《小松树和大松树》说课稿8篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 小松树和大松树说课稿8篇 ?小松树和大松树?说课稿8篇 在教学工实际的教学活动中，通常会被要求编写说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。我们该怎么去写说课稿呢？下面是我帮大家整理的?小松树和大松树?说课稿，仅供参考，接待大家阅读。 ?小松树和大松树?说课稿1 一、说教材 一教材分析 ?小松树和大松树?是义务教导课程标准测验教科书苏教版一年级下册第三单元的第三篇寓言课文，课文通过故事来报告学生一个道理：主要是报告学生做人要谦逊精心，不要盲目自满，看不起人。这篇寓言叙写了山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起上下的大松树的故事，表现了小松树从自我夸耀受

2、到教导，深感惭愧的转变过程，透露了不能无视实际，盲目自大，务必知错就改，谦逊精心的道理。教导学生做人要谦逊，要有真才实学，不要盲目地高傲自满。从文章的体裁看，有利于扩大学生的阅读视野。课文语言生动，易读易背，插图精致，留神创设了课文所表示的情境，富有儿童情境，插图与课文有机结合，构成一个整体，使学生查看插图，能很快地理解课文内容，语言训练相得益彰，图文的协调合作还具有引起想象，启发思维的作用，这些都有利于对学生举行扎实的语言根基功训练。 二教学目标 根据本单元的重点、结合教材和学生的实际处境，我将其次课时的教学目标确定为： 1能分角色朗读课文，并能读出不同的语气。 2理解风伯伯的话，知道小松树

3、为什么惭愧地低下头。 3理解课文内容，懂得做人要谦逊精心，不成盲目高傲自满的道理。 4教导学生做人要谦逊，要有真才实学，不要盲目地高傲自满。 三教学重难点 1能有感情地朗读课文。 2理解风伯伯对小松树说的话。 二、说学情 由于第一课时已初步读课文，从整体上了解课文内容，因此，学生思维对比活跃，发言积极，这些都为本课的教学奠定了根基，运用课文描绘的植物作对比。学生理解得对比透彻，因此，我在授课时充分利用插图，引导学生自读开展想象，读懂课文。 三、说教法 根据教材分析及拟定的教学目标，结合教材教法和学生的实际处境，在教学过程中，我遵循“一法为主，多法合作的原那么，采用自学导读法为主，陈述法等为辅，

4、激发全体学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，提高课堂效率。 四、说学法 正如叶圣陶先生所说：“教师的教学是为了不教。可见，教学重在教给学生学习的方法，因此，在本课时的教学中，我主要教给学生如下方法： 1、自学法 在教学过程中，教学大纲提出从一年级起要逐步培养学自学才能的要求，因而在教学中务必教给学生学习的方法，在本课时的教学中，教给学生“读思议品四步阅读段落法，让学生逐步从“学会到“会学。 2、感情朗读法 语文是一门根基学科，务必切实有效的培养学生听、说、读、写的才能，可在学生读中赋予切实实时的提示，辅佐他们学好文章，经常举行这方面的训练。 五、说教学程序 一复习 1、抽读生字卡片。 2、

5、指明分段朗读课文。 二细读课文。 1、体会小松树的得意。 a、教师导读：大松树住在山下，小松树住在山上，小松树自以为比大松树搞，就取笑他，小松树是怎样取笑大松树的呢？请大家朗读课文第2自然段。 b、指名反应，教师出示相关的句子。 “喂，挚友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？ c、你从那些词语中读出小松树很看不起大松树呢？ d生一边找出相应的词语，师一边指导学生有感情地朗读这些词语。 e、你能一边读一边把小松树说话时的神态表演出来吗？自己练读，指名读，评议。 【想象画面来朗读，就是教给学生一种阅读的方法。】 f、有感情地朗读小松树的话。 g、这时大松树没有回复，它想些什么呢？ h

6、、教师小结：是呀，你瞧人家大松树多谦逊呀，他知道自己比小松树高，却不和小松树讨论。 2、学习风伯伯的话。 a教师导读，风伯伯听到小松树的话，是怎样做？怎么说的呢？请大家朗读课文第3自然段。 b、指名反应，教师出示相关的句子。 风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！ c、议论交流：风伯伯的话是什么意思？其实大松树是比你高，你之所以看上去比大松树高，比大松树看得远，那是由于你站在山上。 d、指名反应，教师板演简笔画，扶助学生理解。 【启发学生举行发散思维，激励学生有自己独特的表达方式。学生学习不惟别人是从，能客观，正确地对付问题。】 三细读第

