思想品德课程改革现状调查报告

1、思想品德课程改革现状调查报告基础教育课程改革，在我县已进行了整整三年。三年的改革成效如何？师生的反映如何？带着这些问题，我对教师和初一至初三的学生进行了问卷调查。获得了较为翔实的第一手数据及信息。通过调查，我们发现这一次的课程改革可以用一个词来概括喜忧参半。现将调查所得的基本情况分析简述如下。一、课程改革后的变化1.课程程改革促促进了教教师的专专业化成成长为了适应应“课改”的需要要，课程程改革三三年来，教师参参加了各各种形式式的培训训活动。教师认认为自身身的业务务能力能能适应课课程改革革的需要要，其中中认为完完全适应应的占115%，基本本适应的的占722.5%，基本本不适应应的占77.5%，很

2、不不适应的的仅占55%。这些些可喜的的变化，我认为为，一是是得益于于声势浩浩大的课课程改革革，二是是由于上上级领导导和业务务部门的的重视。调查显显示，教教师对学学校领导导实质意意义上重重视课改改的满意意程度高高达877.5%。其中中表示满满意的占占12.5%，基本本满意的的占755%，而表表示基本本不满意意的占77.5% ，表表示不满满意的仅仅占5%。2.课程程改革改改变了教教师传统统的教育育、教学学理念三年的课课程改革革，在很很大程度度上改变变了或正正在改变变着教师师的传统统教育观观念。在在调查中中，我们们就教材材如何利利用，三三维目标标的关注注程度、学生的的主体性性体现、学生的的差异性性关

3、注、学习方方式的转转变等方方面进行行了问卷卷摸查。在对教材材的使用用上，有有72.5%的的教师能能做到不不拘泥于于现有教教材束缚缚，其中中完全按按教材组组织教学学的占55%，基基本按教教材组织织教学的的占222.5%，根据据实际情情况作适适当调整整的占770%，能按自自己的想想法组织织教学的的占2.5%。在教学中中能对“三维目目标”有所关关注的教教师达1100%，其中中很重视视的占117.55%，比比较重视视的占440%，一般关关注的占占42.5%。 能重视“学生主主体性”这一教教学理念念的教师师达822.5%，其中中很重视视的占112.55%，比比较重视视的占770%，一般的的占177.5%

4、。教师能在在教学中中关注“学生的的差异性性”，其中中很重视视的占222.55%，比比较重视视的占550%，一般的的占277.5%。能关注学学生自主主、合作作、探究究这些学学习方式式的教师师达777.5%，其中中以自主主学习为为主的占占2.55%，注注重合作作交流的的占100%，仍仍以讲授授为主的的占222.5%，自主主、合作作、探究究三者兼兼而有之之的占665%。在教学中中，教师师们不仅仅注重了了学生学学习方式式的转变变，而且且更注重重了自已已对课后后的反思思。在针针对“一堂课课结束后后，您通通常采取取的后续续策略是是什么”这一问问题调查查时，有有90%的教师师对后续续策略给给予了高高度关注注

5、，其中中在其他他班以同同样的方方式实施施教学的的占100%，以以教学后后记的方方式提出出一些问问题并思思考的占占32.5%，征求学学生对本本节课意意见的占占5%，在反思思和思考考的基础础上就本本堂课重重新设计计的占442.55%，根根本没考考虑后续续策略的的仅占110%。针对上述述教学理理念，我我们也对对学生进进行了调调查。我我们在调调查“上课时时老师是是不是经经常让你你与同学学交流讨讨论”这一问问题时，有822.8%的学生生作了肯肯定的回回答，有有62.5%的的学生认认为上课课时学生生比老师师讲得多多，有883%的的学生认认为老师师上课时时会联系系他们的的实际生生活，有有72.4%的的学生认

6、认为老师师的上课课很有趣趣或比较较有趣。二、课程程改革后后值得研研究的几几个问题题课程改革革三年来来，不容容回避的的现实是是赞誉和和埋怨之之声此起起彼伏，对三年年课程改改革的收收效也是是褒贬不不一。这这一次的的“课程改改革现状状调查”更是让让人忧心心忡忡。1.对课课程改革革的信心心不是很很足在调查“您对这这一次的的课程改改革所抱抱的态度度”时，我我们发现现只有447.55%的教教师表示示赞同，其中赞赞成的占占15%，比较较赞同的的占322.5%，抱无无所谓态态度的占占10%，说不不上的占占30%，而明明确表示示反对的的却占了了12.5%；教师对对三年课课程改革革的总体体评价也也不是很很高，令令

7、人遗憾憾的是，在所有有被调查查的教师师中，无无一人认认为三年年的课改改是成功功的！就就是认为为比较好好的也仅仅占200%，认认为一般般的占667.55%，认认为差的的占122.5%；大家家对课程程改革的的前景充充满着迷迷茫，调调查中，没有一一位教师师认为这这一次的的课程改改革的目目标能完完全实现现，认为为在一定定程度上上实现目目标的也也只有770%，其中认认为创造造条件可可以实现现的177.5% ，认认为可以以部分实实现的552.55%，认认为太理理想化不不能实现现的占330%；被调查查的教师师对这一一次的课课程改革革如此，对天天天使用的的教材也也是如此此，在回回答“您认为为新教材材是否体体现

8、了课课程标准准的理念念”这一问问题时，认为完完全体现现的为零零，认为为基本体体现的占占55%，认为为体现较较差的占占45%；教师师如此，家长更更是如此此，在调调查“据您了了解的情情况，家家长对课课改的态态度是什什么”时，认认为非常常支持的的占2.5%，认为基基本支持持的占332.55%，认认为基本本不支持持的占112.55%，认认为根本本不知道道的却高高达522.5%。2.课改改培训事倍倍功半培训是被被认为新新形势下下提高教教师素质质的最有有效的措措施，新新课程改改革以来来，各级级各类的的培训层层出不穷穷，但作作用和效效果如何何呢，在在调查中中我们发发现：认为培训训作用较较大的仅仅占200%，

