幼儿园课程概述

1、第二节 幼儿园课程概述 一、幼儿园课程的特点1 幼儿园课程在许多方面是有别于其他各级各类教育的课程的，“其最明显的差别表现在对教育对象的考虑方面，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策，要求教育者更多地关注个体儿童的发展水平”。 （书 11页）2幼儿园课程为何表现出以上的特点？3 朱家雄教授认为，幼儿园课程与学校课程相比，其特殊之处，主要表现为： （书 19页）41、早期教育方案更多注重个体儿童身心发展的需要，而不是更多强调社会需要和知识体系2、早期教育方案更多注重儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授3、早期教育方案更多注重“整个儿童”的发展，而不是某个方面的发展。5二、幼儿园课程的定义 课程

2、一词最早在小学中使用，20世纪上半叶被我国幼教界普遍使用。6 1928年5月在南京召开的全国第一次教育会议上，著名教育家陶行知先生针对当时国内幼儿园各行其是，没有一个基本标准，以及课程和教材是舶来品，不符合中国国情，提出了一个审查编辑幼稚园课程与教材案。 这一提案促成了当时的教育部聘请了以陈鹤琴为代表的有关专家负责拟定国家幼稚园课程标准，并于1932年10月正式颁布。7 关于幼儿园课程的定义，曾有几种典型的看法：81、幼儿园课程即教学科目这是建国以来影响我国时间最长、范围最广的一般看法。91952年3月，教育部颁布了由苏联专家戈林娜等人指导，经过部分地区试验和修改而制定的幼儿园暂行规程和幼儿园

3、暂行教学纲要，在全国试行。10规程设置了六项教养活动项目：体育（包括日常生活、卫生习惯体育游戏舞蹈和律动），语言（包括谈话、讲故事、歌谣、谜语），认识环境（包括日常生活环境、社会环境、自然环境），图画手工（包括图画、纸工、泥工、其他材料作业），音乐（包括表情唱歌、听音乐、乐器表演），计算（包括认识数目、心算、度量）。11这一规程一直影响着我国幼儿园课程标准的内容，如1981年颁布的幼儿园教育纲要规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育等六门课程。 122、幼儿园课程即教育活动 这种课程观试图从宏观的、广义的角度来定义幼儿园课程，认为幼儿园课程是幼儿园教育活动的总和。13这种定义，把幼

4、儿园课程从狭义的教学科目进行了拓展，泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学，还包括其他任何类型的教育活动。14除了教学活动（学习活动）外，幼儿园教育活动还包括游戏活动、生活活动、运动（体育活动）。1516173、幼儿园课程即学习经验 认为“幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验”。 幼儿习得的经验应是经过精选的、有价值的经验，而不是零散的、杂乱的自然经验。 18 根据以上的几种典型的幼儿园课程定义，我们认为的幼儿园课程是指帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。 19讨论：了解幼儿园课程定义的几种维度的利与弊，

5、巩固对幼儿园课程定义的认识。20“学科”说强调系统的知识教学，有利于课程内容的系统化选择及组织，但它人为地割裂知识的联系；它只描述了一部分课程现象，因为仅把课程理解为学科，易导致误解世界的性质，它不是对世界意义的全部理解；“学科”说容易忽视幼儿的情感陶冶、创造性表现、个性培养等一些对幼儿成长有重大影响的因素。21另外，过于强调课程的学科化，易忽视幼儿的经验和兴趣需要，易把学科知识与儿童当下活生生的经验割裂开来，如专家认为的计算经验与幼儿的计算经验是不一样的（学了4的加减法再来学习5的加减法）。22“学科”说还易导致把教学活动看成是一种训练。教师通过各种手段把外部的知识内化，且对幼儿生有整齐划一