7、4自然段。 1、小松树听了风伯伯的话生齐读第4自然段。 2、你能学学小松树的样子吗？低头 3、这时他会想些什么呢？ 真不好意思，我怎么取笑大松树呢？我再也不敢自我得志了 4、请你代表小松树，再向大松树说句话好吗？对不起 【“说话是我们一生中分外重要的事情。而语文教学中，说话训练方式很重要。】 5、现在，小松树不再看不起别人，变成了一个又谦逊又懂礼貌的孩子了。 抓住小松树和风伯伯的语言，体会他们的感情，并引导学生开展想像，演一演，加深对课文的理解。在突破本文的难点，理解风伯伯的话的时候，教师借助形象的简笔画扶助理解，起到良好的效果。 四分角色朗读、表演。 1、指名分角色朗读课文，评议。 2、发头

8、饰，自由组合表演。 3、指名表演。 4、评比最正确演员。 五总结全文，布置作业 1、教师总结：小松树在风伯伯的引导、教导下知道了自己的错误，懂得了为人要谦逊，不能盲目自满，要用真才干武装自己。希望你们也能做一个有真才实学、谦逊精心的孩子。 2、布置作业 1抄写本课的生字词语。 2分角色有感情地朗读课文。 板书设计 8、小松树和大松树 谦懂看不起 貌 风伯伯 【遵循低年级学生熟悉事物的规律，借助插图把语言与学生的生活阅历精细联系起来，并充分利用这个范例，让每一个学生在生活中能做一个真才实学、有错就改、谦逊精心的孩子。】 ?小松树和大松树?说课稿2 一、说教材 1、教材分析 ?小松树和大松树?是国

9、标本小学语文其次册第三单元的一篇课文，这是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目高傲自大的行为。课文安置了三教时，我今天上课为其次课时。 2、根据教材和学生特点，我设计了如下的教学目标： 1学识目标：学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2才能目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，并分角色表演。 3情感目标：懂得做人要谦逊精心，不要盲目自满，看不起别人。 3、教学重点： 1有感情地朗读课文，分角色表演。 2学写生字。 教学难点： 懂得做人要谦逊精心，不要盲目自满，看不起别人。 二、说教法学法 阅读教学是学生天性

10、化的教学活动，每个学生都是一个独立的个体。他们对课文的感悟有深有浅，于是我放手让学生自由选择段落，抓住重点词句，品读，悟读，并合理利用一切可以利用的资源，充分调动了学生的积极性。 三、说教学过程 1、复习检查，引入新课 上课刚开头，我先指名读课题，引导读出两棵松树的大小，然后复习本课词语，接着我出示两棵松树的图片，并让学生把两棵松树送回家。用文中的话来说一说，这样也达成了复习第一自然段的目的。 2、学习课文，理解课文 首先，创设情景。引出小松树和大松树的对话。让学生自己读，先自己体会，然后来交流读后的感觉。在理解小松树的话时，我重点引导学生体会“喂，由于只有读好了这个字才能让学生更好地理解小松

11、树的话，从而达成理解小松树是一个放荡自大，没礼貌的人。与之相反，大松树的没有回复，对一年级的学生来说，或许有点困难，但我利用现实生活中的事例让他们体会，原来大松树没有生气，他只是不屑和小孩子生气。理解风伯伯的话又是一个难点，我引导学生从“摸入手，体会风伯伯是一个长者，很和蔼的形象，他是一个正直，站在旁观者角度看的人，他的观法更客观。在听了风伯伯的话后，我让学生自己找找，此时的小松树是怎么想的，学生都能说出“惭愧这个词，接着我用熟词法让学生体会这个词，从而更诚恳地体会到了此时小松树的心境，这也让我顺遂地实现了我预期的目标。在理解课文的根基上，我又让学生客观地说说自己的热爱的形象，并说出理由，这在

12、无形中也让学生懂得做人要谦逊精心，不要盲目自满，看不起别人的道理。 3、总结课文，角色表演 1总结课文，客观地评判文中的三个形象。 2指导学生分角色表演。 4、教学生字我特地选了两个左右布局，两个上下布局的生字，让学生对比，记忆，再通过老师的范写，学生描红，实现对生字的掌管。 四、说教学板书 我这节课的板书力求干脆美观，采用师生画图贴图的方式完成，此板书图文并茂，色调鲜明，有助于学生记忆。 ?小松树和大松树?说课稿3 寓言故事能启迪儿童的聪慧，进展儿童的推理才能，我今天说课的内容是一年级下册的寓言故事?小松树和大松树?，我打定从以下四个方面举行说课。 一、教材与目标 (一)教材分析： ?小松树

13、和大松树?是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明，盲目高傲自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。 (二)教学目标： 低年级阅读教学的主要任务是识字，积累和运用词句，培养阅读才能，养成阅读习惯。因此我确立了本课的三维教学目标： 1.学识目标 ：学会本课的9个生字，能正确书写，两条绿线内的6个生字只识不写，理解由生字组成的词语。 2.才能目标 ：能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，并分角色表演。 3.情感目标

