（本大题共10题，每题1分，共计10分）简答题（本大题共2题，每题10分，共计20分）论述题（本大题共2题，每题20分，共计40分）考试题目与内容要点设计，突出考察学生对于知识的情境性运用能力。各章复习要点第一章课堂组织与管理的理念有效学习环境的创建知识要点课堂组织与管理的教育意义在于：将课堂创建为一种学习共同体、形成一种良好的课堂秩序、建立一种积极的师生关系。学习共同体的五个特点：安全、开放的交流、互相喜欢、共同的目的或目标、沟通和信任。着眼于创建一种积极

2、有效的学习环境，是教师提升课堂组织与管理水平的关键所在。知识运用.教师只要上好课就行，能不能组织管理好课堂不重要。X.课堂组织与管理是班主任的事情，遇到班风、学风不好的班级，就应该找班主任解决问题。X.每一位教师都是课堂组织与管理者，都是营造积极健康课堂文化环境的承担者。V.课堂管理的目标在于形成一个积极健康的班集体，塑造一种良好的“班风”。x.课堂管理的目标在于实现有效的教学活动。V.面对课堂问题行为，如果教师运用消极的控制方式，虽然短时间内可以制止学生的不良行为，却极容易增加师生间的敌对情绪，影响到积极健康的课堂文化形成。V.班级管理与课堂管理两者相互联系、相互影响。V.课堂组织与管理的作

3、用就是维持课堂纪律，防止或消除课堂不良问题行为。X.你将会如何描述一个学习共同体？结合自己的受教育经历，举例加以证明。.请谈谈破窗理论对课堂组织与管理的启示。.部分一线中小学教师对学生潜在的不良课堂行为给课堂带来的混乱状态感到忧虑，将课堂组织与管理的目标定位于“维持课堂纪律，防止或消除课堂不良问题行为”，认为一个上课时始终保持安静的班级能够很好地表达授课教师的课堂组织与管理能力。对些观点你有什么看法？第二章课堂组织与管理的目标营造合作、尊重、负责任的课堂知识要点师生关系是教学过程的核心，是教师与学生在教育活动过程中形成的最基本的人际关系，而又是一种特殊的人际关系。教师能否胜任教育教学工作，学生

4、能否全面、主动地发展，最终完成学习任务，很大程度上取决于师生关系是否良好。健康的师生关系具有平等、民主、和谐三个特征。对营造积极健康师生关系具有消极影响的因素有：师道尊严的传统、教师的心理健康、消极人际关系。教师可以通过帮助学生正确的认识自我，以及与其他人积极的相互交往，并且扩展到全班，来形成与丰富学生的自我概念。学生在教育教学活动过程中的参与应该包括行为参与、情感参与、认知参与三方面，学生参与是这三种参与的组合。理想行为，是相对于课堂问题而言的，一般指在课堂上与课堂行为标准和教学要求相一致，且不影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。社会的强化、活动与特权、切实的和标志性的强化可以用来加强学生

5、的行为。知识运用建立健康师生关系的方式有：第一，正确认识，尊重学生；第二，多渠道的沟通与交流；第三，了解学生的需要；第四，宽容与理解；第五，学会微笑、赞扬与赏识；第六，公平对待。如何正确认识学生，尊重学生？第一，保护好孩子的自尊心，防止使用伤及学生自尊的话语；第二，表达出对学生的关注；第三，注意学生的异常行为；第四，相信学生的能力；第五，承认学生作为“人”的价值；第六，杜绝体罚和变相体罚学生。教师对于学生形成正确的自我认识具有哪些重要影响？第一，协助学生感到自己是有能力的；第二，教会学生给自己打分，既要让学生认识到自己的长处和优势，又要敢于正视自身的不足；第三，当学生犯错误时，老师应注意把握范

