浅议高校英语专业 基础英语 课程改革探索

1、浅议高校英语专业 根底英语 课程改革探究论文关键词英语专业根底英语课程改革论文摘要?根底英语?是高校英语专业本科一、二年级根底必修课中的核心课程，一直以来受到英语专业师生的重视。本文通过对该课程现状的分析，指出了该课程改革的必要性，并提出了几点改革思路。?根底英语?是高校英语专业本科一、二年级根底必修课中的核心课程。它的合理性和与时俱进为高年级的专业课教学乃至整个英语本科专业教学起着奠基作用。而该课程受到教材、教学设施、教师教学理念的制约一直停留于上世纪末的教学形式，这与后现代课程观存在着间隔 。按照后现代课程观的理解，课程不应再局限于大纲、教材、考试及各种科目等概念，而应是一种社会活动，是发

2、生在教育过程中的一切语言现象。英语教学也可看作是一种社会活动，如何使这门课跟上时代步伐，符合现代教育理念，满足国际人才培养需求，理解学什么、怎么学，这是摆在每位外语教育工作者面前的宏大课题。一、现状分析目前高等院校英语专业在?根底英语?教学理论中主要存在几个问题：1、教材构造与内容专业教材不能满足新的教学开展，与现实生活开展脱节，学生对学习没有新颖感，失去学习动力，学生的文化意识得不到开展，文化学习成为纸上谈兵。2、教学方式将发挥学生主体性等同于“满堂问，盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上无视了对学生课堂教学参与度的分析。没有区分学生是主动参与还是被动参与，是本质性参与还是形式上参与。

3、3、课程教学中“人与“知识关系知识或知识的掌握是为人或人的开展效劳的，在两者关系上，前者是目的，后者是手段；被置换后，那么后者是目的，前者是手段。现代知识尽管仍然是课程内容的根底，其地位是不可替代、不可或缺的，但对人的开展的奉献已不再具有充分、绝对的合理性，不应是课程内容的全部和中心。4、教师的观念与才能教师在课堂教学中试图构建“以学生为中心的教学过程，但又常被头脑中的“教案所束缚，处于想放又放不开的矛盾状态，这一直是普遍存在的困惑问题。对这种观念与行为相悖观念上认识到课堂教学要以学生开展为目的，要让学生自己去探究和发现，让学生经历知识发生开展的全过程，但教学行为上仍是由教师控制和设计，表现出

4、教师很强的控制欲。究其原因，既有观念层面问题，也有对教材、对学生学习情况的把握问题，还有对教学评估结果的担忧。5、评价方式传统评价方式已制约和影响了?根底英语?课程和学生的开展。由于受应试教育的影响，传统评价方式的目的过于强调学科知识体系，评价指标唯一，以考试分数为标准，无视学生的思想态度和综合运用知识的才能；评价主体唯一，教师是评价主体，学生是被评价对象，学生处于被动状态；评价功能单一，只注重评价的选拔和甄别功能，注重结果，无视过程，注重高分数，无视学生全面开展；评价方法单一，注重对单纯语言知识构造的考察，多采用笔试，无视对学生综合素质的考察。二、改革考虑?根底英语?课程改革涉及因素较多，如

5、师资、教学条件、社会需求、学习者需求、教材、教学方式、评价方式等。但我认为最重要的是?根底英语?课程改革应从学生的开展需求出发，确立明确的教学目的，培养学生综合运用语言的才能，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和信心，使他们在学习过程中开展综合语言运用才能，进步人文素养。1、明确建立课程改革指导思想确定该课程的指导思想，也就是要转变教学观念，在教学体系、评价方式和教学手段上有所创新：调整教材构造与内容，重点培养学生的英语综合运用才能、自主学习才能和综合文化素养，以适应国内外经济开展与文化交流的需要。2、改变传统教学观念学生是认知主体，是学习加工的主体，是知识意义的主动构建者，因此

6、我们强调以学生为中心的教学活动，但同时教师的主导地位也不容无视，高校教师从原来的知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。教师应有效地组织以学生为中心、培养学生自主学习才能的丰富多样的教学活动，充分调动学生学习积极性。“授人以鱼，不如授之以渔。教师要展示给学生语言学习的规律和方法，要擅长引导学生发现问题、解决问题，鼓励学生主动学习、积极思维。在课堂教学目的价值取向上，从过去强调“双基到现代课堂教学目的多种价值取向并存。从“学习知识到“学会学习，这正是在观念层面上的超越。3、调整课程教材构造，不断更新教学内容课程教材应以话题式出现，结合现代研究性教学观中的任务式，给学生设计出综合

7、运用语言才能的任务，要求他们合作完成。根据教育心理学理论，话题式教学在内容上对同一种信息以不同的方式出现，对同一内容反复加强，确保长期记忆的有效性。这种构造不但给学生提供更多的输入一吸收一输出的时机，也给教师更自由的教学空间。教师可根据教学对象、环境、内容、手段等情况的需要自主整合，也可有选择地对教材内容与课外材料进展配合使用，使一样话题常讲常新。4、采用多元教学手段新的教学观念和课程构造与内容要求教师除了采用传统的学练形式，应更多的采用发挥学生想象力和主动创造才能的形式多样的课内外教学手段，给学生提供更多的语言环境与运用时机。在课堂教学中，教师可灵敏采用小组讨论、辩论、情景表演、课堂演示、分

8、组竞赛等形式多样的教学活动，也可以将团队建立理念应用于语言教学，鼓励学生合作式学习。同时强化课外教学活动，使课堂教学内容向课外延伸，形成课堂内外教学内容的立体穿插。教师根据课内教学内容，帮助学生制定自主学习方案，指导学生课外按方案练习，并鼓励学生利用互联网搜集相关信息。教师还可通过建立博客到达与学生充分互动的效果。通过定期播发英语电影、录像，举办英语讲座、英语晚会，鼓励学生参加英语角等手段丰富学生的课外语言学习。5、改革评价方式新的评价方式应坚持四个原那么：(1)开展性原那么：以“促进学生开展、开展学生综合语言运用才能为主要目的，建立促进学生全面开展的评价体系、建立促进教师不断开展的评价体系、

9、建立促进课程不断开展的评价体系。(2)主体性原那么：把评价权利还给学生，教师和学生都可成为评价主体。评价不等于考试，考试只是评价手段之一。评价既包括对学生学习成绩和开展状态的评价，也包括对教师素质和教学行为的评价，还包括对学校办学状况的评价，同时应积极组织学生参与评价活动，对学习进展自评、互评，让学生成为评价的主体。(3)过程性原那么：评价应注重教育教学开展和人的开展过程的价值判断，注重通过形成性评价考察教学开展和学生开展过程，同时把评价过程作为改进教学、推进教学开展和学生开展的过程。(4)多元化原那么：评价的标准和方法应是多元的。学生是有差异的，应采用不同的评价标准。评价方法不能只用笔试，而应用多种方法对学生进展全面评价。三、结语?根底英语?课程改革应是一个不断总结、探究、创新的过程。我们提倡创造性的教育教学，这不但为教师的专业成长提供极大的可能和空间，同时对教师素质和才能提出更高的要求和挑战。【参考文献】1吴