2023年最新的英语语言试题对思维能力的测试

1、第 PAGE7 页 共 NUMPAGES7 页2023年最新的英语语言试题对思维能力的测试 人在思考问题时,实际上是用无声的语言在头脑里活动.可见 语言是可以外显的,而思维始终是潜隐的 .因此,语言试题的本质是对思维能力的测试,思维能力是语言能力的支配因素. 一、判断能力 判断能力是思维的基本形式之一,是指认识上的肯定或否定,或判断某种事物是否具有某种属性的思维过程.在语言学中,把 甲是乙 或 甲等于乙 的句子称为判断句.英语中对问题用Yes或No回答便是判断思维的反映.按事理填词的词汇题,从思维角度说,便是判断题. 例如:(1)The full name of Americais the _

2、 _ of America.(UnitedStates)(2)_,July and _ makesummer. (June, August )同类试题往往还包括反映推理能力的试题.推理也是思维的基本形式之一,它是从已知的判断(前提)推出新判断(结论)的过程.例如,My aunt coughedbadly,so Iwent to the _ shop toget some _for her cough.由此,能得出的结论是题中所缺的词是chemist s和medicine,因为咳嗽要用药来治,没有这个前提就没有这个结论. 这一思维形式范畴还应包括猜测能力,这是高层次的推断,因为它是根据不明显的线

3、索或凭想象来寻找正确的答案. 由于线索(前提,依据)不明显,找出的答案正确与否,能充分体现一个人的智力水平.在语言实践中,不论是音、形、义,还是听、说、读、写、译,都会遇到需要猜的情况.语言范围内的猜测线索,通常是腔调、语气、笔迹、场合、场景、上下文、事理甚至说话者的语气风格等. 在英语试卷上,阅读理解、选择填空、完形填空等题型都有测试学生猜测能力的内容.猜测能力对于一个学外语的人来说非常重要,会猜会想,等于多了一份才智,故而应该把它看做一种基本功在教学中有意培养. 二、反应能力 从语言学角度说,反应是指由对方语言所引起的接话或答语.我们通常说的思维敏捷,多半是指反应能力强,而这种 强 又多半

4、表现在运用语言的速度与确切性上.但语言只是外壳,思维敏捷才是本质,而 敏捷 是建立在 知 和 识 的基础上.比方说,我们要准确而迅速地回答别人的问题或接续别人的话语,前提条件是要听懂别人的意思,理解别人的心情,掌握别人的意图,尤为精明的是看透别人的心思.这种 知 和 识 使我们接受了信息,我们才能据此作出反应.反应的思维不是顺向就是逆向,顺向是沿着别人思路走,逆向是提出不同的看法和意见. 考查语言表达的反应能力最有效的办法就是进行听力测试和口试.特别是后者,是活灵活现的手段.因为它是即兴的、随机应变的,是对思维灵敏度的真实检验.中学英语教学大纲上规定的口试,虽限于客观条件至今未能实行,然而其前

5、景是明确的.从解决 听不懂,说不出 的难题出发,在基础英语教学中,不论是哪一个学段,教师都必须把这一精神化为课堂教学的指导原则,予以贯彻.现在听力测试已广泛推行,教师应注意在试题中暗含的对思维反应能力的考察.当然,从接受信息的渠道来讲,在视觉渠道中还有个阅读渠道,这是笔试情况下的主渠道,也有思维反应能力的问题.尤其是 补全对话 或 情景对话 ,实际上是口试的书面化. 三、想象能力 人的创造思维和创造活动离不开想象.对于学习语言特别是对于学习外国语言来说,想象力不啻一种增效剂.在本国环境下学习外国语言,如上文所述有许多影响理解的非语言因素,需要我们依据已知材料去想象,才能扩大知识面,开阔视野,增

6、强对语言的运用力.举例来说,学生学了How old are you以后,知道 年龄 问题是英美人士的隐私,不能随便问.于是教师可以引导学生依据这一隐私的观点去想象其他方面可能的隐私,这就提高了学生运用语言的准确性.由此,学生也可了解到各国人民思维方式的不同. 学生在学习语言的功能上要注意这一点,在学习语言的结构上也如此.比如,学句型,学生学一种句型就是为了模仿它的结构去造新句子,其中起作用的潜在因素便是想象力.此外,由于学生不是实地学习,不能身临其境直接感知语境,只能靠文字材料去领略、去感受、去体味,乃至触景生情,这就需要想象.因此,想象也是深入领会文字底蕴的一条途径,没有想象力的思维永远是呆

