四年级语文s版一块特别的石头详案内附全解资料

1、精品文档 教学 1. 懂得课文内容 ,明白文章的表达次序 ,学习李四光爱观看,爱摸索,执著求索的 精神； 要求 2. 学会本课的生字,新词 , 能正确,规范地书写； 3. 能正确,流利,有感情地朗读课文； 重点 1. 懂得课文内容 ,明白文章的表达次序 ,学习李四光爱观看,爱摸索,执著求索的 精神； 难点 2. 懂得课文中提到的地质学专业学问； 教学 课时 两课时 1一块特殊的石 头 第一部分 第 1 自然段 : 概括介绍李四光是我国著名的地质学家； , 他经常和小伙伴们在一块大草坪上玩儿捉迷藏的玩耍；蒙 . 2上一个孩子的眼 睛, 叫一声“一,二,三”, 其他孩子就快速跑开隐匿起来；有的躲在

2、草垛 du背后 ,有的躲在灌 木丛中 ,而李四光 ,每次都爱藏在一块大石头的背后； 句导读 :“蒙”“叫”“隐匿”等动词的,说连用 明白捉迷藏玩耍的玩法 ,生动形象地模拟了做玩耍的过程； 3从“每次都”可以看出什么 . 段导读 :这段写李四光小时候和小伙伴们捉迷藏 ,李四光对这块石头产生了爱好； ,他总爱藏在一块大石头背后； 4句导读 :“爱好”不是一次就产生的,而是需 要有个过程 ,是长时间的积存；李四光从玩耍中发觉问题 , 产生了爱好 , 并一步步地探究 ,为下 文的表达作了铺垫； 这句话在文中有什么作用 . 这是一块巨大的石头 , 七八个小伴侣张开 双臂手拉手 ,也没法把它围起来； 句导

3、读 : 用举例子的方法说明这块石头体积特殊大； 它孤 零零地立在草坪上 ,四周一块石头也没有 ,显得很不相称 . ； 为什么说是“一块特殊的石 头”. 5李四光想 :“这么大的一块石头 ,是从哪里来的呢 题. 1学问点详解 .2.蒙 ,这里读 m n； .”6李四光为什么能提出这样的问 3李四光对这块石头很感爱好 ,很宠爱这块石头 ,这也为下文的进展作了铺垫； 4这是一个过渡句 ,起承上启下的作用； .相称 :事物协作起来显得很合适； 5“巨大“”孤独单”“不相称”说明它的特殊之处； 精品文档 第 1 页,共 7 页精品文档 段导读 :这段讲李四光对这块石头产生了爱好； 7 h n笑 .起来

4、,他们觉得这个问题太可 笑,太奇怪了 .“石头从哪里来的 . 原先就有的呗 bei. ” ,他又去问村里见多识广的老人陈二爹；陈 二爹捋 l着胡子说 :“嗯,我小的时候它就在这儿了；听我爷爷说 这位老人怎样解答李四光的疑问 . ,它是从天上掉下来的；” 8 段导读 :这段讲李四光请教村里的老人来解答 ,老人没有正面回答； ,又去问爸爸；爸爸想了想说 yn石；或许这块石头就是从天上掉下来的吧 :“天上的流星落到地上 ,就变成了石头 ,叫陨 .”9“或许”说明白什么. 段导读 :李四光又去问爸爸 ,爸爸也很难解答上来； 坑；可它为什么没卧进土里去呢 ,力气确定特殊大； 10它应当把地面砸进去一个很

5、深的 .” 你认为李四光分析得怎样 .表现出什么 . 段导读 :李四光进一步摸索问题； .11 这句话说明白什么 . 爸爸摇摇头 ,说 :“这我可说不上来了；” 其次部分 第 28 自然段 :讲李四光小时候对家乡的一块大石头的由来产生了疑问 ,村里 的老人和父亲没能解答他的疑问； 12 w. 的大石头到底是从哪里来的 .为什么四周找不到别的石头呢 . 这些问 题始终缠绕 . 在李四光的脑海里； 13从“始终缠绕”可以看出什么 . 长大后 ,李四光到英国学 习地质学 ,考察了世界上其他地区的冰川 ,明白了冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至 上千里； 他想 ,家乡那块大石头 ,14 会不会就是远

6、古时代的冰川从其他地方推来的呢 . 可是外国 学者断言 . ,中国没有第四纪冰川； 15句导读 :“可是”表示意思的转折,即后面的句子语意发生了 明显的转变；自己的想法与外国学者的断言冲突； 找出李四光长大后是怎样做的词语 , 说明白什么 . 段导读 :这段主要是说李四光长大后 ,在英国学习地质学 ,仍不忘童年时未解的疑问； 16 6由于李四光有奇怪的童心 ,善于发觉问题； 7.哄笑 :许多人同时大笑； 8 910 11 12 .缠绕 是从天上掉下来的； 说明爸爸的判定也是估量出来的； 李四光分析得很有规律性；从中可以发觉他具有善于摸索,提出问题的才能； 说明李四光很有探究精神； .突兀 :高