9、认认为有一一些的占占30%，认为为作用很很小的占占37.5%，认为完完全没有有作用的的占122.5%；在培培训的的的形式上上，教育育行政部部门看好好的培训训形式采取取的“视频”和“讲座”，教师师的满意意率仅为为2.55%和225%，他们更更喜欢教教研部门门组织的的培训和和自行组组织的学学习，其其中300%的教教师对教教研部门门组织的的活动表表示满意意，422.5%的教师师则更喜喜欢自行行组织学学习和教教研活动动；在调调查“什么形形式最有有利于教教师专业业成长”时，550%的的教师认认为是“教师间间的及时时交流”，255%的教教师认为为“自己上上公开课课，在实实践中成成长”，搞得得轰轰烈烈烈的“

10、专家指指导”只有225%的的教师表表示认同同。由于于培训，教师的的工作量量大大增增加，885%的的教师认认为新课课程改革革以后感感觉很累累，只有有15%的教师师认为基基本没变变化，而而这155%的教教师，恰恰恰不是是一线的的老师。3.评价价制约着着课程改改革，师师生都厌厌倦书面面考试。由于现行行教学评评价制度度还没从从根本上上得到彻彻底的解解决，学学校评价价老师、家长评评价教师师、社会会评价学学校都以以教学质质量的好好坏和升升学率的的高低来来评价学学校和教教师，这这些使我我们的教教师也不不想参与与新课程程的研究究，也不不愿意参参加！因因为参加加了新课课程的改改革和研研究，在在短时间间内不一一定

11、收到到良好的的效果，甚至会会令你失失望。在在调查中中，有447.55%的教教师认为为课程改改革遇到到的最大大困难是是“评价机机制”，而认认为“教师自自身的适适应能力力”、“管理机机制”、“学生的的适应能能力”制约着着课程改改革的，只有77.5%、255%和220%。因为，有400%的教教师认为为学校对对老师的的评价仍仍落实在在“考试成成绩”之上。在回答答“如何评评价学生生”这一问问题上，有577.5%的教师师直言不不讳地回回答了“学生的的考试成成绩”，以“学生平平时表现现为主”的仅占占7.55%，以以“平时表表现为主主，参考考考试成成绩”的为335%。从学生生的调查查中，也也得出了了类似的的结

12、论。在回答答“老师对对你评价价的主要要依据是是什么”这一问问题时，有711.6%的学生生认为“老师主主要看考考试成绩绩”，只有有28.4%的的学生认认为是“平时表表现为主主，参考考考试成成绩”。在对对待期终终调研这这一问题题上，有有47.5%的的教师认认为“期末考考试或中中考与新新课程推推进工作作不能相相适应”，让学学生选择择“考试方方式”时，只只有188.3%的同学学选择了了“闭卷考考试”，而选选择开卷卷考试或或实际操操作的学学生却高高达655.455%。学学生对待待书面作作业的态态度更让让人吃惊惊，赞同同有书面面作业的的学生只只有166.455%，而而认为作作业太多多的学生生却达662.5

13、5%。4.课程程理念与与课程实实践之间间的落差差很大转变教育育观念，是新课课程改革革提得最最多的口口号，也也是各级级各类教教师培训训的重中中之重，从教师师的调查查情况来来看，我我们的教教师似乎乎已经认认识了好好多“新的教教育理念念”，在调调查中，我们发发现，重重视“学生的的主体性性”理念的的教师达达82.5%，1000%的教教师能在在教学中中关注“学生的的差异性性”， 关关注学生生自主、合作、探究这这些学习习方式的的教师达达77.5%。可以说说，新的的教育理理念“深入教教师之心心”， 大大部分教教师都能能说上几几句“行话”，如：要推行行“自主、合作探探究”的学习习方式，要“用教材材教而不不是教

14、教教材”。但如如果把这这些观念念运用到到课堂教教学的实实践中去去，便只只留下新新课程改改革理念念的空壳壳。大多多数人对对新课程程改革的的认识肤肤浅：学学生的座座位排列列由“排排座座”变成“方阵座座”就是合合作学习习与分组组讨论了了；把过过去的“你坐下下”改为“你真棒棒”就是尊尊重学生生的人格格了，提提高学生生的自信信心了，不切实实际的滥滥用多媒媒体就是是运用先先进的教教学手段段。可以以说，“穿新鞋鞋走老路路”、“旧瓶装装新酒”、以“不变应应万变”的现象象还十分分突出。教师在在培训中中所了解解的所谓谓“新的教教育理念念”并没有有完全内内化成“教育行行为”！这种种臆测，在这一一次的学学生调查查中不

15、幸幸得到了了印证。（1）学学校未成成为乐园园，读书书未成为为乐趣在学校读读书，让让学生感感到亲切切、快乐乐是学校校所有工工作者的的第一要要义，然然而，认认为“学校生生活有乐乐趣”的学生生少得可可怜，只只有166.1%，有660%学学生认为为“读书是是为了考考大学”或“家长要要求我读读”，在回回答“你不喜喜欢读书书的原因因是什么么”这一问问题时，认为“自己读读不出来来”的占330.22%，认认为“老师经经常批评评我”的占118.88%，认认为“老师上上课比较较枯燥”的占221.88%，认认为“说不清清楚的”占299.2%。 （2）师师生关系系尚未平平等，鼓鼓励表扬扬还未常常态“蹲下来来看学生生”