7、板的,很难有敏捷性和流畅性,更谈不上创造性思维了.因此,激发学生的想象思维应该成为一种教学理念予以倡导. 四、 发散思维能力 发散思维一般就是求异思维,有横向拓展,也有逆向深入,采用的手法各异,诸如变换、转化、迁移、构建、变形、组合等.就语言教学而言,为训练学生的发散思维,教师可以采用一图多用、一文多析、一事多写、一题多问、一句多变、一问多答等方式.与发散思维相对应的是集中思维,如在阅读理解题型中,最后常有一道选择题: 本文标题拟有四个,请从中选出最佳的一个 .这种选择题的实质就是考查学生集中思维能力.可以说,发散思维或集中思维,是教得活、学得活、用的活的真谛,是提高学生分析问题、解决问题能力

8、的不可或缺的思维形式. 以上所说的几种思维形式,都可以归之为创造性思维,教师在教学中要着重培养学生的这种创造性思维能力.创造性思维能力是人才素质的核心问题,是素质教育中的重点.如何培养学生的创造性思维能力,也是各学科教学研究的热门话题. 对于反映教学和指导教学的试题,创造性思维能力正是它的组成要素之一.我们相信,随着教育教学改革大踏步前进,今后英语试题将充分显示出教学观念的先进性和教学行为的科学性和有效性. 初中英语课堂结尾教学思考 优秀的英语课堂教学不仅要求开始能引人入胜，而且要求结尾更为精彩、余味无穷，给学生留下难忘的回忆。巧妙的课堂结尾能收到“课虽尽，趣尤存”之功效，它不仅可系统地概括一

9、堂课的教学内容，强化教学重点、明确知识结构、巩固和运用所学知识、检查反馈教学效果，而且还能促进学生自主学习，激发学习兴趣1 .但在平时的教学中，作为英语课堂教学的最后一个环节，课堂结尾教学却常常被忽视。因为有些教师教学时间安排不够合理，到后面时间不够了，就没有课堂结尾教学； 也有一些教师不重视课堂的结尾教学，认为只要学生上课认真听讲，有无恰当的结尾教学都没关系，随便敷衍了事； 还有一些课堂结尾的教学方法不够恰当，没有起到应有的效果，教学效果差。而在新课程理念下，一堂成功的英语课不仅导入要引人入胜，中间环环相扣，而且课的结尾也要精心设计，做到课虽尽而意无穷。 1 更新教育观念，认真备课，重视课堂

10、结尾教学 在新课程理念下，教师应努力成为驾驭课堂的能手，让课堂结尾教学起到应有的作用。为了实现这个目标，首先，要更新教育观念，重视课堂的结尾教学，改变教育方式。德国心理学家艾宾浩斯的研究表明： 在识记后，遗忘很快就开始，而遗忘的进程最初开展得相当快，以后随着时间的进展逐渐缓慢下来，到了一定的时间，几乎不再遗忘。而教育心理学的研究也表明，课堂的及时回忆要比 6 小时以后回忆的效率高出 4 倍。因此英语课堂教学必须有好的结尾教学，让学生及时巩固或运用本节课所学知识，并把课堂还给学生，采用教师为主导、学生为主体的授课模式，激发学生学习的积极性和主动性。其次，高效的课堂结尾教学还要求老师认真备好课。备

11、课是上好课的前提，只有认真备课才能组织好教学，合理安排教学内容、教学时间。它包括备教材和备学生。在备课时教师应深入把握教材，吃透教材，熟练掌握重点、难点和考点，并根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件灵活进行课堂设计，用学生最熟悉的实物、环境，给学生创设有趣的认知情境，以激发学生的学习热情。同时教师也要做好备学生的工作。 因为只有了解学生原有的知识和技能，了解学生对课程学习的心理和需要，预测学生学习新知识会遇到哪些困难、可能产生哪些问题、要采取哪些预防措施，才能使教学卓有成效。所以教师要认真备课，合理安排教学内容，组织好教学，留下足够的结尾教学时间。 2 根据教学内容，采用灵活有效的课堂结

12、尾教学 教学方法是形成最佳课堂气氛，优化课堂效率的重要保证。教学方法的恰当选用与发挥，是教师创造性和教育艺术性表现的主要形式。它能激发学生的学习兴趣，使学生保持盎然的情绪，在轻松愉快的气氛中学习英语。所以要根据每一堂课的教学内容、目标和重难点灵活地选择高效的课堂结尾教学方法，充分发挥自己的特长，使每堂课的教学都能得到升华，并激发学生学习的积极性和主动性，从而提高学生的创新精神和实践能力，使课堂教学收到令人满意的效果。而结尾教学的设计应该符合学生的认知规律，以学生为中心，选择学生能够接受的方式和素材，并且要和整堂课的教学步调一致，衔接自然。 在教学中，根据自己的教学实践，笔者总结了七种常用的课堂