14、：懂得做人要谦逊精心，不要盲目自满，看不起别人。 (三)教学重点： 由于小学低年级的教学重点是大量识字，读懂课文，因此，我将学会本课的9个生字，能正确书写，理解由生字组成的词语，进而理解课文内容确立为本课重点。 (四)教学难点： 理解风伯伯对小松树说的话，让学生明白做人要谦逊精心，不要盲目自满，看不起别人。 二、学情、学法与教法 (一)说学情： 本文是寓言故事，看似简简朴单、篇幅不长的一个小故事，其中蕴含的深刻道理耐人寻味，一年级学生受年龄特点的限制，很难将自己的生活阅历与文本中的角色相对应，所以在挖掘长辈宽容犯错的晚辈，对他举行温柔、细心地教导这一点上，对比困难，需要教师指导学生通过多读多体

15、会来突破 (二)说学法、教法： “教无定法，贵在得法。只要方法得当，就可以起到化难为易，提高课堂效率等多种成果，教学时主要采用了 1.情景教学法： 通过让学生观看课文动画，让学生的思绪跟随画面走进课文。在良好的学习环境中来熟悉课文中的人物原型，以表演的形式充分发挥学生阅读 欲望。 2.读中感悟法 “阅读是学生的 天性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。 在教学中，我抓住重点词句，让学生自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式 的读理解课文内容。 3.自主探究法 采用自主探究学习的方法，能促使学生精神的唤醒和潜能的开发，让每个学生都能尝到告成的喜悦。根据本课的特点，让学生自主读书、表

16、演、评论，懂得做人的真谛，从而感悟课文的内涵。 (三)教学媒体环境： 多媒体是本课的重要载体，采用光、电、影、声相互交替的多媒体教学环境变更学识的呈现状态，将教学由静态变动态，由无声变有声，由抽象变概括。不仅能巩固表现力，更能激起各种感官的参与，调动学习欲望。 三、教学流程与意图 (一)教学思路 本着“以学生为主，以学生的进展为本的教学理念，我设计了以下教学 思路： 初读课文 整体感知 “趣字先行 导入新课 以“读为主 入情入境 以“演代读 深入探究 联系生活 情感迁移 小松树和大松树 (二)教学环节： 1.“趣字先行，导入新课。 好的开头，能一下子抓住学生的心，新课伊始，我向学生表示一棵青松

17、，在学生获得感性熟悉后接着出示了两棵松 树的图片举行对比，在出示课题时，有意把小写得很小，把大写得很大， 【设计意图】：视觉的冲击带给孩子的是心灵的震撼，以图促理解，孩子就能体会汉字的魅力，加深对课文的理解。 2.初读课文，整体感知。 在孩子们进入情境后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的兴趣，主要通过让学生观看课文动画。 【设计意图】：动画是低年级孩子最热爱的形式，让学生带着问题听，同时也是范读课文的过程。 3.以“读为主，入情入境。 本文语言浅显易懂，要放手让学生自己阅读，自己感悟。学习第一自然段时，采用自读的方式，读完后运用摆一摆的形式：小松树和大松树的家在哪里呢?紧接着提问全班同

18、学：你们知道为什么要这样贴吗?课件顺势出示课文第一自然段文字。 【设计意图】：短短一句话的教学，让学生自读自悟，多样的检查方式也让我们的教学变得轻松愉悦。 其次自然段中蕴含着小松树高傲的理由， 【设计意图】：采用同桌齐读、共同探讨的形式，,通过对重点词的感悟以及演一演小松树高傲的样子，可以充分发挥学生阅读的积极性、自主性、创造性。 4.以“演代读，深入探究。 如何让孩子在阅读中熟悉到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感目标的概括表达。我在教学中设计了以下两个环节：你会做这个动作吗?接着让学生合作探究两个填空题 【设计意图】：一年级学生其实对于“托这个字并不太理解，在表演的根基上让学生有所

19、“思,有所“悟，又采用填空的形式突破了本课的难点。 在学完课文后的表演是学生最热爱的形式 【设计意图】：对表演的角色举行指导,在美好的音乐声中，通过课本表演扶助学生感受语言，表现语言,加深对课文的理解。 5.联系生活，情感迁移。 建构主义认为，孩子总是带着确定的生活学识阅历、情感体验参与阅读。在探讨小松树与大松树毕竟谁高这一问题上使用了动画的形式把小松树放到山下【设计意图】：调动的是学生自己的生活阅历，用“比字来练说，一方面训练了学生的口语表达才能，另一方面学生又将文本与生活学识阅历、情感体验链接起来。 四、整合点的诊断与解决方法 多媒体的运用可以使教学立体化，给我们的教学带来无限活力， (一

20、)视频表示，直观高效 精彩的动画表示过程让学生对课文有了直观的感知，对于高效的开展教学活动无疑是一剂良方。 (二)图文结合，促进理解 把常规教学手段难以表述的精彩，我们用图片和文字表示给学生，使抽象的概念变成概括形象，扶助学生去理解、领会学识，进而 掌管、运用学识。 (三)静中有动，深化难点 将静态的.小松树放置到山下，便当学生比较理解风伯伯的话。 (四)情景渲染，学识再现 让学生在舒缓的音乐声中举行课本表演，表示学生对课文内容的理解，再现课文的精彩画面，也为学生背诵课文打下根基。 终止语：“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个察觉者、研究者、探索者。语文学习不理应仅仅

