《物理课堂教学中学生自我学习能力培养的研究》课题方案

1、物理课堂教学中学生自我学习力量培育的争辩的课题方案兰州市第十八中学汪凌夔一、课题的提出当今世界正面临着一场“学习的革命”。甘肃省一般高中课程改革实施方案提出要强调学生学习的过程与方法，把过去只关注教师的教，转变为关注学生的学；把过去只关注学生学习的结果，转变为关注学生是通过什么样的方式和策略来学习的。争辩学生的学习已成为时代的潮流。自我学习是一种学习策略，关于学习策略的争辩始于 20 世纪 70 年月， 但目前世界范围内有关自我学习的争辩成果很少，有关自我学习力量及其培育策略的争辩则更少。自我学习渗透于全部的学科和全部的学习活动之中，在寻常的教学实践中，每个人都自觉不自觉地在加以运用，由于缺乏

2、深入和系统的争辩，在目前的教学实践中，它是一个比较薄弱的环节。自我学习在学习中格外重要。目前物理学习实践中，最薄弱的正是自我学习这一环节。由于物理学科的抽象性和物理学习的打算性、规律性和程序性，自我学习力量水平的凹凸， 将直接影响学生物理思维力量的进展和物理学习的质量。因此，转变传统的物理教学观念， 把学生自我学习力量的培育放在一个重要的位置，充分发挥学生学习的主体作用，促使学生由被动自主学习转为主动自主学习，由不会自主学习变成擅长自主学习，是高中物理教学的燃眉之急。培育高中学生自我学习力量，这是终身教育和学习的需要，也是将来社会对人才的根本要求。二、课题的核心概念及其界定本争辩课题的核心概念

3、是“自我学习”，其具体涵义界定如下：自主学习：“自主学习 ”的理论界定是：人类基于探究外部物质世界活动的阅历来寻找事物本质和意义的内心活动。自主学习的过程不仅是内省的过程，更是内“醒”的过程，自主学习就是自我唤醒自我。英国哲学家洛克认为，自主学习是人心对自身活动的知觉和总结，是学问的来源之一；荷兰哲学家斯宾诺莎认为，自主学习是生疏真理的比较机敏的方式。 建构主义认为学生的学习是自我建构的过程，学生在学习过程中需要对信息的加工、转化进展自我调整，通过同化和顺应完成学问的建构，而自主学习是自我建构的高级阶段。自我学习：自我学习就是学习者对自身学习活动的过程以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信

4、息、思维、结果等学习特征的自我思考。它包含两层意思：一是整理问题的解决材料、信息、并对解决方案进展必要的调整；二是对整个思维过程进展检查，检验策略是否合理，答案是否正确等。自我学习具有探究性、自主性、进展性和制造性。1三、课题争辩的理论根底120 世纪 80 年月以来，建构主义理论开头成为学习理论的主流，由于其主要观点接近学习的实质，当前正有力地指导着世界各国教育改革的方向。该理论强调以学生为主， 提倡学生主动学习，提出学习具有自主学习性，主见“学习不是被动的承受，不是单纯地复制与同化，它要求学生在活动中进展建构，要求学生对自己的活动过程不断地进展反省、概括和抽象。”明显，学习中的自主学习如同

5、生物体消化食物和吸取养分一样，是别人无法代替的。此外，后现代课程论主见型的教学标准应当具备“4R”，即丰富性、回归性、关联性、严谨性。其中的“回归性”是指自主学习的过程，对建构者自身和处于质疑之中的文本加以探究、争辩、探究，旨在进展力量组织、整合、探究、诠释的力量。因此， 在教学中，教师应当重视学生的自我学习，并乐观制造自主学习条件，培育学生自我学习的力量。220 世纪 80 年月以来，自主学习型教师教育思潮首先在以美国、加拿大、英国、澳大利亚等国为首的西方教育界兴起，进而涉及影响到世界范围内。于是有关“自主学习”、“自主学习型教学”、“自主学习型教师”、“自主学习型实践”等方面的内容就成了各

6、国教师、教育工作者和争辩者们争辩和争辩的中心议题。主要争辩成果有：埃拜 J.W.Eby、爱德华兹A.Edwards与布郎托D.Brunton、拉博斯凯V.K.Laboskey等各自的自主学习性教学模型；J.P.Killion & G.R.Tonem(1993)提出三种自主学习：对于活动的自主学习reflection-on-action、活动中的自主学习 reflection-in-action、为活动的自主学习reflection-for-action；K.F.Osterman & R.B.Kottkamp(1993)提出教师自主学习的四个环节： 具体阅历阶段、观看与分析阶段、重概括阶段、乐观