16、是新课课程改革革后教师师的“口头禅禅”，然而而，让学学生选择择“你感觉觉老师与与你的关关系是什什么”中的两两个选项项时，认认为师生生关系是是“朋友关关系”的占448.88%，而而认为是是“上下级级关系”的占551.22%。也也就是说说，有一一半以上上的学生生认为是是不能和和老师平平起平坐坐的。在在调查“你对老老师平时时上课的的感觉”这一问问题时，认为老老师“平易近近人态度度和霭”的占333.44%，认认为老师师“板着脸脸孔凶巴巴巴的”占266.9%，认为为“说不清清楚”的占339.77%。如如果学生生在课堂堂上答错错了老师师的提问问后，有有26.5%的的学生认认为老师师会鼓励励他，有有 299

17、.6%学生认认为老师师会批评评他，有有43.9%学学生认为为老师不不批评也也不表扬扬。学生生在回答答“当你的的观点和和大家的的观点不不一致时时老师会会怎么做做”时， 35.3%的的学生认认为“老师会会表扬我我说我有有独特的的看法”，有331.88%的学学生认为为“老师会会批评我我说我这这么简单单的问题题都回答答不出来来”，有332.88%的学学生认为为“老师既既不批评评也不表表扬”。（3）填填鸭式的的教育还还有市场场在调查“如果在在学习中中遇到了了不懂的的地方老老师会采采取什么么方法”时，有有51.6%的的学生表表示老师师会“让大家家讨论后后自己解解决”，有448.44%的学学生认为为“老师亲

18、亲自讲解解然后给给出正确确的结论论”；星期期天回家家，仍有有46.9%的的学生在在补习文文化课。三、课程程改革的的几点建建议1.加大大宣传力力度，营营造浓烈烈氛围全社会都都应该来来关心、宣传课课程改革革，积极极参与新新课程改改革；让让新课程程改革的的理念家家喻户晓晓，妇孺孺皆知；让新课课程改革革走进千千家万户户，走进进社会的的每一个个角落。2.转变变观念，提高认认识新课程改改革要想想得以顺顺利实施施并取得得良好的的效果，转变领领导、教教师、家家长以及及社会的的观念非非常重要要。作为为学校领领导，要要更新观观念，提提高认识识，积极极参与新新课程的的改革和和研究，要走进进新课程程、深入入新课程程、

19、研究究新课程程、实践践新课程程，成为为课程改改革的领领头羊，做课程程改革的的行家里里手。学学校领导导应抓住住课程改改革的契契机，顺顺应素质质教育和和创新教教育的要要求，大大胆探索索，重构构科学高高效的教教育教学学管理理理念，让让教师活活起来，让学生生动起来来，让校校园成为为学生快快乐学习习的乐园园。作为为教师，要消除除固有的的传统教教学思想想的影响响，改变变传统的的教学模模式，要要进一步步学习新新课程标标准和新新课程理理论，让让理论学学习贯穿穿课程改改革的始始终。3.政府府要加大大对农村村教育的的投入，缩小城城乡教育育差距在实施课课程改革革的进程程中，政政府要实实行对教教育政策策倾斜，加大对对

20、农村教教育经费费的投入入，不断断缩小城城乡教育育条件的的差异。政府要要舍得投投入，为为学校添添置必要要的教学学辅助设设施，为为老师们们进行新新的教学学资源开开发和课课程改革革实践提提供较好好的环境境，另外外，增加加农村学学校的教教师编制制和必要要的教学学设施，努力解解决班级级过大和和教师负负担过重重的问题题也是落落实新课课程教学学的理念念的重要要环节。4.改革革考试制制度，改改变评价价机制随着新课课程改革革的不断断深入，教育部部门要积积极改革革评价机机制，要要大力改改变考试试制度。当前，很多学学校在“轰轰烈烈烈抓素素质教育育，扎扎扎实实搞搞应试教教育”，在调调查中发发现，有有40%的老师师反映

21、学学校权衡衡教师的的教学业业绩依然然是教学学质量。学校的的考评是是这样，家长当当然也是是这样，社会更更是这样样。学校校、家庭庭和社会会的三重重压力，使得很很多老师师在实施施新课程程中亦步步亦趋，谨小慎慎微，诸诸多因素素的影响响使农村村学校教教师难以以修成实实施新课课程的“正果”，影响响了新课课程的顺顺利实施施，进而而影响了了城乡教教育的均均衡发展展。5.注重重培训的的实效性性，促进进农村教教师的专专业化成成长新课程改改革是一一次对课课程功能能、内容容、结构构、方式式等方面面的根本本性变革革，要实实施好新新课程，使用好好新教材材，必须须贯彻“先培训训、后上上岗，不不培训、不上岗岗”的原则则。但由

22、由于新课课程改革革点多面面大，参参加培训训的教师师数量也也十分庞庞大，全全员培训训往往也也难以收收到实效效。培训训部门，要注重重培训质质量，强强化培训训效果。在培训训的过程程中，既既要注重重培训结结果，更更应该重重视培训训的过程程和形式式。上级级业务部部门应经经常调查查课程改改革中存存在的问问题，分分学科召召开研讨讨会，及及时解决决课程改改革中出出现的问问题，教教育行政政部门应应多听听听一线教教师的呼呼声，不不要长官官意志，不要拍拍脑袋决决策，不不要搞“大而全全”的形式式主义，不要追追求“轰轰烈烈烈”的视频频效应！四、初中中新课程程实施现现状调查查报告 调查查结果与与分析（一一）新课课程实施施

23、的保障障系统我们们主要从从新课程程实施必必备的环环境、教教师培训训情况、课程资资源的开开发与利利用情况况三个方方面来了了解我省省新课程程实施的的保证系系统的实实际情况况。1新课程程实施的的环境学校校内部教教师的效效能感和和人际氛氛围等软软件环境境是新课课程顺利利实施的的心理支支持。调调查结果果表明，有约885%的的教师对对新课程程改革很很有信心心或比较较有信心心；有997%的的教师对对新课程程改革强强烈赞成成或比较较赞成；有722%的教教师认为为新课程程改革的的目标能能完全或或大部分分达到。说明绝绝大部分分教师对对新课程程改革充充满信心心。但由由于新课课程改革革对教师师提出了了较高的的要求，大