21、是读和背，更重要的是激励孩子们不断创新，这样我们的课堂才有活力，才有活力。 ?小松树和大松树?说课稿4 我说课的内容是苏教版一年级下册第三单元中的结果一篇课文?小松树和大松树?。 本课的教学目标是：1能正确、流利、有感情地朗读课文；2理解课文内容，懂得做人要谦逊精心，不成盲目自满，看不起别人。 本课的教学重点：理解课文内容，懂得做人要谦逊精心，不成盲目自满，看不起别人。 教学难点：理解大松树和风伯伯对小松树的宽容和谅解。由于课文中的主要对话人物是小松树和风伯伯，小松树在风伯伯的教导下，由开头的目中无人，孤高无礼到后来的知错、惭愧，所以学生在理解小松树态度的转变上，理应对比充分。但大松树和风伯伯

22、对小松树的宽容和谅解却是暗藏在文本中，对比含蓄地表现出来的，而且由于这两者的角色在生活中都是长者，一年级学生受年龄特点的限制，很难将自己的生活阅历与文本中的角色相对应，所以在挖掘长辈宽容犯错的晚辈，对他举行温柔、细心地教导这一点上，对比困难。 教学方法：由于这一课说的是一那么寓言故事，需要学生通过学习课文，明白一个道理，所以我计划采用“情境教学法举行教学。一方面可以提高学生阅读的兴趣，激发他们自主探究的；另一方面，让孩子在自读自悟的过程中，不知不觉地内化文本要透露的道理。 教学程序：1复习导入。我在黑板上画了一幅简笔画，让学生上黑板贴出小松树和大松树的位置，扶助学生复习了第一自然段，为下面的学

23、习做好打定。2突破重点。我采用了比较的方法，将“小松树认为自己看得远是由于自己长得高和“风伯伯认为小松树看得远是由于大山爷爷把它托起来了举行比较，这样，可以扶助孩子理解小松树为什么一开头孤高无礼，听了风伯伯的话后却很惭愧。在理解风伯伯的话时，可能有学生对“托这个动作不太明白，这时可以引导学生先查看这个字的偏旁，“提手旁说明这个动作要用到手，再让学生把语文书托起来，同时教师作示范，扶助孩子理解“托。3突破难点。我采用了“一点切入，先易后难的方法。在透露了风伯伯说的道理后，我由风伯伯对小松树说话的动作“摸着他的头，并通过教师边范读边做动作，让孩子体会风伯伯对小松树的语重心长、呵护关爱。再让孩子通过

24、大松树的回响“没有回复，并结合书上的插图，体会大松树的宽宏大量。结果在学生理解“惭愧后，让他们站在小松树的角度，分别对大松树、大山爷爷和风伯伯说一说内心的想法，读与说相结合，学生对小松树态度的转变就理解得更加深刻。 ?小松树和大松树?说课稿5 一、说教材分析 第三单元由三篇课文组成,包括?蘑菇该奖给谁?、?骑牛比赛?、?小松树和大松树?。这三篇课文都是蕴含深刻道理的故事，其中两篇是童话寓言故事，生动好玩，比起简朴的说教，这种形式更易为学生采纳，感想更深。教材的意图很明显，就是通过朗读感悟，明白课文中所蕴含的道理和思想感情，从而达成培养孩子的审美才能，陶冶情操的目的。 这三篇课文都配有插图，形象

25、地再现了课文的情景，有助于学生查看、想象、理解内容。更加是?蘑菇该奖给谁?和?小松树和大松树?，弥漫童真童趣，要在充分练读的根基上抓住重点句，感悟课文所含寓意，每篇课文的重点句恰恰是蕴涵道理的中心句，又是理解的难点。 如?蘑菇该奖给谁?可以从题目入手，和课文结合起来，提炼出文章脉络，可让学生说说你想知道什么，谁得奖了，他为什么能得奖，扶助学生解决本课的难点，也就是理解兔妈妈说的结果一句话，由于它敢和高手比呀，为了更好的理解这句话，务必反复朗读课文，结合人物对话时的神态、语气，边读边想象，抓住重点词语，如：得意、难为情等。并分角色朗读课文，在熟读的根基上，让学生戴上小兔、兔妈妈、乌龟的头饰，表演

26、课本剧，引导学生用书上的语言说话，变成自己的语言，在生动好玩的表演中理解课文，相信这一系列的活生动现的角色确定会给孩子们留下深刻的印象。 ?小松树和大松树?是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明，盲目高傲自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。本课共用两课时来完成教学，下面我说的是第一课时的内容。 二、说教学目标 1、能正确、流利有感情地朗读课文，并把自己对课文中每个人物的理解通过绘声绘色的朗读表现出来。 2、能抓住