6、的教育目标与要求。由于幼儿接受训练的程度强，有接受训练的能力，所以教师就常常对幼儿进行训练，但这样的训练不是教育。23“课程即教育活动的”定义，把幼儿园课程从狭义的教学科目进行了拓展，泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学，还包括其他任何类型的教育活动。24然而，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的体验也是不一样的。25“经验说”把课程从学科、教育活动转到重视学生的学习经验，是一种人文主义的努力。这种课程观把出发点放到了学习者身上，实现了课程本质由“物”到“人”的转变，由“教育者”到“学习者”的转变。课程即经验，扩大了课程内容的范围，将课程由“静态”变为“动态

7、”，考虑到幼儿的兴趣需要和体验。26这一定义反映了幼儿园课程的目的是促进儿童身心的全面发展，幼儿园既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。27三、幼儿园课程的理念 幼儿园课程强调幼儿的需要、兴趣和个体差异，强调教师观察评估基础上为幼儿提供相互联系的、有意义的学习经验。28课程建立在教师和管理者的哲学与信念的基础上，关于早期教育的基本思想决定了幼儿园课程的发展。以下是早期教育的基本思想，它们构成了课程观念的基本理念。 29早期教育基本思想：1、完整儿童（whole per

8、son）的发展原则儿童的发展是建立在身体、社会、情感和认知领域相互影响的基础上，而不是孤立受到某一方面的影响。2、个体和年龄适应性注重个体差异，承认年龄特征与幼儿实际发展水平之间的差异。3、职业责任不断反思以确保课程目标与教育原则相符，并提供平衡的活动以满足儿童的需要304、家庭的参与以尊重和敏感的态度理解和欣赏家庭及文化5、真挚接纳儿童注重让课程面向每一个儿童6、以观察和评估为基础将观察和评估作为课程计划的基础31四、幼儿园课程的要素书15页幼儿园课程最核心的是课程的价值取向具体要素主要包括课程目标、课程内容、课程实施（方法、组织）和课程评价。32学前教育领域可以存在两种截然不同的课程价值取

9、向: 一种是儿童本位课程价值观，即追求幼儿的个性发展，培养幼儿的身心素质。 一种是知识本位课程价值观，即追求幼儿学业知识和技能的获得。 33 课程的理念、价值取向一旦确定，课程的基本要素目标、内容、方法与组织形式和评价等各种成分就有可能在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。 下图2是以价值取向为核心的幼儿园课程的各种成分或要素图解。34儿童基本身心素质的 儿童学业知识和发展 技能的获得 。 。儿童本位课程 知识本位课程书 17页35幼儿园课程价值取向应该是什么？幼儿园课程应该指向使幼儿成为何种特征的人?36我们认为，学前教育位于终身教育的开端阶段，幼儿园阶段是基础教育的启

10、蒙阶段，应旨在使幼儿成为全面素质基础适宜性发展的人，即旨在发展幼儿的身心基础素质。37五、对现代幼儿园课程的反思381、课程目标的功利化、绝对化幼儿园课程过分追求结果，追求目标的达成度，忽视学前儿童的兴趣、需要。反映在课程实施中，过分注重幼儿园课程目标，将幼儿园课程目标刻板化，忽视过程中目标的生成及调整，并崇尚建立明细化的课程目标，表现为教师在课程设计时，十分强调把课程目标从年度目标开始层层分解，细化为学期目标、月目标、周目标、每个单元教育活动目标等。39教师就在预先制订好的课程目标指导下，严格按部就班地对幼儿进行教育。学前儿童的兴趣、需要、情感等的发展，则在明细的理性目标中失去了应有的地位。

11、402、课程内容的社会本位化幼儿园课程过分注重知识技能的掌握，从而过分强调从社会的需要来考虑课程内容的组成。出现以牺牲学前儿童长远发展为代价的各种课程内容。如许多幼儿园纷纷增设了外语、计算机、识字等课程，使幼儿园的课程内容不断超载，加重了幼儿的学习负担。41虽然我们不否认普遍的、客观的、理性的知识所具有的重要意义，但不顾及儿童的需要、兴趣，只是一味满足社会的需要、强调知识的重要性，就会导致课程压抑儿童的个性，扼杀儿童的创造性。423、课程实施的高控制化学前教育课程实施中，由于过分强调追求幼儿知识与技能的掌握，以致常常以教师为中心，教师成了全权主宰、绝对权威，学前儿童的一切活动和行为必须围绕教师