6、围、场合、时间，以关心的态度，有针对性地多从正面引导。教师培养学生自尊、自爱品德的策略有哪些？第一，帮助学生形成对自我的正确认识；第二，协助学生获得积极的成功体验；第三，帮助学生与他人积极交往；第四，让学生有归属感；第五，让学生感到被老师、同学所需要。如何让学生感受到被老师、同学所需要？第一，可以采用不同方式邀请学生的协助；第二，鼓励学生帮助其他的同学；第三，开展小组活动；第四，提供做奉献的时机；第五，让同学轮流做一些工作。教师可以运用哪些策略鼓励学生积极参与课堂教学？第一，激发学生的兴趣；第二，有效地运用提问；第三，创设参与的氛围与时机；第四，艺术地运用鼓励。如何有效地运用提问？第一，问题应

7、与学生自身或是生活相关；第二，运用不同类型的问题；第三，应随机抽取学生答复；第四，以不可预测的方式来提问；第五，让其他人思考同学的答案。如何吸引学生的注意？第一，刺激学生感官；第二，利用言语和非言语技巧；第三，运用多种教学技巧；第四，积极利用榜样示范作用。教师可以采用哪些方法来强化学生的理想行为？第一，建立理想行为准则；第二，教授理想行为准则；第三，运用多种强化手段。建立理想行为准则应注意哪些问题？第一，尽量用积极的话语；第二，准则应明确；第三，准则应合理，是学生有能力做到的，不违背学生的天性，且实施准则不需要耽误太多时间、花费太多的精力。第三章课堂组织与管理的出发点建立课堂标准及期望行为一、

8、知识要点课堂标准：既指课堂的静态存在形式纪律、规则和规定，也包括教师和学生通过情感互动形成的积极课堂期望和民主的课堂氛围即课堂标准的动态存在形式。合理的课堂标准应具备以下特征：第一，反映师生共同的期望；第二，反映制度化和人性化的有机结合；第三，反映灵活性和个性化的特征；第四，反映动静结合的特征。课堂标准的教育意义表达为：第一，激发学生形成积极的行为；第二，防止发生“以人情治人”的现象；第三，激励师生共同走向教育的真善美；第四，实现和谐课堂。制定课堂标准的基础：第一，形成对学生行为的正确评估；第二，教师的期望效应。二、知识运用判断对错：制定纪律的目的就是让学生服从命令。X标准的目的是让每个学生最

9、终学会指导自己和监督自己。V标准只会培养学生形成“他律”。x课堂上师生的对抗很大程度上源于教师对标准的错误理解，把标准等同于控制。V安安静静的课堂并不一定是课堂管理的理想追求。V课堂标准是老师定的，不需要表达学生的期望。x学生不良行为的产生可能与他们的积极需要不能满足有很大关系。V有时学生对课堂的对抗是对自己学习需要不能满足的特殊表达方式，而教师必须以积极、热情的态度去处理学生的不良行为。V如果让学生参与课堂标准的制定过程，规则就更容易理解，使学生更愿意对规则“买账”，并使他们为成人生活做好准备。V教师可以尝试用课堂标准契约化解决所有的课堂问题行为。X罗森塔尔试验说明了什么道理？请举例说明可以

10、如何运用期望效应对课堂进行管理？为什么要请学生参与到课堂标准制定的过程中来，师生共同参与制定课堂标准？第一，学生参与制定课堂标准，有助于发挥学生的主体性，也有助于学生增强作为制定者的荣誉感和对自己行为的责任感；第二，学生参与制定课堂标准，有助于实现教师和学生对课堂期望的有机整合，增强教师和学生之间的有效沟通和交流，更有利于师生课堂上的有效交往；第三，学生参与制定课堂标准，使得学生能把自己的行为和标准自然的连接在一起，能激发起学生内在的自我管理意识，有助于教师更好地在课堂上落实课堂标准。比照分析下面两份课堂标准，分析制定课堂标准时应遵循哪些要点？课堂标准一不准随意打断其他同学的发言；不准在课堂上