27、重点的词语和句子感受小松树的高傲，通过理解风伯伯的话，懂得做人要谦逊精心，不要盲目自满，瞧不起别人。 3、能用“比来结合实际生活练习说话，训练学生的说话才能。 4、能根据相应的内容开展合理的想象，在想象的根基上加以练习说话，培养学生的想象力和说话力。 三、说教学重难点： 1能有感情地朗读课文。 2理解风伯伯对小松树说的话。 四、说教法学法 1、读中感悟法 ?语文新课程标准?又指出：“阅读是学生的天性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，我抓住重点词句，让学生自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。 2、自主探究法 采用自主探究学习的方法，能促进学生精神的唤

28、醒和潜能的开发，让每个学生都能尝到告成的喜悦。根据本课的特点，让学生自主读书、表演、评论，懂得做人要谦逊，不成盲目自满，看不起别人，从而感悟课文的内涵。 五、说教学过程 一、复习 1、上节课我们一起学习了?小松树和大松树?这篇课文。通过上节课的学习你们知道课文中的仆人公是谁和谁？ 2、这两棵松树，一棵大，一棵小，谁来读读课题？指名学生读课题。 1读后教师做相应的评价：老师听出来了，你心中的小松树不大。 2提示学生把“小字读得轻细，把“大字读重长。可赋予相应评价：小松树是小松树，大松树是大松树，他们之间的大小有识别。你读得真好！ 3、课题读得很不错，那下面的这些词语你们能读好吗？出示词语学生自读

29、，再指名读-一行一行地来读。 一棵松树 回复 惭愧 风伯伯 大山爷爷 孩子 摸着 低下了头 托起来 1谁来读第一行？留神平翘舌音 2谁来读其次行？留神轻声音节 3谁来读读第三行？读了这一行你察觉了什么？前面一个字是表示动作的动词，读时可以加上动作来读 二、充分诵读，巧破难点，指导朗读。 1、导读第一自然段。 1出示图片：大家看，大松树和小松树都长在哪里呢？根据学生的回复板书课题小松树写在上面，写小点；大松树写在下面，写大点 小松树 大松树 2书上是怎么写的呢？出示文字：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。 a 谁能通过朗读来报告老师呢？指名读 b我们大家一起学方才小挚友的样子来读。齐读。 3这

30、一大一小的两棵松树长在了山上和山下，那小挚友看看图上的山，你觉得这座山怎么样？ 4假设你就是这样的一棵小松树，你站在这么高的山上能看到什么？开展想象练习说话 5是啊，小松树站在高高的山顶上，看到太阳公公从东方升起，白云姐姐在天空中自由自由漫步，还望见了远处连绵起伏的群山假设你是这样一棵小松树，看到这些，心里会有什么样的感受？开展想象练习说话 过渡：小挚友说得都很有道理，小松树看到了这么美观的景象，心里就想着：我是世界上长得最高最高的松树了。当它向山下望去的时候，看到了山下有一棵大松树。这时他会有什么样的表现呢？请小挚友自己读其次自然段，读完想一想：这是一棵什么样的小松树？ 2、学习其次自然段

31、1学生自读后交流：你觉得这是一棵什么样的小松树呢？高傲、得意、神气 2根据学生的回复出示句子： “喂，挚友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？ 3看，这就是小松树对大松树说的话，小挚友先自己读读，读完想一想，这两句话里的哪些词语最能看出小松树分外高傲、分外得意？学生回复：喂、多高哇、很远很远、你呢。 4指导读好词语：喂、多高哇、很远很远、你呢，并相应加上点。逐个读好这几个词语，并举行相应的评价。 a 指导读好“喂 。 老师用“喂说一句话：喂，把你的铅笔借给我用一用！听到老师这样对你说话，你容许把铅笔借给我用吗？为什么？没有礼貌。 小松树这样跟大松树说话，你觉得小松树怎样？没有礼貌

32、。 那你觉得这个 “喂理应怎样来读呢？谁容许来试一试？指名学生读好这个词的语气。 b 指导读好“多高哇、“很远很远。 多高哇，后面是个什么标点符号？ 从这个慨叹号里你感觉到什么呢？ 那你能把小松树觉得自己长得很高很高的样子读出来吗？指名读齐读。 “很远很远又该怎么读呢？谁来试试看？ 评价：老师听出来了，从你的朗读中，老师真的感觉到小松树能看得分外分外远，怪不得他那么高傲呢！我们大家也一起来读读。 c“你呢这个词语，学生在交流的时候可能会遗漏。 这里的“你呢？是什么意思？ 该怎么读？要读得让我们好象感觉到小松树在说什么话呢？你有我长得高，看得远吗？ 指导读出高傲：你呢？ 5谁能把这些词语放到句子

