小学语文人教六年级下册（统编）第一单元-李渝《天净沙秋.思》

1、 课题名称：天净沙秋思执教者：李 渝教学目标：知识与能力：通过诵读感受曲的意境，理解作者的处境和心境过程与方法：通过品味意象、知人论世以及比较阅读，提高鉴赏能力；情感态度价值观：在反复诵读中培养阅读兴趣，领会诗歌的意境美。教学时间：1课时教学过程：谈话导入 课前播放秋思歌曲。 中国是一个诗歌的国度，诗歌是我们民族最值得世代相传的瑰宝之一。我们击节诵唐诗，和拍把宋词吟唱，当然，还要去看看汨罗江，去听听离骚，诉说屈原的悲壮，自然，也要去南山，看那菊花正黄，还有那采菊的姑娘，行走在路上，小桥流水拥抱着夕阳，元曲在山河间荡漾，或者，在红楼里畅谈西游，遥想三国周郎，细说一百单八将，然后，打开论语的智囊，

2、修身齐家，治国平天下。 在华夏子民三千年的吟唱中，我们听到了远古传来的关关雎鸠在水一方唱响，我们听到了那三百首唐诗和宋词的余韵至今传唱，我们听到了梧桐深院汉宫之秋的旋律荡漾耳畔。这是中国的诗歌华夏的精华，这是闻名于古今中外的唐诗宋词元曲。起理解单个意象之美师：今天我们要学的是元散曲四大家之一马致远写的一首元散曲小令，题目叫作天净沙.秋思（板书题目）师：天净沙是曲牌名，秋思是题目，中间用一个小圆点隔开来。我们一起来把这首小令的曲牌名和题目读一下！（生齐读）师：这首小令被称为是“秋思之祖”，它为什么在历史上有这么高的评价呢？我们今天来细细品味。请同学们小声地读上几遍，争取在最短的时间内读正确，读流

3、利，赶紧开始。（生自由朗读）师：谁来读？（生读）师：不错，读正确，读流利这个要求已经做到了。如果你在读的时候稍稍有些停顿，掌握节奏，那就能读出味道来了。谁再来读读？（生读）师：有些味道出来了！咱们一起把这首小令来读一读。（生齐读）师：同学们，在读这首小令的时候，你从里边读出了哪几种景呢？赶紧把它圈出来。师：请您把圈出来的“景”读出来！(老师随机点击PPT)师：同学们，刚才你们说到，这小令当中有一“古道”，就是现在的“路”。那么这是一条怎样的路呢？我们放一个视频帮助你们联想。（播放视频）师：刚才同学们看到的是一条怎样的路？你能不能用一个自己的词语来概括一下。生：荒凉的路生：人迹罕至的路生：僻静的

4、路师：僻静的路，不热闹生：崎岖的路师：不好走。生：荒无人烟生：高低不平师：所以在这里说这是一条“古道”，可见是年代久远了，对不对？同学们，刚才一个“古”字，还有一个视频，唤起了我们这么多的联想。接下来，请你再想象一下，作者描写的又是怎样的“藤”、怎样的“树”、怎样的乌鸦、怎样的马、怎样的风，等等。请你选择其中的一个景，也在前边加上一个词来概括。说说看！生：我觉得西风是萧瑟的风师：萧瑟的风，所以是西风生：凋零的树师：凋零的树，树叶落下来了是吧！生：骨瘦如柴的马师：这个词用得好！所以是瘦马。生：潺潺的流水师：那可是一幅比较美妙的景。生：这是一个低垂的，没有生机的枯藤。师：哦，枯萎的藤，没有生机的藤

5、，对吧！生：稀疏零散的人家师：零散的人家，给你一种比较温馨的感觉，是不是？生：我觉得是饱经风霜的断肠人师：他好像看到一个饱经风霜的断肠人。生：年代久远的小桥师：这个桥有点古朴的味道生：简陋的小桥师：简陋的小桥，但是潺潺的流水，还有边上的人家，给我们的感觉是温馨的。接着说，别的景，还有吗？生：清澈的流水生：黄昏时归巢的乌鸦师：黄昏归巢的乌鸦，看到乌鸦我们会有什么感觉？生：他会有种凄凉的感觉师：是的，你说的很好！她说乌鸦会给我们带来一种凄凉的感觉。古诗当中，经常会有寒鸦、木鸦这样的词，包括今天的昏鸦也是。生：疲惫的马师：因疲惫而显得瘦弱师：同学们，你们看到的是：枯萎的藤，凋零苍老的树，黄昏归巢的乌

6、鸦，还有萧瑟的风，瘦弱、疲惫不堪的马。这些景你感受到作者怎样的情绪和情感呢？生：我感受到作者一生漂泊在外，他感到非常的孤单，非常的凄凉。师：哦，你读出了一种孤单凄凉的感觉。还有谁有不同的感受？生：寂寞、作者内心的凄楚等等师：同学们，像这种传递了作者情绪和情感的景，叫作“意象”（板书意象）我们一起把这个词读一下！（生齐读“意象”）师：马致远的一生都不得志，常年漂泊异乡，所以这些意象就很好的传递了哪种孤寂、凄凉、思乡的情绪和情感。了解作品背景有助于我们更好的理解。在课前，你们还收集到有关于马致远的哪些资料？(生交流)我们再把这些意象读一读。（生齐读）师：你们有没有发现小桥、流水、人家放在这三组意象

