《杂诗》教学设计

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 杂诗教学设计 ?杂诗?教学设计 作为一名教学工，时常要开展教学设计的打定工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。教学设计理应怎么写才好呢？下面是我为大家收集的?杂诗?教学设计，希望能够扶助到大家。 ?杂诗?教学设计1 1.朗读?己亥杂诗?。 2.简介。 龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有?龚定庵全集?。 ?己亥杂诗?

2、选自?龚自珍全集?，共350首，多咏怀和讽喻之作，写于己亥年。这一年愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往复途中将见闻感受写成三百五十首杂诗，统名曰?己亥杂诗?，此选其一。 3.赏析。 此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天边海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃梦想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是一片拳拳忠君爱民之心的形象表达。 后两句抒情。落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关切国家的前途命运。景中寓情，情中有景，

3、情景交融。 4.小结： 这首诗写辞官离京，远去天边的无边愁思，表达了诗人政治梦想至死不变的执着态度。以“落红自喻，含意深刻，耐人寻味。 5.朗读并背诵诗歌。 四、小结 朗读古诗要做到读音切实，停顿恰当，重音合理，读出作品的感情和气势。背诵古诗应当从整体上来把握作品，应当在明确作品的内容，理清作品布局及思路的根基上，反复地诵读，细心地体会作品的精妙之处。要在理解作品的根基上背诵，在背诵的过程中加深对作品的理解。 五、作业 完成课后练习三。 六、板书设计 己亥杂诗 一二句写浩荡离愁，黯淡宦情 以“落红自现 三四句写不甘退伏，憧憬未来 寄予爱国情怀 ?杂诗?教学设计2 【学习目标】 学识与才能 1品

4、评名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。 2了解五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。 3理解诗歌的思想内容，把握和思想感情。 过程与方法 1朗读法、联想想象法：品评诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。 2对比阅读法、议论点拨法：了解诗歌情交融、理趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。 情感态度与价值观 1激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、作风美，培养审美情趣，陶野情操。 【重点难点】 1诵读诗歌，引导学生理解诗意，领会诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。 2理解诗歌的思想内容，把握和思想感情。 【教学设想】 1介绍创作背景及其艺术风格，引起他们的阅读兴趣。 2朗读、背诵，

5、对内容相近或体裁一致的诗作对比阅读。 3组织一次古代诗歌不限于学过的朗诵比赛。 【教学过程】 一、引入新课 溜达在古诗苑中，那丰富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精练美好的语言深深地吸引着我们。每一首诗，就是一幅色调鲜明的画，就是一支巧妙入耳的歌，就是一颗执著跳动的心，就是奔涌的热血，就是一张棱角清晰的脸庞。从今天开头，我们将持续赏识五首古诗，相信“这边风景独好！ 1龚自珍(17921841)，清末思想家、文学家。一名巩祚，易简，字王瑟人，号定庵。浙江仁和人。道光进士。曾任内阁中书、 礼部主事。他支持林那么徐禁烟，建议加强战备。他反对清末土地兼并，反对君主独断。其为文纵横，自成一家

6、，诗风瑰丽奇肆，有?龚自珍全集?。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。 ?己亥杂诗?共350首。多咏怀和讽喻之作，写于己亥年，即道光十九年(1839)。他已48岁，对清朝统治者大失所望，毅然决然辞去官职，回归故里。一路上，他有所思，有所感，就用鸡毛写在账簿纸上，投入一个竹筐里。后来共“得纸团三百十五枚，盖作诗三百十五首也统名日?己亥杂诗?，这首诗是?己亥杂诗?第五首，写诗人离京的感受。虽然载着“浩荡离愁，却表示依旧要为国为民尽自己结果一份心力。 2赏析 诗的前两句抒情叙事，在

7、无限感慨中表现出豪放超脱的气概。一方面，离别是哀伤的，终究自己寓居京城多年，故友如云，往事如烟；另一方面，离别是轻松高兴的，终究自己逃出了令人桎梏的樊笼，可以回到外面的世界里另有一番作为。这样，离别的.愁绪就和回归的喜悦交织在一起，既有“浩荡离愁，又有“吟鞭东指；既有白日西斜，又有广阔天边。这两个画面相反相成，互为衬托，是诗人当日心境的真实写照。 诗的后两句以落花为喻，说明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然地融入探讨。“化作春泥更护花，诗人是这样说的，也是这样做的。鸦片战役爆发后，他屡屡给驻防上海的江西巡抚梁章钜写信，商讨国事，并希望加入他的幕府，献计献策。怅然诗人不久就死在丹阳书院年仅50