33、里面，把句子读好？ 6先自己练习读一读小松树的话，把同桌当作大松树和他一起练一练。 7小挚友一起读读小松树的话。假使你就是这一棵小松树，你再来读读，可以加上动作。 8小松树觉得自己比大松树长得高，看得远，觉得很高傲，瞧不起大松树。听了小松树的话，大松树怎么样？没有回复你来猜猜看他有什么想法呢？说话训练 他想，为什么小松树长在山上，而我却长在山下。 他想，你能看得远，是大山爷爷把你托起来的。 要是我站在山上，也会和你一样看得远。 9可是大松树没有去打理小松树的高傲和没有礼貌，他什么也没有说，课文里面说他没有回复。 过渡：尽管大松树没有回复，可是小松树的话被天上的风伯伯听到了，他会说些什么呢？ 3

34、、第三自然段 1自己读读第三自然段。 2指名读读这一自然段，出示风伯伯的话：孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！ 你从风伯伯的话中读懂了什么呢？ 3其实我们从风伯伯的话中知道了，小松树和大松树毕竟谁高？那又是高多少呢？加点：比、高多了。 4指导读好这一句话：孩子，山下的松树比你高多了。 5是啊，其实大松树比小松树高多了。小挚友一起来看看图，对比一下。 a看大屏幕演示，对比两棵松树的大小 b 出示句子：大松树比小松树高多了。 c 你也能用“比来说一句话吗？指导用“比来练习说一句话。 7你还从风伯伯的话中读懂了什么？加点：看得远、托起来。小挚友谁会做做“托的动作？动

35、作理解“托。“托是从下往上的。 8练习说话：所以我们说出示：小松树能看得远，那是由于大山爷爷把他托起来的。 9看大屏幕：风伯伯和小松树说话的时候，摸着小松树的头，他的表情怎样？ 10要是老师也这样摸着你的头，你会有什么样的感觉？ 11那你觉得这是个怎样的风伯伯？ 12风伯伯多保护小松树呀！那风伯伯的话该怎么读好呢？ a 小挚友先自己练习读一读。谁来做风伯伯？指名读 b多亲切，多和蔼又关切小松树的风伯伯啊，我们大家一起来做风伯伯。齐读风伯伯的话。 过渡：小挚友们听懂了风伯伯的话，那小松树有没有听懂呢？ 4、学习第四自然段 1读一读这一段的内容。 2出示句子：小松树听了，惭愧地低下了头。 a“惭愧

36、就是什么意思呢？“惭愧加点小松树为什么“惭愧呢？ b对呀，当一个人说错了话，做错了事情，就会觉得“惭愧。 3所以小松树就惭愧地低下了头。“低下了头加点看图中小松树的动作和表情，他多惭愧，多难为情啊。 4你能学学他的样子吗？学生做动作。 5做得好极了，那现在我们就再来读读这一句话，体会一下小松树当时的难为情。 6惭愧的小松树这个时候心里会想些什么呢？小挚友来猜猜看。 7是啊，这时的小松树，心里有那么多的想法，确定很想说呢。假设你就是小松树，你最想说对大松树说什么？同桌先议论一下，指名带上头饰说话。 对于学生的话，老师要做相应的评价和回应。 8看来，小松树已经改正了错误，变成了一个既懂事又谦逊的孩

37、子。老师想送给小挚友一句名言，出示“虚心使人进步、高傲使人落后。我们一起跟着老师来读一读。老师做简朴的解释。 三、分角色朗读课文。 1、结果，让我们一起来把课文中的这个故事用你们卓越的朗读表现出来，好吗？ 指名分角色朗读课文 2、课后，可以把这个故事说给爸爸妈妈听，也可以和你的好挚友演一演这个故事。 四、指导书写： 1、出示生字：爷、松、呢 2、齐读 3、给生字找挚友 4、选2个你热爱的字，自学 5、指名做小老师，并说说留神点 6、师范写 7、描红，师巡查 五、作业 1、抄写生字 2、有感情地朗读课文 板书设计： 小松树 风伯伯 高 远 大山托 大松树 ?小松树和大松树?说课稿6 一、说教材

38、?小松树和大松树?是小学语文苏教版一年级下册第三单元中的一篇寓言故事，讲的是山上的一课小松树缺乏自知之明，盲目高傲自大的行为。根据教材特点和一年级学生的认知特点，我初定以下教学目标：学识目标：学会本课的9个生字，两条绿线内的6个生字只识不写，熟悉3个新的偏旁。才能目标：培养学生能正确、流利、有感情地朗读课文的才能。情感目标：理解课文内容，让学生懂得，懂得做人要谦逊精心，不成盲目自满，看不起别人。本课的难点事理解风伯伯对小松树说的话。 二、说教法学法 新课标指出：让学生做学习的仆人。使学生积极主动的学，巩固学生的学习自主性。于是我放手让学生自由选择段落，抓住重点词句，品读，悟读，并合理利用一切可

