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文档简介

1、第 页67的认识教学教师反思一、创设新奇、有趣的童话情境。6和7的认识这节课相对来说知识点较多,包括正确地数出数量是6、7物体;掌控6、7的数序、大小,会读、会写6、7;知道6、7表示的基数意义和序数意义。其中知道6、7表示的基数意义和序数意义是本节课的重点,也是难点。为了让同学们掌控这些知识点,教材设计了贴近同学生活的情境素材,有师生打扫教室的情境图、尺子、数金鱼图,还有利于同学从图像抽象出数的点子图、小棒图。由于教材呈现内容相对来说较多,相互之间的缺乏联系,对于新入学的一班级新生来说,学习起来比较困难。6、7岁孩子的有效留意时间短,假如我们在一节课内呈现的内容、形式、太多了,所以我设计了“

2、七个小矮人”这一众所周知的童话形象引入本课,胜利地激发同学的留意力,让他们爱好盎然地学习6和7的认识。二、让同学充分感受学习数学的乐趣。“爱好是最好的老师。”低班级的数学教学除了使同学正确掌控数学知识和技能外,关键的一点是要让他们觉得学习数学是有趣的,不是枯燥的。在教学时,我让同学充分地体会学习数学的乐趣。1、动脑的乐趣。在同学已经摆出6个圆片的状况下,让同学用最快的速度摆出7个圆片。让同学们猜一猜,摆的最快的小伙伴是怎样摆的。通过同学动脑操作、表达,使他们充分感知6与7的联系。2、在游戏中体验学习数学的乐趣。在课中我设计了“听口令做动作”这一游戏使同学明确基数与序数的区分。从课堂教学效果看,

3、达到了预设的要求,整节课同学学得轻松欢乐,但也存在值得反思和改进的地方,在基数序数意义的区分这一环节。虽然我让同学以活动形式,渗透基数与序数的含义,但二者的区分同学只是浮于表面上的感知。反思教学,假如让同学对“前6名同学蹲下,第6名同学举手”进行反复强调就可以让同学能更进一步的明确二者的区分。67的认识教学老师反思2为了激发同学学习数学的爱好,调动他们主动学习的内因,就应当带领同学到生活中查找数学。我在教学这节课时就设计了“生活中的数”这个环节让同学认真地看,充分地说,使同学不仅认识6、7这两个数,还体验到生活中原来有那么多的数,为什么平常我们没有留意到呢?由此,引起同学的重视,将课堂延伸到课

4、外,使同学的思维不拘于本课的教学内容,思维得以拓展。为了让同学理解并掌控6的组成,我进行以下几个层次的教学:观测第一幅图,让同学说说:一共有几个气球,小伙伴的两只手上分别有几个气球?通过沟通认识到6可以分成5和1或者1和5,比较发觉这种两种数的组成两部分交换位置而已,我们可以把它看作一对。观测第二幅图,让同学怎样对数的分与合来表示。第三层次观测第三幅图后说说怎样对数的分与合来表示,并让同学思索为什么这里只能把6分成3和3呢?在学习7的组成时,我让同学动手去把7个方块,自己去分一分,说一说,并通过板书写出7的分与合,同学由于受到阅历与思维的限制,同学不可能有序地说出全部的分成,可以引导同学进行有

5、序地排一排,读一读。可以说教学6的分成是通过情境图的逐步的观测与思索获得的,而7的分成是通过同学自主动手操作获得的,经受一个由扶到放的过程,经受一个类推的过程。在复习6、7的组成之后进行新授内容时我把6和7的加减法分开处理,先教学加法进行巩固。再教学减法进行巩固,这样,同学能够在很扎实的理解加法的“一图两式”的前提下,进一步学习减法。减法和加法的教学过程一样,先培育同学理解图意,学会列减法算式,之后依据六的分解进行计算。学习7的减法时,仿照6的分解,依据7的分解,列7的减法算式。67的认识教学老师反思3我在教学“6、7的认识”时,创设了许多情境,引导同学们亲身经受观测、操作的活动过程,让他们在

6、活动中全面感受数概念的形成过程,建立起6、7的数概念。同时,在活动中感受学习数学、用数学的乐趣。首先,我创设学习情境:拿出一面小鼓,请同学们听鼓声感知数数,用鼓掌来表示正确的个数。老师先敲5下,同学拍掌次数与它同样多;再敲5下,让同学拍掌次数比它多1下、2下。问:最末两次拍了几下?这样,全体同学都真正参加到活动中去,感受到了6、7这两个数概念。接下来,让同桌合作,分别拿出6、7根小棒,在课桌上任意摆图形,摆完后,用数字卡片标出用了几根小棒。同学们都积极地参加到活动中来,跟同桌一起摆出了各种美丽的图案,有:花,向日葵,六边形,七边形,路等等。这项活动不仅让同学从图抽象到了数,还培育了同学的合作意识、创新思维,体会到了用数学的乐趣。在区分基数和序数时,我首先请一组同学在讲台上站一排,从左右两边分别报数,请左起7位同学向前一步,第七位同学出列;再请从右起6名同学右手,第6名同学蹲下。再请每组的同学分别排一行,每位同学轮番象老师这样

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