8、岁，无从实现他的社会梦想了，令人叹惋。 景中寓情，情中有景，情景交融。这首小诗将政治抱负和个人志向融为一体，将抒情和探讨有机结合，形象地表达了诗人繁杂的情感。龚自珍论诗曾说“诗与人为一，人外无诗，诗外无人(?书汤海秋诗集后?)，他自己的创作就是最好的证明。 3小结 这首诗写了三种心境，一是离别的哀伤，二是回归的高兴，三是积极的人生态度(表示以后仍要有所作为)。朗读古诗要做到读音切实、停顿恰当、重音合理，读出作品的感情和气势。背诵古诗应当从整体上把握作品，应当在明确作品的内容、理清作品布局及思路的根基上，反复地诵读，留心地体会的精妙之处。要在理解作品的根基上和背诵的过程中加深对作品的理解 ?杂诗

9、?教学设计3 教学目标： 1、会认本课的“君、绮两个生字。 2、正确、流利地朗读、背诵古诗。 3、结合图画了解古诗的大意，在诵读的过程中，感受诗人深切的思乡之情。 教学课时： 1课时 教学打定： 课前收集相关资料。 教学过程： 一、创设情境，激发情感 1、播放背景音乐，教师率领学生反复低吟李白的?静夜思?。 2、此晌此刻，假使你已经离开了家，到了一个很远的地方，好久都没有回去了，你的心情会怎样呢? 3、那你想不想见一见从前的挚友呢?见到了他，你会对他说些什么呢? 4、同学们见到了以前的挚友有说不完的话，诗人也有话想说，他把自己要说的话写成了一首诗，你们想知道他说了些什么吗?那让咱们一起去看看吧

10、! 5、教师板书课题：杂诗 6、指名读课题，读准“杂 二、自主读诗，读准字音 师：你们想知道王维说了些什么，那咱们务必把生字认会了，把字音读准了。你们自己能行吗? 1、请同学们自己读课文，遇到不熟悉的生字，请你借助拼音把字音读准。 2、同座互读。 3、教师出示生字卡片检查，重点指导“绮。 4、方才同学们真樟，这么快就把生字的字音读准了，那我请你把整首诗连起来读，你的字音能读准吗? 5、教师指名读，相机指导： “应知故土事中的“应读一声，后鼻音。 “来日绮窗前中的“绮读三声。 6、学生自由练读，将每个字音都读准，教师巡查检查， 三、指导朗读，熟读成诵 1、方才同学们读得很专心，那老师想请你把你认

11、为读得最好的一句诗读给我们听一听。 2、指名读诗，师生互动。 (1)“君自故土来，应知故土事。 教学预设一：假设指名读时，学生没有读出满怀期望之情。 教学策略：大家觉得他读得好吗? 假设你是他的挚友，你容许很快地报告他故土的事情吗? 怎样读才会让别人快一点报告你家乡的事情呢? 大家想一想，再读一读。 指名读，小组比赛读。 教学预设二：假设指名读时，学生已经读得很好了。 教学策略：从他的朗读中，你们能够感受到什么? 学生自由发言。 你能读一读这句诗，让别人也能感受到你分外想知道故土的事吗? 指名读，小组比赛读。 (2)“来日绮窗前，寒梅著花未? 教学预设一：假设指名读时，学生没有读出急忙之情 教

12、学策略：大家觉得他读得好吗? 诗人已经好久都没有回家了，他想知道一些事情，他会怎么问呢? 谁再来试一试。 指名读、同伴邀请读、齐读。 教学预设二：假设指名读时，学生已经读得很好了。 教学策略：从他的朗读中，你们能够感受到什么? 学生自由发言。 你能读一读这句诗，让别人也能感受到你那种急忙的心情吗? 指名读、同伴邀请读、齐读。 3、方才同学们读得可真好，那你们读懂了王维说了些什吗? 4、指名简朴地说一说。(学生能说多少是多少) 5、出示cAI课件，播放动画，教师陈述诗意。 6、王维说了些什么，咱们知道了，那我想请你来当王维，把整首诗连起来读一读，你能有感情地读一读吗? 7、指名读。 8、有谁能把

13、这首涛有感情地背诵下来?老师给你配上音乐。 四、课外拓展，升华情感 1、同学们今天学得真不错，通过你们的朗读，将王维对家乡的思念之情表达得淋漓尽致。王维离开家很久了，断定不会只有这些话要对他的挚友说，他为什么单单只问窗前的梅花开了没有呢? 2、学生自由发言。(假设学生回复不出，教师可提示。我们已经学过了一些关于梅花的古诗和文章，可引导学生背一背，说一说。) 3、同学们说得真好，在大雪纷飞、百花凋零的寒冬，只有梅花傲霜斗雪，争相怒放。一句“寒梅著花未?不光表达了诗人浓浓的思乡之情，也让我们体会到了诗人会像梅花一样固执不屈、战胜困难的决心。下面让我们再一起有感情地背一背这首诗。 ?杂诗?教学设计4