24、部分分教师在在实施过过程中会会遇到一一些新的的困难和和挫折，在一定定程度上上会影响响教师的的积极性性，这一一点从教教师对新新课程改改革的总总体认识识的选项项中可以以看出，认为“理念很很好，实实施效果果也不错错”的教师师占311%；认认为“理念很很好，但但实际操操作起来来困难重重重”的教师师占555%；选选择“一些教教学要求求远远超超出学生生实际，过于理理想化”的教师师占6%；认为为“在考试试指挥棒棒的影响响下，新新课程改改革最终终将流于于形式”的教师师占7%。这部部分教师师尽管数数量很少少，但应应引起高高度重视视；另外外，各学学校的人人际关系系整体上上对新课课程的实实施也比比较有利利，有668

25、%的的教师认认同这一一点。学生生对新课课程改革革的理解解及支持持程度也也是新课课程能否否顺利实实施的基基本保障障条件。调查表表明，只只有633%的学学生表示示对新课课程“了解的的十分清清楚，因因而非常常高兴”，有112%的的学生表表示对新新课程“了解的的十分清清楚，因因而有些些担心”，“了解一一点，但但没有当当回事”的学生生占199%，“完全不不了解”的学生生占6%。从数数据可以以看出，仍有337%的的学生对对新课程程改革或或不在意意或不了了解或是是很担心心，应该该引起我我们的重重视。课程程改革是是一项系系统工程程，需要要社会各各界的广广泛参与与和有力力支持，特别是是上级行行政部门门和家长长的

26、支持持。调查查显示，有922%的校校长认为为上级有有关部门门对新课课程非常常支持，认为比比较支持持的占88%；有有约933%的学学生认为为，他们们的价值值对新课课程中教教师的教教学方式式和学生生的学习习方式非非常支持持或比较较支持。这说明明上级部部门及学学生家长长普遍对对新课程程比较支支持，为为新课程程的顺利利实施创创造了比比较有利利的外部部环境。学校校必备的的硬件设设施、师师资力量量、对新新课程实实施的资资金投入入直接影影响着新新课程的的实施能能否顺利利展开。调查结结果显示示，尽管管有811%的教教师认为为学校对对新课程程实施投投入的资资金有所所增加或或增加很很多，但但学校的的教学设设施仍然

27、然普遍不不能满足足新课程程实施的的要求；我们对对教师针针对自己己所代科科目的教教学条件件满足新新课程要要求情况况的调查查表明：只有448%的的教师认认为本校校的教学学条件完完全或基基本满足足新课程程的要求求，农村村中学有有57%的教师师认为本本校的教教学条件件不太满满足或完完全不满满足教学学要求。通过访访谈得知知，被调调查的117所学学校中，只有33所学校校有校园园网络，其中，城市学学校2所所，农村村学校11所；只只有4所所学校有有多媒体体教室，其中城城市和农农村学校校各2所所；有33所学校校没有图图书馆，个别学学校必备备的实验验室不能能达到要要求。教师师是新课课程实施施的具体体操作者者，教师

28、师数量与与素质直直接关系系到新课课程实施施的程度度与水平平。我们们对177所学校校的校长长就本校校师资方方面的情情况进行行了了解解，没有有一所学学校的校校长认为为本校的的教师能能够完全全满足新新课程的的要求，不满足足的情况况主要体体现在如如下几方方面：业业务水平平不满足足要求的的有100所学校校；各科科教师比比例不合合理的也也有100所学校校；数量量不足的的学校有有4所，还有如如年龄老老化、教教师自由由流动、不稳定定等原因因。产生生这些现现象的原原因，主主要是由由于新课课程结构构的调整整，有些些科目的的课时发发生了变变化，新新课程对对教师整整体素质质的要求求提高了了，再加加上部分分学校教教师队

29、伍伍年龄老老化、自自由流动动等原因因，使得得各学校校的师资资力量普普遍不能能满足新新课程的的要求。2课程资资源的开开发与利利用我们们以开放放性问题题的形式式，就课课程资源源的开发发与利用用情况对对校长和和教师进进行了调调查。校校长列出出的本学学校开发发的课程程资源中中，主要要包括家家乡的历历史与习习俗、地地理概貌貌、校园园文化、当地古古迹等，这些课课程资源源的类型型大多局局限于当当地风土土人情、历史文文化等。而教师师列出的的可利用用的课程程资源的的类型比比校长要要多，如如课外书书籍、报报刊、杂杂志、电电视、各各种广告告、招牌牌、各种种音像设设备、音音像资料料、学生生的所见见所闻、生活经经验、生

30、生活环境境、学生生的家庭庭生活、价值、校外专专家、机机关、工工厂、周周围环境境、自然然风光、文物古古迹、新新闻媒体体报道等等，这些些课程资资源中包包括条件件性的课课程资源源，也包包括素材材性的课课程资源源，包括括校内课课程资源源，也包包括校外外课程资资源，包包括生命命形式的的课程资资源，也也包括非非生命形形式的课课程资源源。3教师培培训基础础教育课课程改革革是对传传统课程程理念和和课程体体系的彻彻底变革革。通过过培训，可以促促进教师师更快的的接受、理解、适应新新课程。调查结结果显示示，山西西省的教教师培训训工作成成效显著著，主要要体现在在如下三三个方面面：一是是培训范范围广。在所调调查的116

