小学语文人教六年级上册第四单元-14课在柏林四川省富顺县北湖实验学校刘萍

1、14、在柏林 四川省自贡市富顺县北湖实验学校 刘萍 课题宇在柏林课型略读课文授课时间1课时教学目标1.熟读课文，整体感知课文对战争的控诉。2.理解课文内容，感受战争给人民带来的深重灾难。3.品味关键语句，理解作者蕴含的情感。4.领悟这篇小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。教学重点品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。教学难点学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。教具准备课件教学设计设计意图导入一、导入话题 创设情境 1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。2.请

2、你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。 找准话题导入，能使学生更快地进入文本的情境，为体会文章的主旨服务。新课教学二、探究标题 想象畅谈 1.战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？在柏林这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。（板书：在柏林）【出示课件1：出示课题】其实，这篇小说是关于战争的。2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。 三、深入文本

3、层层剖析 （一）分组探究下列问题。【出示课件2】1.说说车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”，这说明了什么？2.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？3.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，如果把“他们的母亲”改为“她”，好不好？4.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？ （二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。1.说明男人们绝大多数都上前线去了，预示着更多破碎的家庭。（板书：车厢里尽是妇女和孩子 老妇人 后备役老兵）2.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同

4、情心，幼稚粗浅。3. “他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。（板书：失去三个儿子 送妻子进疯人院）4.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的；全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。 四、再探文题，品味主旨 1.分组讨论：【出示课件3】文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为在柏林有何深意？ 2.学生汇报，师生共同评价。3.教师指导：【出示课件4】首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人

5、由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。 五、着眼结尾，感受技法 1.出示问题：【出示课件5】小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢？2.提问，评点。 3.指导：如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”，一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字。再如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。 战争是离学生们实际生活很远的内容，而本篇文章又

6、短小精悍，所以这一部分可以给出较充分的时间让同学们畅所欲言，教师只需抓住学生的回答因势利导引入文章即可。 这篇文章很短小，阅读时为情节吸引往往一气呵成，难免对其中的词句会有所疏忽。同时学生难以对文章的深刻意义深入地思考，因此教师应抓住词句引导学生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。引导学生由点及面地感受文章深沉的主旨。 当理解了文章的主旨后，对于文章蓄势和铺垫的手法学生将会比较容易地找出。课堂小结及拓展延伸六、课外拓展，布置作业 以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读（观）后感。拓展视野，将这篇文章的情感延伸到其他作品中。板书内容在柏林 车厢里尽是妇女和孩子老妇

7、人：失去三个儿子后备役老兵：送妻子进疯人院教学反思在柏林是一篇不足400字的微型小说，写出了战争给人民造成了深重的苦难，给人民带来了难以弥合的创伤。其故事情节发展紧凑，矛盾冲突激烈，人物形象鲜明。教学中如何用小说的手法来表现战争灾难这一主题？可以从以下三点考虑：1.品读语言，感悟主旨。以小说第一句话为例,“一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。”先让学生思考为什么看不到一个男子？这是不合常理的。作者这样写构思巧妙：设置悬念。课文最后老兵的痛诉不仅解释了为什么没有男子，更是点明了战争的残酷，以及战争带来的灾难。这句话中还有一个不合常理的地方：“缓慢”，教学时没有注意到这一点，可以留白让学生结合战争这条线进行想象、品味。2.巧用语言，把握情感。小说中每一处语言的出现都有它独特的意义，那么文中老妇人反复在数“一、二、三”，这个身体虚弱而多病的老妇人为何要不停数这三个数？这三个数到底有没有特殊的意义？教学中可以抓住这三个数展开，引导学生猜想老妇人可能在等待三个孩子，可能因没有等到而失望，导致神志不清等。3.品析句子，领悟主旨。课文倒数第2段中老兵的痛诉可以说是故事情节的高潮