11、讲小话或做与课堂无关的事情；不允许在铃声响后进入教室；禁止在过道里奔跑；不允许在老师开始讲课时，还没把自己的学习材料和用具准备好。课堂标准二尊重班上的每一个人：使用得体的语言，别人讲话时要专注地听，讲话前先举手；在课堂上，当老师或其他同学发言时，请保持安静；按时回到教室，响铃时坐到自己的座位上；遵守公共秩序：你可以在操场上奔跑，但在人多的地方如：过道和教室不允许来回奔跑；在老师正式上课前，把需要的学习资料和用具认真摆放好。制定课堂标准的要点：第一，清楚陈述行为标准或规则；第二，课堂标准必须合情合理，是能够在实践中落实和实施的；第三，制定标准不是为了抓住学生的错误，对他进行惩罚；第四，对于学生的

12、严重不良行为，教师也可以适当的考虑用惩罚来标准学生；第五，所制定的课堂规则要和学校的规章制度保持一致。在运用课堂行为契约时，有两个方面的问题值得注意：第一，课堂标准契约化是为了更好地帮助学生把自己行为和责任有机结合起来，以便使学生更好地通过自律来到达遵守课堂标准的目的；第二，也不是任何时候都需要课堂标准契约化。正确执行课堂标准的方法：第一，师生之间积极的沟通；第二，积极的语言暗示；第三，非言语信号的提醒；第四，所有学生一视同仁。对于学生的下述课堂问题行为，你认为用哪种策略予以标准比较好？为什么？小红无精打采地坐在凳子上，完全没有认真听老师讲课。小强不停地在课堂上讲小话，并干扰了教师的教学。当老

13、师一转背时，小明就开始做小动作，并引起其他学生发笑。小李好几次在老师开始讲课时，还在找自己的学习用具和学习资料。小光一上课就开始睡觉，而这样的行为也已经发生好几次了。根据制定课堂标准的要点，对你认为不合理的标准进行修改：.别人讲话时，你不能讲话。.当别人讲话时，其他人认真地倾听。.请你在课堂上表现好一点。.如果我提醒你一次后，你还是不改，我就把你赶出教室。.你再讲话，你就给我滚出去！.在拿取实验用品的过程中，请尽量不要干扰到其他正在做实验的同学。.不准迟到。.请在上课铃声响时，准时回到教室里，坐到自己的位置上。.不允许在座位上动来动去。第四章空间管理一一安全、友好、温馨的教室一、知识要点座位安

14、排应遵循哪些原则？第一，动静搭配原则；第二，成绩好差搭配原则；第三，考虑高矮、视力因素；第四，男女搭配；第五，便于活动；第六，定期调换。座位安排的注意事项：第一，座位安排好后，马上制定出一张座位表贴在讲台上，并给每位任课老师都发一张座位表，方便任课老师在教学中对号入座，尽可能熟悉和了解更多学生。第二，保持过道通畅，防止挤塞，保证安全。第三，确保老师能看见每一位学生。第四,保证学生能看见黑板。第五，座位的安排要与教学目标和活动相符合。第六，座位安排好后，如果发现某几位同学在一起不合适，甚至会影响他人，需马上调开。第七，在教室后面多备几组桌椅，以备同学中桌椅毁坏或有新同学转入时的不时之需。教室中可

15、以利用的墙壁有：天花板、黑板两侧墙壁、教室左右两侧墙壁、教室的后墙。教室墙壁管理应遵循哪些原则？第一，教学与生活相结合原则；第二，丰富而有序原则;第三，经济适用性原则；第四，温馨而舒适原则。教室其他空间管理应遵循哪些原则？第一，邀请学生管理；第二，整洁、安全、实用、经济。、知识运用A你认为哪种座位布置适合学生进行独立学习？A.,B.C.立匚二女1fC你认为哪种座位布置适合学生进行竞争学习?A.B.C.-11A以下哪种座位安排方式更适合讲授型的教学?C以下哪种座位安排方式不适合开展小组讨论？A.多人组分散式排列B.讨论组排列式C.不能移动桌椅的座位安排D.回字型排列B把讲台放在以下哪个位置更便于