31、4名名教师中中，所有有的教师师都参加加过培训训，有331%的的教师参参加过省省级培训训，有555%的的教师参参加过区区级或市市级培训训，有996%的的教师反反映学校校进行过过校本培培训；二二是培训训内容层层次多。有涉及及宏观层层面的通通识培训训，也有有涉及微微观层面面的实践践教学培培训；有有82%的教师师参加过过通识培培训，有有71%的教师师参加过过观摩课课堂教学学、进行行具体教教学研究究的培训训，有446%的的教师参参加过有有关改革革中遇到到的问题题的研究究讨论的的培训，有100%的教教师参加加过关于于优秀教教学录像像分析的的培训，还有225%的的教师参参加过有有关展示示一些专专家对课课改的

32、认认识与分分析的培培训；三三是培训训效果显显著：776%的的教师认认为通过过培训了了解了课课程改革革的精神神、理念念和目标标，有772%的的教师认认为通过过培训认认识到来来改革的的必要性性；有772%的的教师认认为通过过培训转转变了教教学观念念，622%的教教师认为为通过培培训改进进了教学学方法，45%的教师师认为通通过培训训转变了了教学行行为，另另有1%的教师师认为没没有收获获。（二二）学校校管理制制度的重重建我们们从学校校管理理理念与管管理机制制、教学学研究机机制、考考试制度度三个方方面进行行了调查查，结果果如下。1学校管管理理念念与机制制管理理理念是是管理制制度的指指南，是是制定管管理制

33、度度的根本本依据。要建立立适应新新课程实实施的学学校管理理制度，首先必必须确立立与之相相适应的的管理理理念。学学校的管管理理念念体现于于学校工工作的各各个方面面，而学学校办学学理念与与学生管管理理念念是最集集中的体体现。调调查表明明，177所学校校都有与与新课程程改革目目标相一一致的办办学理念念，学生生管理理理念也基基本能体体现“以学生生发展为为本”的思想想，师生生对学校校学生管管理理念念的评价价也比较较高，但但在具体体落实方方面并不不尽人意意。2教学研研究制度度新课课程实施施中，要要促进教教师进行行自我反反思，帮帮助他们们尽快地地适应新新课程，实现教教学方式式和教学学行为的的转变，除了教教师

34、的主主观努力力外，还还需要建建立有效效的教学学研究制制度来激激励、引引导。在在访谈中中了解到到：各学学校基本本上将教教师集体体备课、讨论交交流的活活动制度度化；大大部分学学校都确确定了自自己的研研究课题题，有661%的的教师参参加了校校级备课课，有116%的的教师参参加了省省级备课课，还有有5%的的教师参参加了国国家级课课题的研研究工作作；学校校对教师师在课程程改革中中做出的的成绩也也很支持持，有99所学校校还制定定了具体体的奖励励制度。3考评制制度新课课程要求求教师的的角色发发生根本本的转变变，教师师由单一一的知识识传授者者的角色色变为新新课程要要求的多多重角色色。教师师所扮演演的角色色的多

35、重重性要求求我们在在评价教教师时，不能以以学生的的学习成成绩作为为唯一的的评价依依据。同同时，评评价教师师应该以以促进其其发展为为目的，强调教教师对自自己教学学行为的的分析与与反思。我们主主要从学学校对教教师和学学生的考考核标准准来考察察学校的的考评制制度是否否与新课课程所倡倡导的多多元评价价相一致致。教师师对学生生的考核核标准方方面，教教师基本本上能关关注学生生的全面面发展，不仅能能关注到到学生的的知识和和技能的的获得，还能关关注到学学生学习习的过程程、方法法与相应应的情感感态度价价值观等等方面。选择依依据考试试成绩的的教师为为1000%；选选择依据据学生进进步状况况的教师师占711%；选选

36、择依据据课堂参参与程度度的教师师占766%；选选择依据据学习兴兴趣与积积极性的的教师占占65%；选择择依据努努力程度度的教师师占600%。在学学校对教教师的考考核标准准方面，各学校校仍以学学生的考考试成绩绩作为考考核教师师的主要要标准，有些学学校也考考虑了教教师在课课改中的的表现与与成绩、学生的的发展状状况，但但所占的的比重很很小。我我们也要要求教师师选择自自己希望望的考核核标准，统计结结果与上上述结果果有很大大不同，具体数数据如图图1所示示。（横横轴中的的数字代代表各选选项，其其对应关关系为：学生考考试成绩绩；课改成成绩；学生发发展状况况；课改投投入的精精力与时时间；三级课课程参与与；发表论

37、论文；师生关关系。）图11 学校校对教师师的考核核标准与与教师希希望的考考核标准准对比图图学校校对教师师的考核核标准并并不是教教师所希希望的标标准，那那么教师师对学校校评价制制度的态态度如何何？调查查显示，有555%的教教师认为为本校现现行教师师评价制制度能够够促进教教师进行行自我反反思教学学；433%的教教师认为为能够促促进教师师间进行行公平竞竞争；555%的的教师认认为能够够调动教教师积极极性，促促进教师师成长；有344%的教教师认为为对他们们的发展展没有多多大作用用；有111%的的教师认认为对他他们的发发展有一一定的限限制。说说明各学学校教师师对本校校现行的的教师评评价制度度的看法法不像

38、我我们所期期望的那那么好。（三三）教师师的教育育观念与与教学行行为的转转变我们们主要从从教师所所具有的的教学观观、课程程观和教教师在课课堂教学学中的具具体行为为表现，来探测测教师教教育观与与教学方方式的转转变。1教学观观念的转转变由于于教师的的教学观观念是教教师意识识形态领领域的东东西，对对它的考考察，我我们主要要从教师师对课堂堂教学评评价标准准的看法法、好教教师的标标准以及及选择教教学方法法的依据据三个方方面来考考察。调查查显示，教师对对课堂教教学评价价的依据据基本上上与新课课程所倡倡导的理理念相一一致。我我们列出出了评价价一节课课优劣的的六个方方面供教教师选择择，并要要求其按按重要程程度进