7、中有些不协调？刚才你们说这些意象好像传递给我们是比较温馨、温暖的、美好的感觉。那我们能不能也把它改成 “孤独凄凉”的意象呢？生：不能，因为这三个词写的是美好事物，当时作者漂泊在异乡，看着这些温馨美好的事物，更加能反衬出作者当时孤独寂寞的情感。师：你说的太好了，水平很高，他用了一个词“反衬”。所以你们觉得这三个意象是不能被替换掉的，是吧？好！那让我们连起来，再来读一读整首小令。感受一下作者孤独、寂寞、思乡的情怀。师起：天净沙 秋思 ，慢一点，注意停顿。（生齐读）承体会重叠意象之美师：同学们，在这首小令当中每一句都是三个意象放在一起，那么这三个意象放在一起描绘的是一种怎样的情景呢？接下来，同学们选

8、择自己喜欢的一句，发挥想象，写成几句优美的文字。学生练笔。师：不动笔墨不读书。现在，我们一起来交流。（学生交流） 根据同学们的创作，老师进行了梳理，把这首小令变成了一篇优美的散文，我们一起来赏读。（配乐赏读）师：你们看，就这样，我们自己把这首小令改变成了一篇优美的散文！这首小令只有个字，前三句用三个三个并排叠加的意象写了景，后两句直接抒情，向我们描绘了一派苍凉的意境。接下来老师请同学们配上音乐，一边想象你们刚才自己写的这个情景，再来诵读这首小令。（生配乐诵读）三、转体会不同意象之作用师：同学们，你们在这首小令中读到一个“秋”字吗？读得到一个“思”字吗？生：没有师：但在静水深流的外表下我们却能深

9、深体会到了作者传递出来的强大辐射所凝聚成的巨大磁场。无需浓墨重彩的大肆渲染，无需动词介词的连接，只需让这些意象叠加出一个一个的镜头，我们便能触景生情，感同身受，难怪它被称为是“秋思之祖”。 接下来，老师要请你们做一个大胆的猜测，如果马致远不是在夕阳西下的时候漂泊在天涯，而是荣归故乡，金榜题名，意气风发。老师给他改一句。（最后一句改为：状元郎荣归故乡）生齐读改后两句师：这个时候他看到的意象还会是这些吗？他用的还会是这些意象吗？那会是怎样的意象呢？接下来，小组合作改写意象。（分组改写意象，6个小组，一组改写一个。）师：接下来我们选那些意象去替换呢？你们自己说明理由。生：我们写的是骏马，我觉得作者如

10、果是荣归故乡的话，他肯定是意气风发，骑着一匹骏马。师：好，你的这个意象让我想起了一句诗：春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。（点击瘦马处）生：我们写的是青藤，我觉得青藤有一种生机勃勃，特别有活力的感觉，也代表了作者荣归故乡特别高兴自豪的心情。师：正好跟这个枯藤对应，不错！（点击枯藤处）生：我们写玉柳，可以替换老树，老树有秋天凋零的感觉，玉柳代表春天生机勃勃的，我们要产生一种对比，所以我们选择玉柳。师：哦，我们经常看到的是“翠柳”一词，你们为什么要创造这样一个意象呢？生：因为我们觉得“翠”只代表苍翠欲滴的绿色，而玉柳就有一种姿态美好的感觉。师：我觉得这个玉柳太好了，这是你们创造的意象，了不起！（点击

11、老树处）生：我们写的是飞燕，我觉得飞燕和昏鸦可以对应，飞燕是在春天的时候从北归南的，也就是他荣归故乡，而且燕子是居住在屋檐下的，有一种很温馨，美好的感觉。师：对，还有一种动感。（点击昏鸦处）生：和风是我们写的，我觉得和风可以和西风相对。因为和风更能体现出春天生机勃勃、温暖的感觉。（点击西风处）生：我们写的是碧草，我们想用碧草代替古道，因为古道很荒凉，荒无人迹。而碧草充满生机，给人欣欣向荣的感觉，跟作者荣归故乡很应景。（点击古道处）好，把你们替换的意象放进去读一读吧！生齐读师：看，这是你们自己创作的一首小令。那题目还能用“秋思”吗？你们想把它改成什么名字？生：春归、荣归师：那我就改成荣归，我们一

12、起把我们自己创作的“荣归”再来读一读吧！生齐读：天净沙荣归青藤玉柳飞燕小桥流水人家碧草和风骏马夕阳西下状元郎荣归故乡四、合再悟意象之凄美师：可惜呀！马致远一辈子都没有这样的机会，他一辈子都在流浪，一辈子都在思乡，所以只能用他刚才小令中的意象才能把他的这种孤寂凄凉的思乡之情充分的表达出来。同学们，古代的这种曲子，就好像我们现在的歌词，它是谱成曲子演唱的，马致远的这首天净沙秋思谱成曲子后到处传唱，几百年来，它还被写成无数的书法作品，接下来，老师请你们一边欣赏书法作品，一边来听它的吟唱。（播放音频）师：听了吟唱，它给你传递了一种怎样的情绪和情感？生：有一种淡淡的忧伤。生：有一种惆怅，对家乡深深的思恋。师：秋思之美，美在意境，美在诗人对家乡的深深眷恋。孩子们