16、老师对课堂进行主导控制？选择几种学生座位编排的方式，评价这几种方式的优缺点。第五章时间管理高效、务实的课堂一、知识要点真正影响学生学业成就好坏或高低的是学生的主动学习时间和成功学习时间所占比例多少的问题，而不是实际教学时间的多寡。因此对课堂中时间的管理应该聚焦于“主动学习时间”和“成功学习时间”两个方面。课堂时间能否得到充分利用，是营造一个高效、务实的课堂的关键所在，其根本在于要求教师尽可能地“延长”或“增加”学生的成功学习时间。在课堂教学时间量固定的情况下，有效利用时间的实现，就是要提高学生的“主动学习时间”和“成功学习时间”，减少课堂管理时间与“失控时间”，追求教师实际教学时间的效益最大化

17、。在有效利用课堂教学时间的过程中，我们需要解决好以下几对关系：第一，学业活动时间与非学业活动时间的关系；第二，总量时间与实时时间的关系；第三，教师支配性时间与学生自主性时间的关系；第四，集体教学时间与个别学习时间的关系。实现课堂教学时间有效运用的可能方法：第一，树立合理的时间观念，减少“分配时间”的流失；第二，激发学生的学习兴趣和动机，实现学生的专注时间最大化；第三，加强课堂提问的有效性，保证学生的自主学习时间。加强课堂时间的合理规划和有效调控，一方面可以提高课堂教学的时间资源效益；另一方面则要求教师具有合理的时间意识和临场的教学智慧。课堂时间的有效管理，需要将教学时间与非教学时间两个方面整合

18、在一起进行考虑。二、知识运用判断对错：课堂时间不等于学生成功学习时间，后者往往比前者递减。V经常有很多老师感到课堂时间不够用，你觉得问题出在哪里？并提出解决问题的对策建议。关键问题可能是课堂教学时间的低效能利用，其根源在于对课堂时间本身缺乏合理的安排。对课堂时间进行合理规划的建议：第一，明晰课堂时间的整体安排，注重弹性化的教学设计；第二，恰当分配“教”与“学”的时间比例，真正把课堂时间还给学生；第三，把握好课堂教学的基本节奏，充分利用最正确教学时间域；第四，突破课堂时间的固定限制，根据教学活动的实际需要重新组合课堂教学时间。一些学校实行30分钟的课堂，也有学校借鉴弹性课程表中的“课段”概念，实

19、行90分钟或70分钟的大课。对些你怎么看？如何有效调控课堂时间？第一，调控教学过程中的弹性时间；第二，调控课堂突发事件处理的管理时间；第三，调控教学活动中的零碎时间。请结合你的学习经历描述一下：一个高效、务实的课堂应该是什么样的？影响教师低效利用时间的因素有哪些？第六章对象管理管理不同风格、特点和特殊需要的学生一、知识要点课堂环境包括物理环境、社会环境和心理环境，而心理环境的营造是课堂良性运转的灵魂。抵抗型课堂气氛不但会导致学生之间的恐惧和不信任，而且让大多数学生渐渐在他律的严格控制下丧失了主动性。营造关爱、支持性课堂环境的策略：第一，改变行为方式，为自己赢得学生的尊重；第,实践如下理念，为课

20、堂环境的改善注入新的营养元素。教师可以改变哪些行为方式以赢得学生的尊重？第一，每天带着微笑走进教室，带着微笑走出教室；第二，走到学生中间去；第三，给予学生一句鼓励的话语，一个肯定的眼神和一个支持性的动作，让学生在答复下列问题的过程中对自己的表现都能毫无遗憾；第四，多给予那些课堂上不愿积极答复下列问题和害怕答复错误的学生更多的时机，多让他们起来锻炼。教师确立哪些理念有助于营造关爱、支持性的课堂环境：第一，给予学生以安全感；第二，给予学生充分的信任；第三，给予学生足够的耐心；第四，给予学生足够的尊重；第五，给予学生积极的激励和奖励。特殊孩子需要特殊理解，但并不一定需要特殊对待。特殊需要学生需要理解