39、行行排序，统计结结果如图图2所示示。（横横轴中的的数字代代表各选选项，其其对应关关系为：师生互互动；学生在在情感方方面的发发展；学生能能自主思思考、探探究学习习；教师对对教材的的把握；知识的的掌握程程度；板书、表达能能力；课堂管管理能力力。）可可以看出出，绝大大部分教教师能将将充分发发挥学生生的自主主性、独独立性与与情感、态度、价值观观方面的的发展放放在首要要位置。图22 教师师对课堂堂教学评评价的看看法教师师在教学学方法时时，也能能以学生生的需要要及实际际为主，选择“依据学学生的实实际”的教师师占955%；选选择“依据教教材的实实际”的教师师占633%；选选择“依据教教学条件件”的教师师占5

40、99%；选选择“依据教教师的实实际”的教师师占244%。但在在关于好好教师标标准问题题的看法法上，教教师所反反映出来来的教学学观与上上述结果果并不相相符。在在开放性性的问题题中，要要求教师师就“一个好好教师具具备的主主要素质质”谈自己己的观点点，排在在前六位位的依次次是：驾驾驭教材材的能力力；课堂堂组织、调控能能力；教教学基本本功（如如语言表表达、板板书等）；与学学生的亲亲和力（如调动动学生积积极性、与学生生沟通等等方面）；专业业知识深深厚；能能担当起起学生的的促进者者、引导导者与合合作者的的能力。另外还还有其他他方面，如对知知识的储储备、整整合、学学习的能能力；课课程资源源和信息息的开发发、

41、搜集集、整合合能力等等。可以以看出。排在前前三位的的都是反反映教师师基本素素质的，着眼点点主要集集中于教教师。2教材观观与课程程观的转转变教师师对课程程的认识识，对课课程与教教学关系系、课程程与教材材关系的的认识。对课程程资源的的理解，影响着着课程实实施的程程度。我我们主要要从教师师对教材材处理以以及课程程资源的的开发与与利用情情况两个个方面调调查，企企望能够够窥视教教师的教教材观和和课程观观。新课课程要求求教师要要有根据据具体情情况调适适教材的的能力。调查显显示，有有70%的教师师依据情情况对教教材做过过适当的的修改；有800%的教教师对教教材有自自己的补补充；有有64%的教师师对教材材内容

42、经经常有拓拓展；有有4%的的教师基基本按旧旧教材走走，新教教材只做做参考；有2%的教师师认为新新教材完完全适合合于自己己，不做做处理；另有11%的教教师认为为自己无无能为力力。对课课程资源源理解、鉴别与与开发是是新课程程对教师师提出的的新要求求，从前前面教师师列出的的课程资资源的种种类可以以看出，教师对对课程资资源的含含义已经经有了一一定的认认识，他他们不仅仅认识到到条件性性的课程程资源在在课程实实施中的的作用，也认识识到素材材性的课课程资源源如学生生的感情情、生活活经验以以及教师师的知识识储量、知识的的整合、发掘能能力对课课程实施施的影响响作用，但认识识的深度度有待进进一步加加强，特特别是对

43、对素材性性课程资资源概念念外延的的认识需需要深入入。3教学行行为及方方式的转转变考察察教师教教学行为为及教学学方式的的转变情情况，一一方面可可以反映映出教育育观念的的转变情情况，另另一方面面可以反反映出新新课程改改革的成成效。我我们主要要从教师师的自我我反思、课堂的的心理氛氛围以及及学生对对教师课课堂教学学行为的的评价三三个方面面调查教教师的教教学行为为与教学学方式。自我我反思是是促进教教师专业业成长的的主要方方法，是是教师教教学行为为转变的的首要目目标。调调查显示示，部分分教师对对反思的的作用认认识不足足，故不不能很好好地进行行，有550%的的教师认认为教后后反思很很重要，每节课课后都写写；

44、有338%的的教师没没有时间间，只能能偶尔进进行；另另有2%的教师师对自己己没有帮帮助，故故从不进进行。课堂堂心理气气氛是教教师教学学行为的的侧面反反映，有有42%的教师师认为他他们的学学生主动动讨论，课堂气气氛活跃跃；有555%的的教师认认为只有有部分学学生表现现活跃；有3%的教师师认为他他们的课课堂气氛氛沉闷，学生很很被动，教师提提问很少少有人回回答。学生生对教师师教学行行为的评评价方面面：有770%的的学生认认为他们们的教师师在教学学时，不不仅注重重内容的的条理性性、逻辑辑性，而而且能够够想方设设法调动动学生的的积极性性，充分分发挥学学生的主主观能动动性；有有71%的学生生认为教教师能注

45、注重学生生的学习习方法，并能给给予正确确的指导导；有772%的的学生认认为教师师能注重重培养学学生在实实践中发发现问题题、分析析和解决决问题的的能力；有455%的学学生认为为教师在在试验或或动手课课上主要要关注学学生的参参与过程程和情感感体验，而不是是结果。上述述结果表表明，教教师的教教学行为为与方式式正在发发生可喜喜的变化化，部分分教师能能够意识识到自我我反思对对他们专专业成长长的重要要性，并并能积极极进行；大部分分教师在在课堂教教学中不不再只注注重教学学的内容容，更能能关注到到学生的的主动性性与积极极性，注注重实践践能力的的培养，有部分分教师能能关注学学生参与与过程与与情感体体验；教教学手

