如何激发农村中学生学习动机

1、如何激发农村中学生学习动机外语学习是一个非常复杂的过程，它既是一个认知过程，也是一个情感过程。学生的英语学习行为是受意识支配的，动机是英语学习成败的关键，理解和激发学生的学习动机对指导英语教学有非常重要的意义。通过现代教育理论的学习，本文阐述了动机的涵义、类型；分析了动机在英语学习中的作用；提出了养和激发学生英语学习动机的策略。一、引言新的?英语课程标准?指出：根底教育阶段的英语课程不仅要开展学生的语言知识和语言技能，而且更重要的是激发学生的学习动机。动机是非常重要的因素之一，学习动机对英语学习起关键作用。外语学习是一个非常复杂的过程，它既是一个认知过程，也是一个情感过程。因为学生的英语学习行

2、为是受意识支配的，所以，首先学生要有一种学习英语的强烈愿望，从主观上产生一种动力，然后才能在行动上付之施行。如何培养和激发中学生的英语学习动机是广阔英语老师所面临的主要问题之一。二、农村学生英语学习的现状及原因2.1农村学生英语教育的现状就目前来看，中学英语的教学现状并不乐观，教学效果未到达应有的程度，农村学校和家庭对英语重视相对不够。这是他们第一次接触英语这门学科，学习才能有困难、家庭启蒙晚、学习积极性不高、自主学习才能差、语言的表达才能与程度也相对弱些，学习内容的增多变难削弱学生对英语学习的兴趣。学习习惯不良，被动地承受老师的安排，掌握不了学习的主动权，课外作业仅习惯于抄写等书面形式，难以

3、高质量地完成背、默、听、说等软性任务。再者，学习心态也不够端正，学习外语的好奇、愿望、自信等明显滞后。农村中学普遍班大人多，不符合交际讨论式教学法的要求，课堂上、模拟对话的操练只能在少数学生之间进展，大多数学生不能参与，只好呆坐课堂。英语教材多样，各级之间自成体系，互相脱节，教学重、难点老师把握不准。2.2造成这种现状的原因1、师资力量缺乏农村中学英语教育起步较晚，起点低，教学困难，导致从事英语教学的老师很少。师资是农村中学开设英语课的根底，同时也是农村中学面临的最大问题，英语老师不仅数量不够，素质也参差不齐大部分英语老师是非专业的，真正从师范院校毕业的寥寥无几，对英语教学规律及教法知晓甚微，

4、对如何有效地进展英语教学也缺乏应有理解。按照国家有关规定，中小学老师必须具有相应的学历：小学老师应具有中师学历或高中文化程度；初中老师应具有大专学历；高中老师要有本科学历。经过多年的努力，农村中小学老师学历状况已有较大的改观，但从根本上讲，农村中小学老师的达标率距国家的要求还有一定的差距。2、缺乏必要的硬件设施农村中学的办学条件较差，教学资源贫乏，根底设施不完善，极少学校有语音室，老师多半借助汉语教学，严重影响学生读、写、听、说才能的培养及开展。农村中学英语课根本上以课内教学为主，课外教学活动几乎为零!即便是课堂教学活动，也大多是老师的活动占据了课堂的大部分，而且随着年龄的增长，年级的增高，农

5、村学生的内敛，寡言与害羞使得课堂上主动发言时机越少，静听、沉默、考虑的人越来越多。教学形式单一，不利于激发学生的学习兴趣。3、农村中学生的个性使然学生从小受周围特定环境和家庭环境的影响，会显得胆小慎重，不善言谈，缺乏自信心，害怕说错被老师批评，被同学取笑，因此羞于讲英语。久而久之，开口讲英语更成了难事。加之，没有引起家长的足够重视，对孩子学习英语的重要性意识粗浅。三、激发农村小学生学习英语动机的重要性学习动机使学习者具有明确的学习目的，知晓自己为什么而学习，朝着哪个方向努力，并使学习者积极主动且持之以恒地寻求有关的信息。很多研究的结果证明，动机程度高的学生可以在长时间的学习中保持认真的学习态度

6、，具有坚持把学习任务最后完成的学习毅力。有些学生之所以学习成绩不良，其原因即在于学习动机低下，在学习中不能克制困难保持注意力和主动进展学习。学习者的先天素质、学习基储学习态度、学习方法、学习习惯、智力程度、人格特点、安康状况，以及学习环境和课外指导等都能在一定程度上影响学生的学习成绩，然而学习动机始终是获得学习效果的直接动力。学习动机与学习效果之间的关系是以学习行为为中介变量的，有良好的学习动机，没有良好的学习行为和学习习惯，亦不可能获得好的学习效果。老师在教学中最大的难题就是：把要我学变为我要学，也就是说想获得好的教学效果，就必须是学生自己主动的学习，发自内心的想要学习，关键需要一定的学习动

7、机，所以在教学中激发学生的学习动机很重要。因此，激发学生的学习动机对他们的学习有很大的促进作用，尤其又是对农村中学生而言更能进步英语学习的效率和程度。四、学习动机对学习的影响心理学的研究说明，一个人之所以会出现某一行为，其直接的推动力来自于动机。因此，动机tivatin是直接推动一个人进展行为活动的内部动力。对于学生来讲，所谓的学习动机tivatintlearn，就是指直接推动一个人进展学习活动的内部动力。1、学习动机是学习行为发生和维持的内部动力。学生要有效地长期进展有意义学习，学习动机是必不可少的。比方要掌握某一门学科的教材，需要学生不断地做出积极地努力，将新学习的概念、原理组合到自己原有