13、教学结尾方法： 一是归纳法。心理学的研究表明，课堂及时回忆要比 6 小时后回忆的效率高出 4 倍。德国着名的心理学家艾宾浩斯等提出的遗忘曲线的规律也证明了这一点。因此，在一堂课结束的前几分钟要及时对这节课所学知识进行归纳总结，这有助于学生对所学知识的记忆和巩固，笔者通常用简单明了、准确精炼的语言对整个课堂的内容进行概括小结，使学生对所学知识有一个完整的认识，起到突出主题、画龙点睛的作用。例如，在学完序数词后，学生反映记不住那么多的序数词。在下课前我给学生总结归纳序数词的变化规律： 一二三特殊记（ first,second,third） ,八去 t（ eigh） ,九去 e（ nin） ,遇到

14、ve 变 f（ twelve,twelf） ,遇到 y 变 ie（ twenty,twentie） ,th 都要添后边。这样学生能又快又好地记住序数词了。 二是讨论法。英语课堂的结尾教学是课堂教学的尾声。研究表明，下课之前的 5 10 分钟，学生的注意力逐渐分散，可开展适当的活动调节大脑，既消除疲劳，又可强化知识的理解和技能的巩固。而英语课程标准倡导合作探究的学习方式。因此，有时遇到更难、学生容易混淆的教学内容时，笔者就当堂所讲内容多角度多层次设置一些问题，鼓励学生分组讨论，有意识地培养学生的合作能力和概括能力。这样既活跃课堂气氛，又锻炼提高了口语交际能力。例如，学完 have/has bee

15、n to,have/has gone to,have / has been in 后，笔者让学生分组讨论它们的区别并造句，最后每组派代表总结。学生们思维踊跃，各抒己见，课堂气氛活跃，很快就掌握了它们的用法。 三是悬念法。悬念的作用就是要引起学生的求知欲望。英语课的结尾教学合理设置悬念，能够引导学生对课本知识作适当的延伸和扩展，为学习后面的内容作铺垫。例如，学完仁爱英语九年级上 U-nit2 Topic1 Pollution causes too many problems 后，笔者让学生探讨 What should we do and not do to protectour planet 于

16、是什么是该做的、什么是不该做的悬念就在学生头脑中形成。这样的结尾能引起学生对下节课的向往，为学习 Topic2 Section A 做准备。 四是延伸法。延伸法就是将课内知识向课外延伸，扩大学生的知识面。例如，在学完仁爱九年级英语 Unit2 Topic3 Section C 之后，它的 2a 是口头通知，在总结口头通知的格式之后，为了方便学生区分口头通知和书面通知的区别，就把书面通知的格式也介绍给学生了，使他们多掌握一种书面表达的形式。所以教师应在把握处理好教材的基础上适当进行拓展、延伸，从更广的层面上培养学生的英语素养。 五是迁移法。知识迁移法就是利用新旧知识间的联系，启发学生进行新旧知识

17、对照，由旧知识去思考、领会新知识。叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”,这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。因此在学完新知识后，在结尾教学中笔者都会设计一些任务，让学生能充分运用所学知识。例如，在学完对话之后，笔者要求学生复述，或让学生课后将对话改写成一段话； 阅读课小结时，设计一些是非判断题、wh - 问题或完型填空题，从练习中体现知识的迁移，从而使学生能够运用英语解决生活中的实际问题，达到“在用中学，在学中用”,促进学生能力的提高。 六是操练法。因为没有相当的语言实践量是不能形成很好的语言技能的。为了巩固课堂所学内容，在一堂课的结尾教学中，教师也可精心设

18、计一些当堂练习，以讲练结合的形式帮助学生掌握要领或当堂把学生所犯的典型性错误集中起来呈现在黑板上，让大家一起来改正。这样既可起到巩固作用，同时还可及时接受反馈，检验学生当堂掌握情况。如： 在学完 The Present Perfect Tense 后，笔者用多媒体呈现一些练习，以帮助学生区别 The Present Past Tense. 例（ 1） I_（ go） to Beijing last year. 例（ 2） He_（ be） to Beijing before. 例（ 3） She_（ live） here since 2023. 例（ 4） She _（ live） here in 2023. 例（ 5） The film _（ be） for half an hour. 这样，学生就很快掌握了它们的区别。但在选题方面，要题量适当、有代表性，精练为主。比如复习课的题目，课前可让学生各自去收集，最后由老师筛选。因为这些知识学生都学过了，让学生准备题目的过程又是让学生复习的过程，而学生提供的题目至少是