14、 教学目标： 1、学识与技能：理解诗歌中的重点字词及主要内容。 2、过程与方法：诵读、自学、解析、赏析、背诵、练习 3、情感态度与价值观：领会拳拳爱国之心。 教学重点：体会诗歌中表达的思想感情。 教学难点：领会拳拳爱国之心。 教学过程： 一、情境导入(可由解释诗题中的“己亥导入) 这一年，是鸦片战役的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落;这一年，腐朽没落的清政府，对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏tanwugaubai，百姓民不聊生;这一年，力主改革时弊龚自珍愤然辞官南下，将所见所闻、所思所想记录在了315首日记体组诗中;这一年是1839年，道光19年，农历己亥年。今天，我们就来学习龚自珍写于己亥

15、年的杂诗当中的一首。 二、简介： 龚自珍：一名巩祚，字璱人，号定庵，清代思想家、文学家。48那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。 三、朗读诗歌 1、录音范读 2、学生自读 3、教师泛读 4、划分节奏 己亥/杂诗 龚自珍 浩荡/离愁/白日/斜， 吟鞭/东指/即/天边。 落红/不是/无情/物， 化作/春泥/更/护花。 四、自主学习 1、小组议论诗歌各句中字词主要意思 2、汇报交流 A.浩荡离愁白日斜：浩荡：宏大无边。离：离开京城、朝廷。白日：太阳(白日依山尽。)

16、 B.吟鞭东指即天边：吟鞭：鸣鞭。即：走向。 C.落花不是无情物：落红：落花。 D.化作春泥更护花：花：暗指朝廷、国家。 3.总结全诗：满怀离愁面对夕阳西下，鸣鞭东指此后浪迹天边。凋落的花朵依旧有情有意，化作春泥培育出新的鲜花。 五、译文赏识，整体感知 1、在这首诗中你读出了哪些感情? 2、你觉得哪种感情更占上风?从哪句话可以看出来? ?杂诗?教学设计5 朗读、背诵古诗，让学生感受诗人独钟梅花，清高明脱的品性，领悟古诗传达的浓浓的思乡之情。 学习目标： 1.会认两个字“君、“绮。 2.正确流利地朗读课文，学习古诗。 3.了解课文内容，学会赏识自己。 教学重点： 读准诗句，大体了解诗句的意思。

17、教学难点： 诵读古诗，体会的思想感情。 教学打定： 课件、生字卡片 教学过程： 一.创设情景，激发兴趣。 1.简介王维 世称王右丞。王维诗明净新颖，精致雅致，李杜之外，自成一家。虽为朝廷命官，却常隐居蓝田辋川，过着亦官亦隐的居士生活。王维又是优良的画家，通晓音乐，善以乐理、画理、禅理融入诗歌创作之中。苏轼谓其“诗中有画、“画中有诗，他是唐代山水田园诗派的出名代表。 2.教师范读此诗。 说说你从诗中听懂些什么? 二.自主学习，读顺古诗。 1.学生用自己热爱的方式自由读诗。 2.集体正音。 重点提示： “应、绮的读音。 3.同座相互检查读诗处境。 4.小组比赛读诗。声音嘹亮，不乱喊乱叫;字音读准，

18、诗句读通顺。 三.读懂诗句，诵读古诗。 1.课件出示解释。 来日：自故土动身那天。绮窗：镂花的窗。 著花未：开花没有。君：挚友。 自：从。 2.说说诗句的意思。 3.教师点拨。 这首诗通过设问的方式，把自己对故土的憧憬表达出来，令人有悠闲不尽的情致。诗开头的两句，在设问中两次展现“故土的字面，看似重复，读起来反而觉得更加亲切。接着又问道：“来日绮窗前，寒梅著花未?你动身那天，我家窗前的那株寒梅，开花了没有啊?问得这样真挚，这样雅致，的思乡之情由此可见。 4.同座彼此说诗句的意思。 5.有感情地朗读和背诵古诗。 6.指名背诵这首诗。 三、扩展阅读。 1、你还知道哪些表现思乡之情的古诗。 2、背诵

19、王维的古诗。 ?杂诗?教学设计6 教学目标： 1、理解诗歌的内容，领悟情感，体会不懈追求梦想的精神。 2、培养学生对我国古代文化的兴趣。 3、体会诗歌所描绘的意境。 教学重难点： 重点：体会诗歌所表达的思想感情。 难点：体会诗歌所描绘的意境。 课时安置：一课时 教学过程： 一、导入新课 二、解题 ?己亥杂诗?共315首，多咏怀和讽喻之作。这一年愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往复途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名曰?己亥杂诗?。己亥指清道光19年1839，战役的前一年。本文选自?己亥杂诗?的第五篇。 三、简介 龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那