39、以利用的资源，充分调动了学生的积极性。 三、说教学过程 我将以趣导路，营造空气；以读铺路，感悟语言；生动互动，延迟拓展这三个环节举行教学。 1、以趣导路，营造空气 富有情趣是苏教版教材的一大特色，也是低年级学生学习的第一动力。因此，我在出示课文第一段落后，在黑板上徒手画一棵山上的小松树和一棵山下的大松树。让学生通过直观的图画加深对两棵松树的大小和处在不同高度的熟悉。再以课文填空的方式进一步稳定第一自然段的内容。 2、以读铺路，感悟语言 本文分为四个自然段。其中其次和第三自然段小松树和风伯伯的话是教学的重中之重。我将用生动的问句：小松树和大松树经常在一起闲聊，这次他们又聊了什么呢？把学生带入课文

40、美好的情境，接着引导学生自己阅读其次自然段，并请学生读读小松树话，说说知道了什么，抓住“喂、多高哇、“你呢这三个词举行朗读，感受小松树的高傲。接着请小挚友转换角色来体会大松树的心情，想想大松树听了小松树的话心里会怎么想呢？请学生开展想象说说大松树心里的话。再请学生加上动作，表情来朗读其次自然段，在这一环节中，学生边做动作边朗读，对词义的感悟更概括、诚恳，朗读更到位。 接着我以课件出示和蔼的风伯伯引入课文第三自然段，请学生听课文朗读，引导学生从“摸入手，体会风伯伯是一个长者，很和蔼的形象，他是一个正直，站在旁观者角度看的人，他的观法更客观。在听了风伯伯的话后，我让学生自己找找，此时的小松树是怎么

41、想的，学生都能说出“惭愧这个词，接着我用一个小故事让学生加深对这个词的理解，从而更诚恳地体会到了此时小松树的心境，在理解课文的根基上，我又让学生客观地说说自己的热爱的形象，并说出理由，这在无形中也让学生懂得做人要谦逊精心，不要盲目自满，看不起别人的道理。 3、生动互动，延迟拓展 在学生理解了惭愧一词的根基上我又追问了一系列问题，旨在磨练学生的口语表达才能，我问：小松树听了风伯伯的话他会怎么想？请你代表小松树，给大松树说句话好吗？小松树想明白了，小挚友们，那么你们是怎么想的呢？让课堂的气氛活跃起来，给学生充分表示自己想法的机遇。 结果，总结课文，持续指导学生书写生字，引导学生通过自己的留心查看，

42、感受字的布局特点和书写技巧。 ?小松树和大松树?说课稿7 说教材 ： ?小松树和大松树?是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明，盲目高傲自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。 说目标： 低年级阅读教学的主要任务是识字，积累和运用词句，培养阅读才能，养成阅读习惯。因此我确立了本课的三维教学目标： 1学识目标 ：学会本课的9个生字，能正确书写，两条绿线内的6个生字只识不写，理解由生字组成的词语。 2才能目标 ：能正确、

43、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，并分角色表演。 3情感目标：懂得做人要谦逊精心，不要盲目自满，看不起别人。 说教学重点： 由于小学低年级的教学重点是大量识字，读懂课文，因此，我将学会本课的9个生字，能正确书写，理解由生字组成的词语，进而理解课文内容确立为本课重点。 说教学难点： 理解风伯伯对小松树说的话，让学生明白做人要谦逊精心，不要盲目自满，看不起别人。 说学法、教法： “教无定法，贵在得法。只要方法得当，就可以起到化难为易，提高课堂效率等多种成果，教学时主要采用了 1情景教学法： 通过让学生观看课文动画，让学生的思绪跟随画面走进课文。在良好的学习环境中来熟悉课文中的人物原型，以表演的

44、形式充分发挥学生阅读 欲望。 2读中感悟法 “阅读是学生的 天性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。 在教学中，我抓住重点词句，让学生自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式 的读理解课文内容。 3自主探究法 采用自主探究学习的方法，能促使学生精神的唤醒和潜能的开发，让每个学生都能尝到告成的喜悦。根据本课的特点，让学生自主读书、表演、评论，懂得做人的真谛，从而感悟课文的内涵。 说教学设计 一、激趣导入 1、出示图同学们，今天老师给你们带来一幅图，想不想看，你们看到了什么？板书：小松树、大松树。 “松就是我们这节课要学习的生字，怎么记住它？看老师把“松字送回田字格，专心查看，跟老师书

45、空。我们在写“松的时候，木字旁要写得小一些，捺要变成点，不和右边打架。右边写得宽一点，左窄右宽，松字才美丽。 2、 小松树和大松树之间发生了什么故事呢？今天我们就来读一读，大家一起读课题。 【设计意图：低年级的学生需要借助直观的图像去理解抽象的文字，从图入手引入课题能扶助学生更好地学文。“思维是从疑问与诧异开头的，质疑是思维的导火线，是自主探究的源头，这样设计激发了学生探究的兴趣，表达了以学定教的理念。】 二、民主导学 任务一：读准字音 读通句子 任务呈现： 请同学开启书第8课，自由读课文。留神听好老师的要求：遇到生字新词多读几次，把字音读准，把句子读順。 自主学习：生自由练读，师巡查指导。