8、认知构造的知识体系中去；需要学生集中注意，坚持不懈地努力并进步挫折耐受力。假如学生毫无学习的兴趣，缺乏求知的欲望，学习是很难长久地维持的。在整个学习过程中，激发学习动机是至关重要的。但是这并不意味着学习动机越强烈越好。在一般情况下，即学习难度是中等的时候，学习动机和学习效果之间呈倒u型的关系，即学习动机微弱或过于强烈都不利于学习，只有当学习动机的强度适中时，才会获得理想的学习结果。学习难度很小时，学习动机必须非常强烈才能获得好的学习结果。学习难度很大，要适当降低学习动机的强度才能促进学习。也就是说，随着学习难度的变化，学习动机和学习结果之间的关系会发生变化，学习动机对学习产生不同的影响。2、学

9、习动机不直接卷入认知的互相作用过程中，而是犹如催化剂间接地增强与促进学习。心理学家研究发现，不管在任何情况下，学习动机并没有直接卷入学习的信息加工过程，也不是通过同化的机制来影响学习的。它主要是通过加强努力、集中注意和对学习的立即准备去影响认知的互相作用过程的。也就是说，学习动机对有意义学习所起的作用，犹如催化剂，而不是特效药。它不可能直接影响认知构造中有关知识的可利用性、稳定性和明晰性，而只是产生间接地增强与促进的效果。学习动机影响皮质的唤醒程度和学习的准备状态，从而影响学习行为的发生。学习动机即影响学生只注意一些事情而无视另一些事情，产生选择性知觉，又影响学生对自己学习行为的解释，从而始终

10、指引着学习的方向，使学生朝着学习目的的方向进展。假如学习结果在学习动机的指引下到达了目的，会对以后的学习行为产生强化作用。假如学习结果没有到达预期的目的，那么会对学习起消退的作用，使有关的学习行为减少或不再出现。可见学习动机是通过对自己努力程度的自我调控来影响学习的。因此，学习动机在整个学习过程中具有始动功能、指向功能和强化功能。五、激发农村中学生英语学习动机的方法我们都知道，动机可以分为内部动机和外部动机，作为老师应努力激发学生的内部动机。在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。在实际教学中，老师应如何激发学生的学习动机，使要我学变成我要

11、学呢？5.1创设问题情境，施行启发式教学启发式教学与传统的填鸭式教学相比，具有极大的优越性。而要想施行启发式教学，关键在于创设问题情境。在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和防止失败者。由于绝大部分大学生属于追求成功的学习者，因此我们主要讨论如何到达成功，假如仅仅让学生简单地重复已经学过的东西，或者是去学习力不能及的过难的东西，学生都不会感兴趣。只有在学习那些半生不熟、似懂非懂的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经历的合适度如何。那么，老师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢？要想创设问题情境，首先要求老师熟悉教材，掌握教材的构

12、造、新旧知识之间的联络；此外要求老师充分理解学生已有的认知构造状态，使新的学习内容与学生已有开展程度构成一个适当的跨度。5.2根据作业难度，恰当控制动机程度学习动机和学习效果之间有着互相制约的关系。动机程度增加，学习效果也会进步；但是，动机程度也并不是越高越好，动机程度超过一定限度，学习效果反而更差。最正确的动机激起程度与作业难度亲密相关：任务较容易，最正确激起程度较高；任务难度中等，最正确动机激起程度适中；任务越困难，最正确激起程度越低。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，而在学习较复杂、较困难的课题时，那么应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心

13、平气和地渐渐引导，以免学生过度紧张和焦虑。5.3充分利用反响信息，给予恰当的评定来自学习结果的种种反响信息，对学习效果有明显影响。一方面学习者可根据反响信息调整学习活动，改良学习方法；另一方面学习者为了获得更好的成绩或防止再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。所谓评定，是指老师在分数的根底上进展的等级评价和评语。在有评定的竞争条件下，学生选择的任务都较简单。虽然等级评定有其弊端，但完全废除它也是不实际的，因此，关键在于恰当地评定等级。顺应性评语针对学生的个别差异，效果最好；特殊评语虽有鼓励作用，但由于未针对学生的个别特点，效果不如顺应性评语；而无评语的成绩那么明显低于前两者

14、，在此根底上让学生明白等级评定的作用，再加上老师在评定等级后加上的适当评语，两者相结合，就会有良好的结果。5.4妥善进展奖惩，维护内部学习动机1奖励和惩罚对学习的影响在对学生进展评价时，奖励和惩罚对于学生动机的激发具有不同的作用。一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。2有效地进展表扬和奖励假如老师滥用外部奖励，不仅不能促进学生学习，而且可能破坏其内在动机；当学生把奖励视为目的，而任务仅是到达目的的手段时，内部动机就会受损；而当奖励被看作是提供有关成功或自我效能的信息时，内部动机那么会进步。有效地进展表扬也并不是一件容易的事：表扬的价值是否为学生所期望、所看重，这都影响着表扬的效用。表扬具备以下关键特征：老师应对学生的正确行为进展表扬；表扬应真诚，表达老师对学生成就的关心；表扬应具有鼓励性；表扬应让学生形成一种这样做能进步自我才能的意识。5.5组织竞赛形成学习竞赛的原因是竞赛中的名次或胜负，这可以满足学生的需要，在一定程度上进步其学习积极性，影响其学习效果。学习竞赛对于不同程度的学习者