小学语文人教三年级上册（统编）第八单元-《司马光》教案第四稿

1、部编版三年级上册司马光教学设计 金琴路小学 王婷颋【教材分析】 本文是小学阶段安排的第一篇文言文，课文非常简短，用了很多贴切的动词，表现了危急时刻司马光的冷静和机智。本文虽是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致，这些词语可以让学生感受到文言文和现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心理。教学这篇课文，重点是让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。【设计意图】 由于本篇课文是学生第一次接触文言文，因此我在进行教学设计时采用了：从读通、读顺、读懂课文 文言文方法 阅读拓展，层层推进的方式来完成教学目标，突破重难点。在读顺课文的环节中，我设计了多形式、多层次的读，让学生感受文言文的

2、特点。在读懂课文的环节，我把品读融入教学内容中，让学生通过品读，逐步理解故事内容，体会文言文的韵味。品读的同时，又把学习文言文的多种方法渗透其中，避免了学习古文的枯燥。在课时设计上，为了提高课堂效率，我把需要23课时完成的内容，尽量合理地安排到12个课时内完成，从导入新课-整体感知-精讲得法-类比阅读-学以致用，适当注入群文阅读的元素，力争使学生在一堂课内得到更多收获。【教学目标】 一:读通课文通过课文学习，读准生字字音，随文学习“庭”字。正确朗读词语：司马光、登瓮、弃去、持石、击瓮、水迸。读通重点，易错句子： A.群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中 B.众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

3、二：读顺课文1.学习课文，知道有文章有两句话。2.正确流利默读课文，注意词句间的停顿，掌握课文正确的节奏。三：读懂课文 1.学习第一句话，知道第一句话是整件事情的起因。 2.学习第二句话，知道“众皆弃去，光持石击瓮破之”是经过；“水迸，儿得活”是结果。【教学重点】 让学生初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别，产生学习文言文的兴趣。【教学难点】 借助注释理解课文大意，并用自己的话讲故事。【教学过程】一、谈话导入。介绍司马光。1.板书课题，齐读。师：同学们，今天我们一起去认识一个人，他的名字叫做(板书:司马光)，全班一起来打打招呼！（齐读2遍）2.了解复姓师：司马光姓？生：姓司/姓司

4、马（引导学生回答问题说一句完整的话）师：对，司马光复姓司马（用横线标出来），单名一个光字。复姓是指两个字的姓。像这样的复姓你还知道多少？回忆一下我们以前学过的姓氏歌。生：诸葛、东方、上官、欧阳、师：多积累才能学好语文。3.图片导入：出示破瓮救友图片师：谁能给我们大致讲一讲这个故事? 二、初读课文（一）师范读，读后交流文言文特点师：同学们可以将故事讲的这么清楚，那我们现在换一种方式来读这个故事，看看大家能读懂吗?1.师范读课文。师：注意听老师读的节奏。 司马光 群儿戏于庭,一儿登瓮（wng）,足跌没水中。众皆弃（q）去,光持（ch）石击瓮破之,水迸（bng）,儿得活。2.交流文言文特点。师：听完

5、这篇文章，你觉得和我们平常学的文章有什么不同？生：短小，读起来朗朗上口，一个字代表了一个词的意思.师：是呀，故事那么长，竟然也可以只用几句话就讲清楚。这样的文字叫做小古文，是我国古代人写成的文章，也叫文言文（板书贴：文言文）我们用现代文写这个故事用了100多个字，而小古文只用了30个字。你觉得文言文怎么样？（板书贴：简短）文言文的语言不仅简短，还有其他特点，走进课文你将会有更多发现。（二）读通课文，读准字音师：现在给大家两分钟时间，请大家自由的读一读课文，能读几遍读几遍，并标注出这篇文章一共几句话。师：时间到，请回答这篇文章一共几句话？生：这篇文章一共两句话。师：标出句序。（三）读顺课文，读出