46、表示交流： 一认读生字词 1、第一组：大山爷爷 风伯伯 孩子 A、方才小挚友们读得更加专心，断定也熟悉了它出示大山的图，是谁呀？ 出示“大山爷爷，指名读。 “爷字上面为什么有个“父呢？再读。 B、出示风的图，这是谁？ 出示词语“风伯伯，指名读。 C、风伯伯称呼小松树什么呢？ 出示“孩子，指名读。 D、读这三个词语的时候都要留神什么呢？轻声开火车读。 2、其次组：惭愧 低下了头 没有回复 托起来 摸着 A、小挚友们把轻声读得真棒，这5个词语宝宝也开心地跑出来了，你们想熟悉它们吗？ 生自由认读。 B、指名读：惭愧、低下了头 故事中说谁惭愧地低下了头呢？ 对， “惭、愧两个字都是竖心旁，是说小松鼠心

47、里怎么样呢？ 再读词，男女分读句子。 C、指名读：回复 “回、答两个字都是我们这课要学写地生字，两个字中都有什么？与什么有关呢？ 对，都有口，与说话有关，我问你说就叫“回复。再读词语。 D、指名读：托起来 这是什么动作呢？大家做一做。 你知道谁把谁托起来的呢？再读词。 E、指名读：摸着 我来摸一摸师摸假设干个小挚友的头，安逸吗？ 出示句子：风伯伯摸着小松树的头，齐读。 【设计意图：字词学习，是本课的教学重点，本环节通过做做动作，说文解字等多角度、多层次的字词学习 ，夯实字词根基。词不离句，加深对词语的理解和运用。】 二读顺重点句子 1.出示小松树图，他在对谁说什么呢？ 出示句子小松树对大松树说

48、：“喂，挚友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？ 谁来学着读一读？ 听了小松树的话，你觉得小松树怎么样？这是一颗样的松树。 2、.小挚友读得多好呀，把一个高傲自大、不懂礼貌的小松树呈现在我们面前。咦？方才得意洋洋的小松树在听了风伯伯的话以后，惭愧地低下了头，想知道风伯伯对它说了什么吗？ 出示句子风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了，你能看的远，那是大山爷爷把你托起来的呀！“ 风伯伯和小松树说话的时候，摸着小松树的头，他的表情怎样？ 风伯伯多保护小松树呀！那风伯伯的话该怎么读好呢？ 多亲切，多和蔼又关切小松树的风伯伯啊，我们大家一起来做风伯伯。齐读。 3、我们读熟了

49、小松树和风伯伯的对话，读好这个故事也就不难了。齐读课文。 【设计意图：设置情境，让学在概括的情境中读书，是让学生走进文本的很好方法。这里主要引导学生熟读重点句子，让学生初步理解句子的意思，在此根基上练习感情朗读，为其次课时的学习做好铺垫。】 任务二：正确书写生字 任务呈现：“松、托、孩、呢、伯出示生字，读读笔顺，查看布局，对比异同。左右布局，左窄右宽 自主学习：自己想手段识记 表示交流： 1、 交流左右布局而且左窄右宽 2、 生谈谈书写时留神事项 3、 师范写， 三、检测导结：生在习字册上描红、临写，留神写字模样：头正肩平足安，胸离桌一拳，眼离书一尺。 学生写字处境反应。 【设计意图：这一环节

50、重点指导学生写好生字，让学生通过查看、读笔顺表，培养学生查看的才能和整体掌管生字的才能，提高学生自主识字的水平。】 四、板书设计 8小松树和大松树 大松树 大山 小松树 得意 惭愧 ?小松树和大松树?说课稿8 一、说教材 1、教材分析 ?小松树和大松树?是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明，盲目高傲自大的行为。全文共有4个自然段。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，使学生易于理解故事内容。本课共用三课时来完成教学，下面我说的是其次课时的内容。 2、根据新课标对一年级

51、阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我设计其次课时的教学目标如下： 学识与才能： 1稳定生字读音，理解由生字组成的词语。 2能正确、流利地朗读课文。 3理解课文内容，理解风伯伯的话，知道小松树为什么惭愧地低下了头。 过程与方法： 以读为主，自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。 情感态度与价值观： 教导学生做人要谦逊，不成盲目自满，看不起别人。 3、教学重难点： 1能有感情地朗读课文。 2理解风伯伯对小松树说的话。 二、说教法学法 1、读中感悟法 ?语文新课程标准?又指出：“阅读是学生的天性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读。在教学中，我抓住重点词句，让学生自读、品读、表演读、感情朗读，通过多种方式的读理解课文内容。 3、自主探究法 采