把学法指导贯穿于生物教学之中

1、把学法指导贯穿于生物教学之中【关键词】教学,之中,生物,于,指导,贯穿,学法,现代教育的标准不再是传统意义上的教与学的问题,而应看教学过程中教师如何通过自身的教学模式,让学生在获取知识的同时又逐渐学会理论知识与实际生活相联系的素质,从而提高分析、解决问题的能力。例如,教师讲到动物在维持生态平衡中的重要作用时,就可以结合近来国内部分地区蝗灾严重的问题,引导学生分析原因,找出解决的办法;学到细菌和真菌生存的必要条件时,结合生活实际让学生分析日常生活中怎么防止食品腐败;学习植物的呼吸作用时,让学生分析为什么晚上不能把植物放在卧室里;学习“温室效应”时,让学生从植物能维持碳氧平衡来分析如何改善等等。通

2、过理论联系实际,不仅能使学生进一步理解书本知识,而且可以激发学生勇于探索的精神,培养学生独立思考的能力及分析问题、解决问题的能力。一、提高学生记忆能力艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们,学习刚结束遗忘也就开始了,并且遗忘表现出“先快后慢”的规律。教师在教学中应指导学生及时复习,一章节一单元结束后再进行阶段性复习,与遗忘作斗争。并且要注意教会学生记忆的方法:机械记忆适用于无意义的材料,如生物学上的一些数据。生物学绝大多数知识都需理解记忆,而理解记忆又建立在比较、分类、归纳等基础上。如用比较法记病毒、细菌细胞、真菌细胞、植物细胞、动物细胞的结构特点;用分类法记忆各种环境中的动物特征等等。二、培养学生的

3、动手能力在初中生物教学中培养学生的动手能力,可以从让学生自己设计实验入手。如探究“光对鼠妇生活的影响”,先让学生自己动手捉鼠妇,从而发现并提出问题:光会影响鼠妇生活吗?再围绕这一问题,引导学生作出假设,制订计划,实施计划,得出结论,表达与交流。在制订计划时,重点放在教会学生在如何控制变量和设计对照实验上。得出结论也要让学生围绕变量的设计和实验的现象来分析。实验结束后还要鼓励学生思考:本实验为何采用此方法?用其他的方法是否能达到相同的效果?影响鼠妇生活的环境条件只有光吗?像这样,让学生自己去体会、去分析、去实践,不仅能使学生获得新的知识,还能培养学生的探索精神和科研能力,从而培养学生的创造性思维

4、。二十一世纪的世界将是一个多元、多变、多彩的世界。指导学生学法是一项培养跨世纪人才的“奠基工程”。作为跨世纪的素质教育,为了让学生都能适应未来的需要,不仅要求学生掌握科学文化知识,更要提高各种能力获得全面发展。作为生物教师,我们更应更新教学观念,改变“重教轻学”现状,重视教学中的学法指导的研究,不仅让学生要学,而且会学、善学、巧学,使学生从那种拼时间拼体力的桎梏中解脱出来,不做书本的奴隶,而做学习的主人,让学生发展自己,把学法指导贯穿在教学过程的始终,发挥生物课在素质教育中的独特功能! 教学过程设计课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用,是教学过程的重要环节. 新一轮课程改革倡导“立

5、足过程,促进发展”的课程评价思想. 新课程教学评价是为了每个学生的发展,淡化甄别与选拔功能,注重综合评价;关注个体差异,实行多元化评价;发挥评价过程的激励作用. 这样的评价目标是传统的一卷定成绩的评价方式难以实现的. 因此,建立新的评价体系,对学生进行发展性综合评价,成为实施新课程中亟待解决的问题之一. 基于此,笔者在初中生物学教学中对学生发展性综合评价做了一些探索和尝试.1建立新的发展评价体系1. 1基础知识和基本技能的评价生物学基础知识和基本技能是培养学生生物科学素养的载体. 掌握生物学基础知识和基本技能是作为一个公民必备的素质. 笔试能有效地促进学生学好基础知识,锻炼并掌握基本技能. 因

6、此,对学生学习掌握基础知识与基本技能情况的评价,以笔试为主要形式,分期中考和期末考两次进行. 笔者在命题组成试卷时,注重生物学基础知识和基本技能与当地生产实践和学生生活实际相联系,立足于从应用知识与技能的角度设置试题情景,力图构建既利于教与学,又利于STS科学教育的命题模式.1. 2学习过程中学习能力的评价学习过程中学习能力的评价目的是对学生学习生物学的全过程进行综合评价,并通过评价不断激发学生学习生物学的兴趣. 学习过程评价以“学生成长档案袋”的形式记录保存,包括“每堂课学习情况记录”、“平时学习成果”、“期末开放性评价”等3部分;以班级为单位,分组进行, 46人为一组,由组长带领组员收集资

7、料,实施评价.(1) 每堂课学习情况记录. 笔者根据学习内容从知识、能力和情感、态度、价值观入手,分别设计出了不同评价表,确定评价指标,并制定每项指标的评价标准,赋以评价分值. 每次课结束后由学生根据评价表进行自评、互评、师评. 教师定期抽查,给予鼓励性评语. 然后评价表分别存入每个学生的档案袋. 对探究活动可设计如表1的评价表.表1探究活动评价表分值评价标准自评互评师评1发现和提出有探究价值的问题,作出假设1明确目的,确定变量,科学制定探究计划1认真完成实验,细心观察,如实、完整记录数据1根据实验现象和数据归纳结论并交流1认真完成探究报告,对探究过程进行反思和评价1善于发现和提出新问题1教师

8、评语总评探究性学习是新课程的基本理念之一,是教学的重点. 笔者对学生的探究活动及时评价,并注重“过程性”的监控与评价. 在确立探究目标后,笔者对学生探究活动全程密切关注,及时了解学生开展活动的情况,有针对性地进行点拨和指导. 鼓励学生认真细致地按设计的实验方案进行操作,并观察、记录实验现象,亲身经历科学知识的获得过程;有计划地交叉抽评不同的小组活动,及时表扬能起示范作用的小组和个人,鼓励能力较弱的学生,促进学生的探究性学习,提高探究能力.( 2) 平时学习成果. 平时学习成果主要是收集学生在学习活动中所查阅的资料、小制作、小标本、调查报告、单元测试成绩、学习活动及实物照片等. 例如初一上期末,笔者组织学生开展“绿化校园设计活动”,将学生们设计方案及作品在班上展评后,收集存入档案袋中.(3) 期末开放性评价. 笔者对任课的班级在期末前一个月组织一次学生学习生物学的开放性评价,目的是让学生在完成期末开放性试题过程中,再一次接受生物科学素养的培育和实践能力的训练. 笔者根据本学期学习内容,精心设计开放性试题. 学生按要求完成试题,并依照事先制定的评分标准,对所完成试题的过程及其结果进行自评、互评,然后教师进行全面认真的复查,综合评分. 例如初一下学期期末,笔者设计了试题:调查“宁德环境污染情况及防治