7、耸； :蛮缠 ; 搅扰； 13 14 15 16 李四光始终摸索着这些问题 ,有执著探究的精神； .断言 :特殊确定地说； “学习,考察,想”；说明李四光始终带着对这块大石头由来的疑问 , 进行争辩,摸索； 李四光回国后对中国的冰川进行不懈的考察争辩 ,用行动向权威挑战； 精品文档 第 2 页,共 7 页精品文档 回国后 , 李四光就开头对中国的冰川进行考察争辩 , 脚印遍布大江南北, 黄河上下； “脚印遍布大江南北,黄河上下”说明白什么 . 1921 年在太行山东麓 l,山西大同盆地发觉 了第四纪冰川遗 y迹,后来又发觉多处冰川遗迹； 这些科学发觉 ,推翻了某些外 17 国学者的错 误断言

8、,为中国第四纪冰川争辩奠定 . 了基础； 18 这段话是写什么的 . 你从“考察,争辩,发 现,推翻”中感受到什么 . 段导读 :这段写李四光经过考察明白了巨石是被冰川带来的 争辩成果； ,并由此取得了震惊世界的 第三部分 第 9 ,10 自然段 :讲李四光长大后 , 在英国学习了地质学回到了祖国 ,经过考察 才明白巨石是被冰川带来的 ,并由此取得了震惊世界的争辩成果； 1. 学会本课的生字,新词； 2. 能正确,流利地朗读课文； 3. 初读课文 ,明白课文讲了一件什么事； 本课的生字卡片； 一 导入 牛顿摸索苹果为什么会落到地上 ,最终发觉了万有引力定律 ;瓦特看到水开时壶盖的样 子, 最终

9、制造了蒸汽机； 外表看似简洁的事情 , 往往包蕴着奇妙的科学学问； 今日这节课 ,我们 又会从“一块特殊的石头”上发觉什么呢 . 二 初读课文 1. 自读课文 ,依据生字表自同学字,新词； 2. 小组沟通 :学会了哪些生字,新词 .3. 反馈学习情形； 1 指名读新词 ,随时订正读音； 17 草垛 哄笑 遗迹 灌木 捋着 孤独单 沙锅 陨石 突兀 缠绕 甚至 断言 奠定 .奠定 :使稳固 , 使安定； 18 李四光取得的争辩成果及它的意义和作用；感受到李四光勤于摸索,善于动脑,执著求索的宝贵品 质； 精品文档 第 3 页,共 7 页精品文档 2 书写指导； 缠 :左右结构 ,右半部分不要少写一

10、“点”； 3 在学习小组内再读课文 ,读准字音； 三 整体感知课文内容 1. 指名按自然段读课文； 2. 默读课文 ,给课文分段； 3. 集体沟通争辩分段； 第一部分 第 1 自然段 : 李四光是我国著名的地质学家； 其次部分 第 28 自然段 :李四光和小伙伴玩耍时 ,对一块大石头产生了深厚的爱好 ,想弄 清楚它到底是从哪里来的； 第三部分 第 9 ,10 自然段 : 石头到底是从哪里来的 . 这个问题始终困扰着李四光 ,最终他 发觉了第四纪冰川在中国的遗迹； 4. 老师简洁介绍第四纪冰川的学问 ,使同学对其能简洁懂得； 5. 依据段意 ,归纳课文的主要内容； 6. 你觉得李四光是个什么样的

11、人 .1. 上课时先让同学通读全文 ,搞清楚课文讲了一件什么事 ,接着让同学说说李四光给自己 留下了一个什么印象 ,让他们去摸索 ,去提问 ,积极发言 , 并针对提出的问题去开放教学 ,逐个分 析问题 ,最终探讨李四光是怎样解决内心的疑问的 ,老师带着这种思路把同学们引入文本 , 一 般来说 ,同学们听得也很好玩味； 2. 学习生字时 ,要教给同学识记生字的方法有组词法,结构法,会意法,动作法等；这 些方法同学简洁熟识 ,也简洁记忆 ,同时也极大地发挥了同学的想象力； 3. 对于课文中显现的有关同学目前难以懂得的地理,地质方面的名词 ,如“冰川”“太行山 东麓”等,可以充分利用简笔画画出简易图

12、形 ,把抽象的东西直观形象地出现在孩子们面前； 1. 懂得课文内容 ,学习李四光爱观看,爱摸索,执著求索的精神； 2. 有感情地朗读课文； 李四光工作中的一些故事； 一 导入 李四光从大石头中取得了什么争辩成果呢 二 细读课文 1. 李四光是怎么发觉这块大石头的 . 我们连续学习课文； 2. 在别的小伴侣眼中它特殊吗 . 李四光为什么觉得它特殊 .1 指名读课文第 3 自然段； 精品文档 第 4 页,共 7 页精品文档 2 沟通感受； 同学甲 :由于这块石头特殊大； 有多大 . 能读读课文中的句子吗 .这是一块巨大的石头 ,七八个小伴侣张开双臂手拉手 , 也没法把它围起来； 请七八个同学张开双