6、节奏1.师生承接读师：我读前，你读后师：群儿/戏于庭, 生：一儿/登瓮,师：足跌/没水中。 生：众/皆弃去,师：光/持石/击瓮/破之, 生：水迸,儿/得活。（交换）生：群儿/戏于庭, 师：一儿/登瓮,生：足跌/没水中。 师：众/皆弃去,生：光/持石/击瓮/破之, 师：水迸,儿/得活。2.划出节奏读师：划出节奏，用这种节奏再来读一读。3.我问你答读 师：我来问你来答。问：群儿干什么？ 诵：群儿/戏于庭,问：一儿干什么？ 诵：一儿/登瓮,问：发生了什么？ 诵：足跌/没水中。问：其他小孩子如何反应？ 诵：众/皆弃去,问：司马光怎么做？ 诵：光/持石/击瓮/破之,问：事情结果怎样？ 诵：水迸,儿/得活

7、。4.记忆比拼读师：有些词句藏起来了，你还会读吗？生：群儿（ ）,一儿（ ），（ ）。众（ ）,光（ ）破之 ,水（ ）,儿（ ）。三、读懂课文，理解意思，感知人物。（一）默读课文1.师：同学们，书读百遍，其义自见。除了读，你还可以借助书上的什么来理解文言文意思？（注释和插图）再次默读课文，利用注释和插图读懂词句的意思。（副板书：看注释、看图片）2.学生默读课文。（二）引导学生理解事情的时间、地点、人物和起因1.了解事情的时间、地点、人物师：通过刚才的默读，你知道故事讲了谁在什么地方干什么？请用文中的词句来回答。生：群儿/戏于庭师：群儿是指？生：一群小孩子师：突出人物读：群儿戏于庭。师：一群小

8、孩子在干什么？生：戏/嬉戏、玩耍师：突出事件读：群儿戏于庭。师：一群小孩子在哪里玩耍？生：庭/庭院，院子师：突出地点再读：群儿戏于庭。师：戏是指（做游戏），庭是指（庭院），你们发现可以用什么方法来理解文言文中的词语？（副板书：用字组词）2.从字的演变学习“庭”字。3.了解事情的起因 A.看图理解“瓮”师：庭院里放着一个大瓮，瓮指的是-生：口小肚大的陶器师：你是怎么知道的？生：看注释、看图片师：能运用上学过的方法，这是会学习的表现。看图对比瓮和缸的区别。B.跌、没师：一群小朋友在院子里开开心心的做游戏，可有个调皮的小朋友做了一件什么事？ 生：一儿登瓮。师：登是什么动作呢？（爬上） 危险总是在不经

9、意间发生了-？生：足跌没水中。师：你从哪些字词看出他有危险？生：“跌”、“没”m师：为什么你们读m,不读mi？生：因为这里是淹没的意思。师：你怎么知道这几个字的意思的？生：A.我是联系上下文猜的。师：有的字，我们可以通过看上下文来猜测，这也是学习文言文的一种方法。（副板书：联系上下文）生：B.我觉得读mi，意思不通顺。师：是的，遇到有疑问的地方，我们还可以多读几遍来理解文言文意思（副板书：多读几遍）师：所以跌和没是什么意思？生：跌倒，淹没师：此刻太危险了。请读出危险的感觉学生练读“一儿登瓮，足跌没水中”C.理解第一句话意思，学生练读。师：你能连起来说一说第一句话的意思吗？生：一群小朋友在院子里

10、开开心心的做游戏，一个小朋友登上了瓮口，失足掉进瓮里被水淹没了。师：齐读第一句（三）理解事情发生的经过和结果，体会司马光的智慧。1.事情的经过。A.“众”的做法师：眼看着落水的小朋友面临着生命危险了，大家怎么做的呢？（众皆弃去）师：这里的“众”是指？生：群儿/除司马光和落水小儿的其他人。师：“众”怎样了？读生：众皆弃去师：“皆”是什么意思？生：都师：你是从哪里知道的？生：看注释师：能够运用看注释的方法理解词句，看来大家学有所得。师：当小孩跌入水中，大家是怎么做的？生：其他小孩全都跑了/可能是去找大人、寻求帮助。师：看来当时其他小朋友被吓坏了，读。B.“光”的做法。体会司马光的智慧。师：司马光是

11、怎么做的？文中怎么说。生：光持石击瓮破之。师：你能找出司马光的动作词吗？它们是？圈出。生：持、击、破。师：怎么理解？生：持就是拿起，击就是击打/破就是打破。师：一连贯的动作，光毫不迟疑。带着你的动作来读，感受当时的情景。学生练读：光持石击瓮破之。（体会司马光动作的力度和速度）师：你觉得做这个动作需要什么？生：需要用力。师：读出用力。为什么要用力？生说想法，再练读师：你觉得做这个动作还需要什么？生：需要速度快。师：读出速度快。为什么要速度快？生说想法，再练读师：你们觉得司马光的办法好在哪里?生：自由发挥。（例：能更快地救出小孩、安全又有效)师：是的，司马光想出了如此绝妙的办法，再读。师：你能用一