21、，需要其他孩子真正体会到他们的难处，进而防止用自己的方式去看待他们的行为，需要的支持他们的成长，而不是“可怜”。特殊儿童需要的不是对他们的特殊照顾，不是把他们的“特殊”当作帮助他们的理由，他们更需要有价值和有尊严的生活。二、知识运用案例：多样化的学生针对学生心理发展的多样化，课堂应处理好以下问题：第一，课堂管理不能用单一和统一的方式来处理发生在不同学生身上的相同课堂事件；第二，积极利用一些心理效应来实施有效课堂管理；第三，教师要防止一些心理效应对课堂管理的影响。全纳、多元课堂的含义：第一，全纳、多元的课堂需要给予学生平等的参与学习的时机；第二，全纳、多元的课堂要求教师把学生多样化的生活经验、学

22、习需求和学生语言背景等因素都考虑到教师的教学当中；第三，全纳、多元的课堂预示着每个学生都不被排除在课堂之外，都能找到自己在课堂中的位置，也都能实现自身在课堂中的价值。案例：被排除在课堂之外的学生。全纳、多元课堂的管理策略：第一，尊重学生多元化的文化背景；第二，给予每个学生参与课堂的权利；第三，尊重学生的差异性是管理好学生的关键；第四，创设平等、民主和合作的课堂。分析案例：思考：教师应如何对待特殊儿童？第一，特殊孩子需要特殊理解，但并不一定需要特殊对待。第二，特殊孩子需要有针对性的指导。假设你任教的班级有特殊需要的学生，请构建一个帮助特殊需要学生的持续支持方案。第一，制定一份持续的课堂帮助方案；

23、第二，开发出一系列在课堂上鼓励特殊需要学生的语言，并尝试在课堂上变化运用这些语言来鼓励他们；第三，开发出一系列无声的帮助策略；第四，在课堂上鼓励他们积极答复下列问题。制定一份持续帮助课堂上处境不利学生的方案。第七章一般问题行为上课堂问题行为的预防一、知识要点国内部分心理学家将课堂上的问题行为分为两大类：外向型和内向型。外向型问题行为是指直接干扰课堂正常秩序的攻击性行为。主要表现为五个方面：第一，粗暴、争吵、挑衅等对抗行为；第二，高声喧哗等扰乱秩序的行为；第三，出怪声、扮怪相以引起注意的行为；第四，语言粗暴地顶撞教师和同学的逆反性行为；第五，迟到、早退等抗拒性行为。内向型问题行为，是指那些不易被

24、发觉，对课堂教学活动的正常进行不构成直接威胁的退缩性行为。主要表现为三个方面：心不在焉、做白日梦等注意力松散行为；害怕被提问、抑郁孤僻等厌恶行为；烦躁不安、胡图乱画等不负责任行为。奎伊把课堂问题行为分为：人格型问题行为、行为型问题行为、情绪性问题行为。我国一些心理学家，将课堂问题行为分为三类：行为不足、行为过度、行为不适。课堂问题行为的特征：第一，课堂问题行为的发生是一种普遍的、多发的现象；第二，课堂问题行为具有互袭性和传染性；第三，课堂问题行为以轻度为主；第四，课堂问题多属于轻度行为，常常会出现屡禁不止的情况，这也给问题行为的造成了很大的困难。引起课堂问题行为的原因：第一，学生的消极表现引起

25、课堂问题行为性别差异、精神状态、情绪冲突、生理障碍、药物、病理原因、大型活动和节假日前后；第二，教师的教学方法不当导致课堂问题行为教学方法不当、教学组织不当、师生关系紧张、教师课堂注意力分配不合理；第三，环境不利诱发学生课堂问题行为。哪些不利的环境因素会诱发学生课堂问题行为？第一，学校的学风、课程安排、学校标准、设备等学校软硬件因素。第二，家庭气氛紧张、家长行为不端、父母离婚、朋友亲戚死亡等重大生活事件、家庭结构等家庭因素。第三，大众传媒中不适宜的内容。预防各种潜在的课堂问题行为的策略：建立恰当的行为标准、建立积极的师生关系、促成学生的成功体验、保持学生的注意力、创建良好的课堂环境、留意发生在