7、验证； G.M.Sparks-Langer(1993) 提出教师自主学习的三种成分：认知成分the cognitive element、批判成分the critical element、教师的陈述teacher”narratives；布鲁巴赫J.W.Blubacher,1994提出四种自主学习的方法：自主学习日记、具体描述、职业进展、行动争辩等等。3教育部根底教育课程改革纲要提出高中物理课程的教育目标是提高全体高中学生的科学素养，从学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培育学生，为学生的终身进展、使其今后能应对现代社会和将来进展的挑战奠定根底。在学问与技能方面， 重点让学生学习物理学核

8、心概念，把握物理学争辩的根本技能，了解物理学的进展历程、主要成就以及对社会进展的影响，关注物理学与其他学科的联系以及物理学的应用等；在过程与方法方面，重点培育学生的科学探究力量、自主学习力量、实践力量以及解决问题2的力量；在情感态度与价值观方面，重点培育学生的学习兴趣，参与科技活动的热忱，实事求是、敢于创的科学态度和科学精神，环境保护和可持续进展的意识以及振兴中华的责任感与使命感等。高中物理课程在实施上应让学生较独立地进展科学探究，培育学生的自主探究、自主学习、自己解决问题的力量。课堂教学应当是多种教学方式的结合，留意通过多样化的教学方式，让学生学习物理学问与技能，具有肯定的科学探究力量，养成

9、一定的科学态度与科学精神。自我学习是自主学习的一种主要形式。四、争辩的目标和主要内容争辩目标本争辩是在我国一轮根底教育课程改革号召整个教学过程都要留意培育学生的自主学习力量；让学生学会学习，为学生的终身进展奠定根底这样的大背景下进展的。着重解决的问题是通过争辩高中物理自我学习力量的培育策略，为学生学习力量的培育供给理论和实践依据。探究高中生物理自我学习力量的培育策略，以提高学生自主学习力量；教师进展目标：通过本课题的争辩，以点带面，使全体教师彻底摆脱应试教育的观念和做法，在课堂教学中渗透课程理念，勇于改革与创，努力创设自主的学习环境， 培育学生自主学习学习的习惯与力量，引导学生自主学习，为学生

10、终身进展奠定根底。同 时不断提高自身的综合素养，成为教育科研的中坚力气；学生进展目标：以学生为本位，通过自我学习力量的培育，努力转变学生单一的、被动的学习方式，进展多样化的学习方式，让学生成为学习的仆人。引领学生在“自我学习”的过程中，培育科学素养，促进学问的感知和内化，发挥学生自主探究的能动性， 培育学生学习物理的兴趣，大胆地参与学习的全过程，动手实践、自主探究、合作沟通， 在自我学习中学会探究学问的方法，提高自己的综合素养和自主学习力量。主要内容课题争辩高效的主要内容：自我学习和自我学习力量的理论争辩；高中生物理自我学习力量的现状的考察；学生物理自我学习力量的培育方案的制定；通过试验争辩对

11、方案的可行性进展论证，高中生物理自我学习力量的培育策略。五、争辩的方法和对象争辩方法3文献资料法：收集相关自我学习力量培育的资料，学习有关自主学习、自主学习学习、自主学习学习力量的理论及国内外的实践阅历，生疏存在的缺乏，不断更教育观念，形成课题争辩的根本理念。个案争辩法：对相关个案进展分析争辩，拟定自我学习力量培育的初步方案。试验争辩法：通过试验争辩，对方案的可行性进展论证。阅历总结法：对实践过程中的阅历教训进展总结并上升为理论。争辩对象本课题争辩的对象是高中学生的自我学习，在高一、高二、高三三个年级实施。六、争辩成果的呈现形式自我学习理论集自我学习力量现状调查报告课题争辩中期报告4、自我学习

12、典型案例集锦5、自我学习力量培育策略6课题争辩结题报告七、课题争辩的组织与分工课题组组长：安和平 校党委书记编号成员分工课题成员及其分工：一汪凌夔结题报告二汪凌夔自我学习力量培育方案的制定与实施三汪凌夔中期报告四汪凌夔自我学习力量培育方案的制定与实施五汪凌夔自我学习力量培育方案的制定与实施六汪凌夔收集自我学习的相关资料七刘晓乐高中学生自我学习力量现状的调查八、实施步骤本课题争辩周期为两年，共分两个阶段。1实施阶段2022 年 3 月至 2022 年 12 月：4第一期2022.32022.6：查阅有关自主学习学习、自我学习力量理论以及与之相关的争辩成果，对自主学习学习和自主学习学习力量进展理论上的分析，对我校高中学生物理自我学习力量的现状进展