12、这一中心，教师严格控制课程的实施过程。由于教师对儿童进行严格控制和指挥，使教学气氛沉闷、压抑，导致师幼关系失衡。43另外，课程实施的高控制化也表现为幼儿园的课程组织多以集体教学为主，忽视个别化的、自由化的活动。 44六、现代幼儿园课程本质的重建为了最终体现和实现“旨在发展幼儿的身心基础素质”的幼儿园课程价值取向，根据幼儿园课程内涵的发展趋势及幼儿园课程实施现状存在的不足，我们要对幼儿园课程的本质进行重新审视和构建。451、自然即课程“几根有叶子和果实的树枝，一只可以听到其中的颗粒发响的罂粟壳，一截既可以供他咂、又可以供他嚼的甘草。这些东西，同那些漂亮的小玩具一样，也能使他玩得挺高兴，并且还没有

13、使他一生下来就习于奢侈的弊害。” 46这些自然的东西也能让幼儿玩、让幼儿想象，这本身就是一种教育。所以，我们认为：进入幼儿视域中且对幼儿产生意义的儿童周遭的自然，就是幼儿的课程。现代学前教育课程之所以陷入困境，直接源于课程与自然的疏离。因此，自然成为学前教育课程的基本来源。幼儿园教育不应该舍近求远，而应该从他们身边的事物出发，充分利用幼儿身边的自然环境。472、生活即课程幼儿的生活，即幼儿的生长和发展过程，也是幼儿的课程。学前教育课程应贴近幼儿的生活，课程内容指向生活，到幼儿的生活中去选择教育内容。48但是，长期以来，幼儿园课程关注的是幼儿学业知识和技能的获得，使课程远离幼儿的生活实际，使幼儿

14、成长的“跑道”（课程）成了冷冰冰的客体。因此，幼儿园课程要同幼儿的生活相联系，从幼儿的生活中加以选择，使幼儿园课程在追求知识的同时，更要去追求人的本体价值。 493、自我即课程幼儿园课程应象陈鹤琴曾说过的：“一切课程是儿童自己的。” 50杜威认为，儿童有四种本能（兴趣、冲动），分别是社会本能（social instinct）、制作本能（the instinct of making）、建造性冲动（the constructive impulse）、探究本能（the instinct of investigation）和艺术性本能（the art instinct）或表现性冲动（the impre

15、ssive impulse）。这四种本能能发展为语言与社交的兴趣、制作的兴趣、艺术表现的兴趣和探究发现的兴趣。 51我们要根据这种本能理论来建构幼儿园课程，努力使幼儿园课程能满足幼儿各种本能的需要，而非一味追求人为的本能与需要。幼儿的探索是有趣、活泼、自然、幼稚的，是童话世界富有想象的探究活动。教师要挖掘其探索活动的独特价值，给予他们以激励性的评价和积极反馈。如幼儿会认为“天下雨是上帝在浇花；敲锣给树枝听、松鼠听。”，成人应充分尊重幼儿的想法。 524、文化即课程学前儿童正处在人生发展的启蒙时期，他们的自然生命正在接受人类社会文化的熏陶，逐步地由自然人向社会人过渡。诗歌故事等文学等作品、各民族

16、地区的风俗习性、中华的传统文化及世界各国的富有特色的地理人文特征是文化的内涵，所以欣赏文学作品、了解世界各地和全国各民族的文化习俗等，也是幼儿园课程的重要内容。53tapy0r4BgJdrMAqO)Kd4QKk7F9jv7PSM(1qvPKOo1fs+zp31QMj1qTOJ0k(wiXXoOw8hq1R5DP6gL&D641A2o6c3c25TE*oh7s!p1t4Al)24Fsl7jjEH#W!9ZGZfdnplxop0QwbtQKP36ssErbNefkDTmMkXl7W*x!i4NKUJSYGy()%!6xfVUalStO4AIjzaKxtG57tUQTaAjEI#ImeR8EUymh

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