13、臂 ,手拉手 ,帮忙同学体会石头的巨大； 有感情地朗读这句话； 同学乙 :由于它孤独单的 ,和四周不相称； 读读课文中的句子； 它孤独单地立在草坪上 ,四周一块石头也没有 ,显得很不相称； 四周是什么环境 .3 再读第 3 自然段 ,别人都不能发觉的问题 察,爱摸索； ,李四光却能发觉 ,这是为什么 . 李四光爱观 3. 李四光把自己的疑问告知了小伙伴 ,他们有什么反应 . 1 指名读第 4 自然段； 2“哄笑”是什么意思.3 小伙伴们仍会说些什么 .4 有感情地朗读第 4 自然段； 4. 面对小伙伴们的哄笑和回答 , 李四光又去请教了谁 .1 指名读第 58 自然段； 去问见多识广的陈二爹和

14、爸爸； 2 他们的回答不仅没有解决问题 ,反而使李四光更加疑问了； “这么重的大石头从天上掉下来 ,力气确定特殊大；它应当把地面砸进去一个很深的 坑；可它为什么没卧进土里去呢 .” 3 分角色朗读第 58 自然段； 4 没有人能解决李四光的问题 ,他心中怎么想 . 他会舍弃吗 . 5. 儿时的疑问始终在李四光的脑海里 ,他期望有一天能找到答案； 1 自读第 9, 10 自然段 ,问题解决了吗 . 巨石会不会是远古时代的冰川从其他地方推来的呢 . 2 可是外国学者断言 ,中国没有第四纪冰川 ,他又是怎么做的呢 . 考察争辩 3 老师简介我国在李四光之前第四纪冰川上的争辩； 4 自读课文第 10

15、自然段 ,摸索 :李四光是怎样考察争辩的 .脚印遍布大江南北,黄河上下； 5 想象他在工作中遇到的各种困难； 6 有感情地朗读课文第 10 自然段； 三 总结全文 1. 简介李四光的争辩成果以及外国学者对他的评判； 2. 从故事中你受到了什么启示 .精品文档 第 5 页,共 7 页精品文档 1. 在懂得课文内容时 ,第一段以指导同学怎样读课文为主 ,先让其围绕这是一块怎样的石 头及他们怎么围着石头捉迷藏来读书 ,让同学抓住关键词来读 ,使同学学会边读边想；然后进 行角色朗读 ,表现出李四光的特点 ,让同学评出应读出李四光的什么特点,怎么读；让同学说 说自己学了这一课有什么体会 ,同学在对比的情

16、形下体会出做事要多摸索 ,不要轻易舍弃没 有解决的问题； 2. 新课标留意课程的开放和生成； 的高见 ,同学在课堂上忙着左一个争辩 经常看到有的老师上课时让同学海阔天空地发表自己 ,右一个沟通 ,却无暇捧起书本细读 ,有时甚至使同学的 思维脱离文本 , 老师也不作引导 ,任其夸夸其谈 ,课堂看似热闹 ,却无多少实质；这堂课在初读 课文时 ,同学说了对李四光的印象后 ,老师可以让他们仔细读课文 ,找找自己观点的理由 ,看谁 的理由最充分；同学的求知欲和好胜心被激发 ,进入积极“备战”状态；于是 ,在课本上勾勾, 画画,写写 ,留下摸索的痕迹 ,这样做就优化了同学与文本的对话 ,让同学有自己的个性

17、阅读； 3. 尔后 ,不要急于让同学发言 ,而是让他们在组内再次沟通自己找到的理由 ,再次让同学 与文本进行碰撞 ,撞出个性化的火花；在沟通时 ,要重视同学的表达 ,让同学依据句式“我从这 句话中看出 ”或者“我觉得从这句话可以看出 ”或“我认为 ”让同学的语言也带上 个性化的颜色；一般来说 ,尝试让同学在课本上留下摸索的痕迹 ,也该是阅读教学中中段学习 向高段学习过渡的重要一环； 1. 2. 在括号里填上合适的词语； 发觉 考察 奠定 .推翻 争辩 产生 3. 李四光为什么能够解开这块巨石的来历之谜呢 精品文档 第 6 页,共 7 页精品文档 4. 为什么作者用“卧”字而不用别的字来形容这块巨石呢 .李四光 李四光 18891971, 中国地质学家；湖北黄冈人；产生在一个老师家庭 ,原名仲揆；早 年加入同盟会 , 参加了辛亥革命 ,后毕业于英国伯明翰高校 ,获硕士学位； 1920 年回国 ,曾任北 京高校教授 ,从事古生物学,冰川学