12、句话来称赞一下司马光吗?生：我觉得司马光是一个_的孩子。（聪明机智，遇事沉着冷静）2.事情的结果。师：落水的孩子得救了吗？请用原文回答。生：水迸，儿得活。师：那么大一口瓮，突然被司马光持石砸破，水只是流出来吗？生：疯狂地向外涌出师：这就叫做迸。突出再读。生：水迸，儿得活。师：最后瓮里的孩子终于得救了，这就是事情的-生：结果。师：哪一句是事情的起因呢？生：“群儿/戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”师：就是事情的经过是哪句话？生：“众皆弃去，光持石击瓮破之”感受文言文语言特点：精炼师：这么长的故事，文言文两句话就写清楚了，你觉得文言文另一个特点是什么？（板书贴：精炼）师：你能连起来说一说第二句话的意思

13、吗？师：练读第二句（四）师生古今对译读，了解司马光其人。1、师：理解了课文的意思，我们再读课文。我来读现代文，你们读对应的古文。现代文：一群小孩在庭院里面玩， 古文：群儿戏于庭,现代文：一个小孩爬上大瓮， 古文：一儿登瓮，现代文：失足跌落瓮中被水淹没。 古文：足跌没水中。现代文：其他的孩子都跑开了， 古文：众皆弃去 ，现代文：司马光拿石头砸破大瓮， 古文：光持石击瓮破之， 现代文：水流出来，小孩得救了。 古文：水迸，儿得活。2、简介人物师：司马光从小就聪明机智，遇事沉着冷静，你猜猜长大后的司马光是个怎样的人？简介司马光：北宋时期著名的文学家、政治家、史学家。他主持并编写中国历史上非常著名的资治

14、通鉴。（五）拓展破瓮救友前半段。1.引出破瓮救友前半段师：司马光如此智慧，仅仅是因为他天资聪颖吗?你觉得还会因为什么?生：自由发挥。师：宋史.司马光传记载了司马光的一生，“破瓮救友”讲的是他幼年的一个故事，我们这篇课文出是后半段，我们来看看前半段怎么说。破瓮救友前段：光生七岁，凛然如成人，闻讲左氏春秋，爱之，退为家人讲，即了其大指。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。2.自读。找出司马光的爱好。师：其中提到了司马光的一大爱好是什么？生：爱看书。师：哪里得知？生：自是手不释书。师：爱看书到什么程度？生：至不知饥渴寒暑。师：甚至忘了-生：饥饿、口渴、寒冷、炎热。师：原来他的智慧还来源于他很爱读书，一读起

15、书来呀，就手不释卷。读。生：自是手不释书，至不知饥渴寒暑。3.男女生对比读前后两个部分。男：光生七岁，凛然如成人，闻讲左氏春秋，爱之，退为家人讲，即了其大指。女：群儿戏于庭,一儿登瓮（wng）,足跌没水中。众皆弃（q）去,光持（ch）石击瓮破之,水迸（bng）,儿得活。拓展曹冲称象1.回忆曹冲称象的方法师：我们之前学过了曹冲称象，其中也有一个非常聪明的孩子，回忆一下他称象的方法吧！(1)赶象上船：看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线(2)赶象上岸：往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。(3)称石头：石头有多重，大象就有多重。2.出示曹冲称象古文片段，生自读。师：大家对这个故事记得这么清楚，我们现在换一种方式来读称象的过程，看看能读懂吗? 曹冲称象置象于船上，刻其水痕所至。去象，将他物积载船中，使水及原痕。复称他物，则象重可知矣。3.两人合作，对比古文和现代文。师：你能准确找到古文和课文相对应的句子吗？同桌合作，用上刚才的方法读懂词句意思，一起去读一读，找一找。4.学生古今对比读。师：请刚才读古文的同学起立，你们读古文，坐着的同学读课文中相应的句子。五、总结学法师： 孩子们刚才把现代文和文言文对应读得很不错，看来这节课是收