26、问题行为之前的事情、教给学生处理将要出现的问题行为的技巧、强化期望的行为、学会无视一些纪律问题。课堂问题行为就是在课堂教学中发生的，违反课堂教学规则、阻碍及干扰课堂教学活动正常进行或影响教学效率的行为。课堂问题行为有普遍性、多发性；互袭性、传染性；以轻度为主，解决起来较为困难等四个特征。学生在课堂上有积极的、中性的和消极的表现，这主要取决于学生的学习水平、性别、精神状态、健康因素等。学生在课堂上的表现与教师所组织的教学活动有关，活动越有趣、越有效，学生的表现越积极。常识教育就是通过激励表扬手段，肯定孩子的优点、长处，鼓励他不断追求成功。无视某些问题行为比控制学生更有效。杜绝问题行为的发生比问题

27、行为发生后再去消解它更有效，因为一旦问题行为发生了或多或少都会产生消极影响。二、知识运用结合你自己的学习经历和中小学见习经历，谈谈引起学生课堂问题行为的原因主要有哪些？教师可以如何预防学生的课堂问题行为？结合你自己的学习经历谈谈良好的课堂气氛有哪些特征？你认为哪些课堂问题行为应该无视？第八章一般问题行为下课堂问题行为管理知识要点在具体实施过程中，课堂问题行为的管理要实现以下四方面的具体目标：第一，让学生重新回到课堂学习中；第二，节约更多的课堂时间用于教学；第三，让学生逐渐学会自我管理和自我控制；第四，帮助学生自我成长。课堂问题行为管理要遵循哪些原则？第一，不要把管理本身作为目标；第二，不把事态

28、扩大；第三，以正面积极引导为主；第四，任何前提下都不使用暴力；第五，勇于承担责任；第六，用制度、标准约束人，训练学生一起执行标准。课堂问题行为管理策略：情境帮助、轻度回应、中度回应。对于一些开小差、注意力不集中、心不在焉的课堂问题行为，最好的方法就是提供情境帮助。具体方法有：移走干扰物品、告诉学生课堂的组织安排、强化正确的行为、帮助学生克服困难、改变授课方式、改善课堂环境。轻度回应是以一种非惩罚的方式对问题行为加以引导的方式。当教师提供情境帮助之后，学生还继续问题行为，那么教师就应该采取轻度回应，它包括非语言回应和语言回应。非语言回应的最大的优势在于能在不干扰其他同学的情况下制止问题行为的发生

29、和继续，而且对该行为问题学生造成的伤害也最小。但是非语言回应只能针对那些轻度的问题行为，而且对课堂没有造成很大的伤害，同时问题行为学生也有一定的自觉性。在非语言回应不能制止问题行为时，就应该采取语言回应。常用语言回应有：让问题行为学生答复下列问题、直接叫出学生的名字、其他语言回应、言语责备和批评。在情境帮助和轻度回应都不能制止问题行为时，教师可采取中度回应即惩罚性的回应。中度回应主要针对一些相对较严重的问题行为。中度回应主要有：取消资格、让学生写反思、让学生留校、通知家长。管理课堂问题行为应注意以下问题：第一，认真分析课堂问题行为的原因；第二，防止使用不当方法处理课堂问题行为。以下哪些处理学生

30、课堂问题行为的方法是不恰当、教师应防止使用的？A.挖苦和侮辱B.威胁C.唠叨D.强迫抱歉集体惩罚体罚案例：一天物理课前，一位同学好奇的摆弄物理教师准备好的重力教具，结果不小心弄坏了教具。上课铃响了，物理教师走进教室，发现教具已被损坏，就质问是谁弄坏了教具。但弄坏教具的那名学生担忧受到责罚没有站出来承认。该物理教师一气之下离开了教室，声称拒绝给该班上物理课。试分析：该教师是用何种方式处理问题的？该处理方式是否得当？为什么？在分析学生的问题行为时，教师应注意以下几点：第一，注意不同年龄阶段学生在生理机能、心理水平、认知能力和行为控制等方面的不同；第二，把握问题行为和社会犯罪行为的区别和联系；第三，不能用老眼光看人，主观臆断；第四，判断行为时不能感情用事、要客观公正。案例：许某某，高二学生，脾气暴躁，好冲动。该班教数学的田老师是一个教学经验丰富的