46、段段也变得得丰富多多彩，课课堂气氛氛开始活活跃起来来。三、存在问问题与建建议通过过对调查查结果的的分析，我们对对山西新新课程实实施中存存在的问问题进行行了如下下的总结结，并提提出了相相应的改改进与建建议。（一一）有部部分教师师对新课课程改革革信心不不足，甚甚至持抵抵制态度度；部分分学生对对新课程程改革不不了解，有些担担心教师师们普遍遍认为新新课程改改革的理理念很好好，对新新课程改改革比较较支持，对新课课程目标标的实现现充满信信心。可可是，由由于课程程的实施施有一定定的难度度，仍然然使得少少部分教教师对新新课程改改革担心心，有的的教师认认为考试试指挥棒棒的影响响将会使使新课程程改革最最终流于于形

47、式，有的教教师认为为新课程程的部分分目标肯肯定达不不到，还还有的教教师认为为新课程程的培养养目标只只有小部部分能达达到。这这些教师师虽然只只是少数数，但却却不能忽忽视。因因为教师师是最直直接的课课程实施施者，教教师参与与课程实实施的积积极性与与主动性性对课程程实施的的成败起起着关键键作用。没有的的教师积积极主动动地参与与，哪怕怕是最微微小的课课程改革革，都不不可能获获得期望望的结果果，即使使是极少少数的教教师，他他们的消消极态度度也会产产生一定定的影响响。因此此，进一一步加强强教师对对新课程程改革的的认识，彻底转转变他们们的观念念和态度度，使其其产生内内在参与与的热情情，从而而赢得全全体教师师

48、的积极极参与与与热情支支持，是是新课程程改革的的首要任任务。学生生是新课课程实施施的对象象，是新新课程改改革的主主体，改改革的目目标，最最终会落落实到学学生的学学习中，改革的的成效最最终会体体现在学学生身上上。只有有让学生生了解新新课程，支持新新课程，满怀信信心与希希望走进进新课程程，新课课程改革革才有可可能成功功。如果果学生对对新课程程改革了了解不够够或理解解有偏差差，认为为新课程程改革与与自己无无关时，就激发发不起他他们参与与新课程程的热情情与积极极性。（二二）教学学设备较较欠缺，师资力力量不能能满足新新课程要要求新课课程要成成功地实实施，必必需具备备一定的的硬件设设备。新新设置的的科目需

49、需要新的的资金投投入。从从调查结结果可知知，大部部分学校校对新课课程的投投入都有有增加，但教学学设备远远远不能能满足要要求，部部分学校校缺乏基基本的教教具，少少数学校校的实验验条件跟跟不上，大部分分学校虽虽有图书书馆，但但藏书量量少，不不能满足足师生的的需求。特别是是农村学学校，有有些甚至至没有基基本的实实验设施施。网络络设施更更是我省省绝大多多数学校校所缺乏乏的。所所以，调调动各级级政府增增加对新新课程实实施的资资金投入入是当务务之急。另外，在师资资方面，随着新新课程对对教师整整体素质质要求的的提高与与科目变变化引起起的各科科教师比比例重新新调整，各学校校的师资资力量普普遍不能能满足新新课程

50、的的要求。因此，应该加加强教师师培训，提高教教师对新新课程的的适应性性；制定定政策，保证各各学校教教师的数数量，确确保新课课程的顺顺利实施施。（三三）教师师培训需需要继续续进行，培训需需要深入入到微观观层面山西西省的教教师培训训体系已已逐步建建立，参参与部门门多，教教师接受受培训的的面比较较广，几几乎所有有的教师师都接受受过某种种级别的的培训，各学校校也都开开展“以校为为本”的培训训；培训训的内容容丰富，培训不不仅是有有关新课课程改革革理念的的通识培培训，也也有偏重重于实施施新课程程的条件件性知识识和实践践性知识识的校本本培训，还有优优化具体体教学操操作与促促进教师师新课程程理念内内化的即即时

51、培训训；培训训的效果果比较理理想；大大部分教教师通过过培训了了解了课课程改革革的理念念与目标标，转变变了教学学观念，一部分分教师改改进了教教学方法法，有部部分教师师转变了了教学行行为。这这说明了了我省的的教师培培训工作作得到了了政府的的高度重重视，进进行得很很有成效效。但是是，从各各学校的的师资力力量大都都不能满满足新课课程要求求的调查查结果反反映出，还需要要进一步步加强与与不断完完善，培培训工作作还需要要进一步步扩大和和继续进进行，培培训目标标需要做做重新的的调整，要以提提高教师师自身的的综合素素质为主主，特别别是提高高适应新新课程要要求的教教育观念念和实际际教育行行为、能能力，帮帮助教师师

52、理解、内化基基础教育育改革提提倡的基基本理念念，并强强调教师师实际教教学行为为的切实实转变。要求我我们在培培训的组组织与培培训的内内容方面面做相应应的调整整。政府府组织的的培训是是必要的的，但是是由于教教师素质质的提高高是一个个长期的的过程，培训又又需要教教师的全全员参与与，因此此，单凭凭政府的的力量远远远不能能解决根根本问题题，需要要动员各各学校的的参与。组织“以校为为本”的教师师培训，既可解解决政府府的困难难，又可可以使培培训内容容贴近教教师的教教学实际际，将培培训深入入到微观观层面，能够帮帮助教师师将教育育理念渗渗透到教教学实践践中，使使其切实实转变教教学行为为。因此此，制定定长期坚坚持

53、、滚滚动发展展的计划划，积极极推进校校本培训训是加强强与完善善教师培培训工作作的有效效途径。（四四）民主主科学的的管理理理念已初初步确立立，但还还没有真真正体现现在学校校的实际际工作中中尽管管各学校校都有体体现新课课程思想想的办学学理念，但民主主科学的的管理方方式在各各学校并并没有真真正建立立起来，先进的的理念并并没有真真正进入入学校的的工作中中。校长长是学校校的灵魂魂与精神神领袖，因此，首先应应该转变变校长的的教育观观念，建建立民族族、科学学的学校校管理机机制，让让教师、学生、家长共共同参与与管理与与监督学学校的管管理工作作，让教教师和学学生真正正成为学学校的主主人，在在学校的的教学改改革和

