搭建成长新平台挖掘实践新潜力

1、PAGE PAGE 4搭建成长新平台 挖掘实践新潜力浅谈课改背景下教师专业能力的自主积淀浦东新区南门幼儿园 褚红宇 黄洁 金怡 盛丽莲教师是推动课改，促进幼儿园可持续发展的关键。教师的专业能力更多的是体现在实践中，如何落实教学目标，有效教学，促进幼儿发展，是课改背景下教师专业成长的关键点。我园作为浦东唯一一所处于郊区城镇的市示范性幼儿园，面对自身的发展需求以及对外的示范与辐射效应，如何利用并把握好有限的师资力量，无限的专业发展，为教师构建成长的平台，调动教师参与教学改革的积极性，从而优化课程实施，提升教师的实践能力，成为新形势下幼儿园谋求新发展、实现新突破的途径。在实践中，我们探索出结合园本教

2、研，发挥骨干教师的引领作用，以经典传统的园本教研模式为底蕴，从自主学习、任务驱动、教研创新三方面入手，为教师搭建好专业成长的平台，挖掘出实践中的新潜力。一、自主学习平台发挥“骨干力量”，激励教师“自培”所谓自主学习平台，主要以学习交流为主，教师可以根据需要自主选择，以骨干力量为主导，注重精神激励，引发教师自主进行理论学习，日常的教学研讨、沙龙活动等，从而达到“自培”目的。红苹果沙龙红苹果是南幼的标志，沙龙则是南门幼儿园的特色活动，涉及的内容广泛，形式活泼，氛围宽松，以倡导教师主人翁精神为主，激发教职工自主发展的意识，提升职业修养为目的。每期的沙龙活动都各有特色，让教职员工印象深刻。比如爱南幼的

3、100个理由；南幼教师行为创编歌；用心铸就和谐； 夸夸我的好同事等系列活动，激发了南幼教职员工爱园敬业的精神。2、信息专递坊在信息化社会中，要紧跟时代的潮流，确切地掌握前沿的学前教育信息，可以使教师始终站在巨人的肩膀上，形成自己的教育教学新思路、新观点。由此，我们酝酿并实行了双周信息专递活动，营造一种努力学习，主动反哺的学习氛围。信息主要通过两个渠道获取。一是落实日常的读书周、阅读日等学习制度，给教师创设充分学习的机会，在自主学习中丰富专业文化的底蕴。二是指派教师“走出去”吸取新鲜养料，将外出学习获取的新观点、新做法，汲取精髓，为己所用，并反哺给其他教师。通常由园领导参与并引领，将有价值的信息

4、由个体获取内化再转化为集体共享，激励大家珍惜学习的机会，在互动中达成“自培”。3、菜单学习廊“菜单学习”是为了满足处于不同层面、不同兴趣的教师自我专业发展需求而产生。一般先由师训部发放对教师教学需求和困惑的问题调查，其次通过访谈和梳理问题，确立一学期活动的内容和组织引导者，这样就形成了一份“菜单”，而教师就根据”菜单”的内容自主选择参与的内容,自发的形成了一个有着共同需求和提升教学能力的小团体。它更突显教师的个性需求、满足兴趣，留给教师更多自由选择，主动突破的机会与空间。二、任务驱动平台凝聚“互助力量”，提升实践能力任务驱动平台，以教学实践中存在的问题，确立研究任务内容，通过各部门和组室落实并

5、改进，注重“做中学、做中思考、做中探索”，并借助教师间的集体力量，提升教学实践能力。1、同课异构在园本教研中我们推行同课异构的方式，促使教师针对同一个活动内容，把握本班幼儿的特点与需求，从不同的切入点设计并实践活动，从而达到创新性使用新教材，推动课堂教学改革。2、同课共研在教学实践中，常常会看到这样的现象：同样一份经典的活动方案，由不同教师执教会产生不同的活动状态。由此，我们意识到教师在教学现场的师幼互动水平、处理预设和生成的能力等，也是影响教学活动质量的重要因素。教师组织活动的能力是反映教师专业素养的一个重要方面，为了让教师认识到“互动”的重要性和理解“互动”，我们推行同课共研这一教研模式，

6、并集中运用于师徒之间、骨干带教之间，大家共同备课，分组实践，对照分析从而增强实践智慧。同材异用同材异用特指一个媒体素材在不同领域或年龄班有效使用从而更好的辅助教学。我们发现教师在制作课件时需要花大量的时间与精力，课件的利用效益不高。由此，我们尝试根据不同年龄段幼儿的认知特点，对成功的课件进行再修改使之成为为不同年龄段教师辅助教学的子课件，拓展实践思路。三、教研创新平台把握“专家力量”，拓宽“他陪”渠道所谓的教研创新平台，主要是借助专家的参与，引导教师不断反思教育行为、拷问教育思想，最终目的在于提高教师的教学实践和研究能力。这也是借助外部力量进行的“他陪”。我们经常邀请课题组专家及区教研室老师来

7、园进行实地指导，通过他们的专业视角来审视我们的实践，在咨询释疑中提升教师的实践能力。1、计划论证计划论证活动采取邀请各条线的专家来参与和指导教师的教育实践工作。其内容主要包括课题方案、各部门的计划等，通过自我阐述现场答辩专家评价这样三个环节，明确重点，理清思路，推进教育教学的实践工作。2、联动教研联动教研是指两所及以上幼儿园为了有效解决共同存在的主要问题，合作互动、优势互补、资源共享，从而实现幼儿园、教师、幼儿共同发展的一种新型研修方式。我们经常和姐妹园一起邀请专家参与和指导园际联动教研，这对二期课改精神的同步渗透实、对教育的均衡化发展有很大推动作用。3、专家点评 专家点评主要采取现场观摩，捕

8、捉问题，形成个人反思同伴互助专家引领的新范式和过程。每学期我们都会邀请专家进行现场指导，涉及的内容有信息技术辅助教学、区域活动中师幼互动的实践、集体教学活动质量评析等，专家们亲临现场，抓准现场中的典型案例，帮助教师从科研的角度去分析教学案例，提炼有效的策略。四、搭建平台的成效幼儿园在为教师搭建成长平台，推进教学实践能力的过程中，深深感受到南幼的教师对幼教事业的执着，对工作的敬业，以及在课堂教学实践中的巨大付出，我们的教师正在成长。其主要表现在教学实践能力、教学反思能力以及教学研究能力的综合提高。教学实践能力。教师努力营造幼儿主动学习的“课堂”，并成为实践中的追求。近年来，教师积极参与不同层面的教育教学评比展示活动，获奖名次均处于前列。教学反思能力。在实践中，教师感悟到要在教育教学实践中不断获得专业进步，就应学会有效运用自我评价。教师会主动的撰写案例，对活动中的事件、情境作出自己的反思、判断和评论，在不断地批判、反省、修正的过程中获得解决同类问题的一般经验，拓宽了教学思路，能创造性的形成自己新的认识。3、教学研究能力。园内兴起人人有