小学语文人教六年级下册（统编）第四单元-古诗三首《竹石》教学设计张志昭

1、古诗三首（竹石）教学设计沐川县第二实验小学 张志昭设计理念高段古诗词教学，不能仅仅停留在读通顺，能背诵，能默写上，要带领学生走进传统文化的幽深之境，探秘文化。要教会学生理解“意象”、理解“知人论世”“诗中有画，画中有诗”“有动有静，动中有静，静中有动，动静结合，相得益彰”“有声有色”，托物言志等等。学习目标：1.学写“燮”。2.有感情朗读竹石，背诵古诗。3.学会通过注释、插图、查阅资料，边读边想象画面的方法，品味诗句，感知故事大意。4.体会诗中表达的诗人志向，学习这种表达方式进行小练笔。学习重点、难点：重点：目标2、3。 难点：目标4。前置作业：熟读古诗。教学过程： 一、复习：“托物言志”引入

2、1、听写：托物言志。2、复习：马诗托什么物，言什么志？石灰吟由托什么物，言什么志？（板书：马诗 渴望为国建功立业 石灰吟 坚持不懈 洁身自好）3、揭题：（1）竹石是写什么物？（2）认识作者，郑燮。郑燮，号板桥，人称“板桥先生”，兴化(今属江苏)人，清代书画家、文学家。“扬州八怪”重要代表人物，其诗、书、画均旷世独立，世称“三绝”，擅画兰、竹、石、松、菊等，其中画竹成就最为突出。主要作品：竹石板桥全集等。指导写写“燮”。（3）说说你的感受。（4）这首诗会言什么志呢？二、初读课文，整体感知1、范读。注意听清字音，听懂停顿。2、自读。模仿字音，学习节奏，读出韵味。3、字音：（1）读准字音：坚劲（jn

3、g） 折磨（m）。（2）出示其他读音及词语。三、自学竹石1、自由朗读，结合注释了解大意。2、批注下自己的疑问。四、交流1、前两句是什么意思呢？（竹子抓住青山毫不放松，它的根牢牢地扎在岩石缝中；）2、品词：（1）这句话中有两个词特别传神，请找出来。（2）“咬”“立”，采用拟人的修辞手法，表明目标明确。（3）这是言志吗？（画中印象）3、后两句什么意思？（竹子经过成千上万次的折磨和打击，依然那么坚韧刚劲，任凭你东西南北风的呼啸。）4、这里体会到什么？（竹子坚守自我，不屈不挠的气节。）5、作者在言什么志呢？（坚定顽强、不畏艰险、刚正不阿、铁骨铮铮）6、再读：体会作者志向。7、确定自己会读吗？8、依次出

4、示： 明确：古文诗文书写格式：右起竖排。明确：有繁体字，可猜测。明确：隶书字体，与楷书有相近之处。明确：是篆书作品，可根据个别可辨识的词语，根据积累猜测。明确：是草书作品，可根据个别可辨识的词语，联系积累猜测。五、总结1、表达方法：托物言志。描写一个事物，寄托自己的理想与信念。2、革命时期、疫情期间的涌现出了很多革命英雄。鲁迅、五壮士3、拓展：四君子及寓意六、学以致用1、自学墨梅潍县署中画竹呈年伯包大中丞括，咏柳，过零丁洋任选一首诗分析他们的表达方式。墨梅作者：王冕 (元)我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。潍县署中画竹呈年伯包大中丞括【清朝】郑板桥衙斋卧听萧萧竹，

5、疑是民间疾苦声；些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。咏柳作者：贺知章 (唐)碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。过零丁洋作者：文天祥 (宋)辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。2、交流（1）出示：墨梅 【元】 王冕 我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，要留清气满乾坤。 （2）自读。思考：分析这首诗的表达方式。（3）再读。（4）出示：潍县署中画竹呈年伯包大中丞括【清朝】郑板桥衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声。些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情。（5）自读。分析这首诗的表现了诗

6、人什么样的思想感情。4、小结：诗言志。都会表达思想感情，但不一定都是托物言志。只有那些借助描写歌咏事物，表达自己感情的表现手法或表达方式才叫托物言志，或咏物喻人。（设计理念：高段引入利用群文方式学，如：求同比异，可以提升阅读古诗的能力）。七、小练笔1、出示四君子：梅兰竹菊，均有自己的花语。梅：探波傲雪，剪雪裁冰，一身傲骨，是为高洁之士；兰：空谷幽兰，孤芳自赏，香雅怡情，是为世上贤达；竹：筛风弄月，潇洒一生，清雅淡泊，是为谦谦君子；菊：凌霜飘逸，特立独行，不趋炎势，是为世外隐士。2、请从“梅兰竹菊”中选择其一，运用托物言志的方法写几十字的小文。要求：确定事物，描摹特点，抒发志向。板书设计： 竹石 托物言志 坚定不移 坚持不懈 坚韧不拔教学反思： 竹石的教学依然在抓读与理解，只不过侧重领会了新知识托物言志。小学的古诗教学，宏观上应该从以下几点加以把握：1、把古诗读正确、读通顺，会读诗（学习利用平仄入读诗），会背诵，会默写；2、认识作者（诗人，这是容易被忽略的，低中高均应做好强调）；3、理解古诗意思。（低段教师带着理解；中段猜着理解，学会利用注释理解诗意，想象画面；高段利用注释理解诗意，结合诗人背景，结合诗歌大场景（诗词、书画、