54、教教学管理理工作中中发挥主主人翁的的作用。（五五）教学学研究制制度还需需要进一一步完善善、健全全与有效效落实各学学校已初初步建立立了与新新课程改改革相适适应的教教学研究究制度，制定了了定期的的集体教教研，规规定了关关于教师师课改成成绩的奖奖励制度度，教师师也参加加了不同同级别的的课题研研究，说说明各学学校的教教学研究究制度正正在做着着与新课课程实施施相适应应的调整整，但从从调查结结果也可可看出，仍有少少部分学学校的教教学研究究制度没没有建立立；有些些学校虽虽然有教教学研究究制度，但是流流于形式式，是表表面文章章，规定定的集体体备课也也只不过过是各科科教师集集中备课课，交流流的内容容也限于于某学

55、生生最近的的表现、班里情情况，根根本谈不不上教学学研究；大部分分教师虽虽然都有有规定的的课题，但由于于时间和和精力有有限，再再加上教教师们普普遍缺乏乏基本的的训练，感到无无从下手手，没有有专业人人员的帮帮助与指指导，最最后也只只好不了了了之。因此，各学校校的教学学研究制制度在健健全与具具体落实实、有效效执行方方面，还还有待进进一步加加强。（六六）教师师评价制制度没有有真正体体现“以促进进教师的的发展为为目的”的理念念教师师评价对对教师的的观念和和行为具具有最为为直接的的导向、激励与与控制作作用。教教育观念念更新、教学方方式转变变的最大大阻力来来自于落落后的教教学管理理和评价价制度，用应试试教育

56、的的模式来来评价教教师，不不可能让让教师生生发出素素质教育育的思想想观念和和行为方方式。我我省各学学校虽然然采取了了多种评评价方式式来考核核教师，但评价价标准仍仍以学生生的考试试成绩为为主，各各学校的的评价制制度没有有贯彻“以促进进教师的的发展为为目的”的评价价理念，对教师师的发展展没有最最大的激激励作用用，甚至至有的教教师认为为对他们们的发展展有限制制。 （七七）教师师的教育育观念处处于新旧旧交替、相互碰碰撞中，迫切需需要教师师的自身身努力与与外界的的支持任何何一种新新观念的的确立，都是对对旧观念念的一种种变革，都是新新旧观念念相互交交织、不不断碰撞撞、斗争争的结果果。教育育观念的的变革也也

57、需要这这样的过过程，需需要一定定的时间间，需要要教师在在教学实实践中不不断进行行自我反反思，不不断在否否定与重重新肯定定自己的的矛盾过过程中，逐步摒摒弃旧的的观念。这是一一个痛苦苦与欢乐乐交织的的过程，需要教教师不断断地调整整自己，更需要要外界的的支持与与鼓励。事实确确实如此此，从调调查结果果可以反反映出，我省的的教师仍仍旧处于于新旧教教育观念念的相互互交织、相互碰碰撞与相相互斗争争中，旧旧的教育育思想没没有完全全剔除，新的教教育观念念还没有有真正确确立，教教师的教教育观念念还时常常在二者者之间徘徘徊，在在新与旧旧的交界界线上摇摇摆，他他们需要要及时的的支持与与鼓励。专业引引领、同同伴互助助与

58、及时时的激励励可以帮帮助教师师尽快地地走出困困境，加加速他们们的成长长。 （八八）教师师的课程程观正在在逐步树树立，但但随着改改革的逐逐步深入入，教师师的课程程素养还还须进一一步加强强大部分教教师能根根据学生生的实际际情况与与本地的的实际对对教材做做调整，不再是是教材至至上，生生搬硬套套地教教教材，而而是在创创造性地地使用教教材，把把教材作作为一种种课程资资源来看看待；部部分教师师对课程程资源的的含义已已有较深深的认识识，认识识到自身身不仅是是课程资资源的开开发和利利用者，而且也也是最重重要的课课程资源源。但教教师的课课程素养养远远不不能满足足新课程程的要求求，仍需需要提高高。除集集中进行行理

59、论培培训外，一是可可以通过过案例研研讨，通通过实实实在在的的案例研研究，让让教师从从中领悟悟课程建建设、实实施与开开发的精精要。二二是进行行行动研研究，让让教师在在课程建建设中自自主探索索，积累累经验，不断提提高驾驭驭课程的的能力。 五、农村初初中生学学习心理理的调查查报告 我们于于*年*月至至*月月，对渔渔峡口镇镇的两所所初中学学生的学学习心理理状况进进行了调调查。通通过调查查研究，对农村村初中生生的学习习心理有有了初步步的了解解，为准准确地把把握当前前农村初初中学生生的学习习心理动动向，深深化教学学改革，加强教教育教学学的针对对性，提提高教育育教学的的实效性性，探索索实施素素质教育育的新路

60、路子，提提供了客客观依据据。一、调查的的具体目目标和方方法(一)具体目目标.农农村初中中生的学学习心理理现状.当前前农村初初中生的的学习心心理特点点.当当前农村村初中生生的学习习心理成成因及对对策(二二)调查查方法.问卷卷调查学学生问卷卷，内容容涵盖教教育价值值观、学学习态度度、学习习需求和和学习目目的四个个方面。问卷调调查在*镇镇第一、第二初初级中学学进行，共发问问卷份份，回收收有效问问卷份份，接近近理想的的高效样样本数。.座座谈会及及个案调调查整个个调查共共召开了了两次教教师座谈谈会，四四次学生生座谈会会。这些些座谈会会，不仅仅为我们们提供了了大量生生动的典典型材料料，而且且为理性性分析提