单元整体教学几种常见课型设计

1、教师学科教案20-20学年度第学期任教学科：任教年级：任教老师：xx市实验学校育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精品教学教案设计|Excellentteachingplan单元整体教学几种常见课型设计说明：下面的几种课型是根据我校倡导的“分组教学”和“学案导学”教学模式，结合现行教材和新课标推荐的“英语任务型课堂”教学模式，按照“单元整体教学的模式进行归纳整理的。GFI教材以话题为线索，以功能意念和语言结构为支撑，以听说读写技能操练为手段，以培养学生英语综合语言运用能力为目的。教材中的每个单元都是一个相对完整的教学单位，每个单元都将话题、功能、结构、任务等建构成一个有机的学习整体，有一个中心任

2、务，完成这个中心任务需要很多目标语言，要把这些目标与分散到各课时内学习，在这个环节中就是围绕着中心任务设计成小任务活动，每个小任务活动都学习使用一小部分目标，教师就是根据这些目标语的学习过程来设计任务活动的，任务活动可多可少，可繁可简，可大可小，没有限定，均以学生能顺利完成学习任务为目的，以下步骤就是本着这原则而设计的基本操作方法，不是固定的一成不变的框框。供大家参考（一）听说课型（适合现行教材SectionA和SectionBl-2c）1、功能目标对话课以培养学生的听说技能为主要的教学目标，为达到这一目标，需要进行理解-掌握语言交际功能-进行口语交际。2、课型特征（1）听说是对话课的主旋律，

3、读写为听说服务；（2）课堂上必须要有充分的时间进行听说口语活动；精品教学教案设计|Excellentteachingplan育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰（3）让学生能主动、积极参与，是听说活动的教学指导思想；（4）课堂及时调控，任务分工，面向全体；（5）任务要情景化、交际化。任务设计要贴近生活，贴近学生，让学生有话可说。3、操作程序课前预习：以学案形式布置预预习任务。（学案导学）Pre-task（听说的前任务）：引出话题，激活思维，唤起学生的先验知识，最大程度地激发他们的好奇心与兴趣。步骤如下：（1）引入。（师生互动、生生互动）以图片，视频等方式导入，引出本单元所涉及的中心话题，联系学生

4、以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，拓展知识，为新课做知识储备。同时，补充新单词，数量不宜在太多，控制在5-6个内且为本单元重要单词，使单词学习意义化。（2）前操练。（分组教学）提供情景与结构性的表达句子，鼓励学生以即将要学的话题情景进行模拟操练，大胆实践语言。教师要励学生，最大限度地宽容学生在此环节中初学犯错。While-task（听说的任务中）：（学案导学，分组教学，师生互动相结合）通过真实的听、读过程，输入新授对话课的内容，多种形式、多层次

5、地设计问题来帮助学生理解对话内容的主旨，获取信息等。同时，使学生能实现自我检验、内化，并得到不同程度的提高，进一步发展和完善个人的内在的知识体系。步骤：a、整体听力，把握主旨。设计1一2个Guidedquestions。问题设计要简单，属字面意思理解的难度，如who/when/where/what等的问题。b、详细获取信息。问题设计属于的外延性意义理解的难度，如“What/Why”等的问题。对于生源好的学校，可以开展第二次听的训练，而较差的则有必要转变为文字阅读训练。这一层次的练习设计的形式有：fillinthecontrast;comparingtable;chartorframefilli

6、ng;T/F等。此类练习呈现比较直观，易于学生把握关键。c、全面把握内容，深层次理解。问题设计属于对文章主旨意思理解的难度，如”How/Why”等难度的问题。练习的形式有：总结性问题，口“Howdoyoufeel.?/Howdoyoulike.?/Whatdoyouthinkof.?/Isitrightorwrongtodo.?/Whatdoyoulearnfrom./Why?等；课堂管理形式有：快速抢答，记忆重现；小组交流，用第三人称来转述等。IV.Post-task（听说的任务后）（分组教学、.学案导学）目标语言的夯实、巩固；创设新情景，初步模仿，拓展并迁移能力。机械性语言操练。机械性的背

7、诵、模仿套用句型等练习在这一环节是很有必要的，练习形式主要通过分角色朗读、限时背诵；情景替换，模仿交际；意义性语言操练。提供新情景，在任务前交际情景上增加信息量和难度，加大信息沟，使学生用英语来解决问题，如问路、登机、咨询、购物等。V.LanguageFocus(语言点操练)。(分组教学、.学案导学)加深记忆的痕迹，落实到学生能真正自如地驾驭书面语言表达能力。步骤有：归纳式的(Inductive)讲解，重难点突出、适度，语言简练、明了，解题步骤尽可程序化；结合教材3a、3b及学案练习，恰当结合应试考点，灵活掌握单词、句型和语法。结合写作，如复述对话，加结尾(Addending)等练习，训练语篇

8、写作能力。疋.Assignment.作业布置。(学案导学)原则：灵活、开放、分层，要体现言语的提升，从口头表达过渡到书面表达，规范、准确地表达语言。练习有：写对话(好过抄书)、做调查写报告(好过改写文章)、图片说明(让“学困生”能结合课文中段落重点也能写写东西)等。附加的还有：阅读作业、配套练习册中的练习。（二）阅读课型（适合SectionB3a-4和Reading）1、功能目标阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度

9、和深度（阅读欣赏）上得到提高。2、课型特征（1）读是阅读课的主线，听、说、写配合。必须精心设计好各类问题，逐步加深理解；（2）语言知识的讲解要适度，操练要结合语境；（3）以阅读获取的信息、材料来发展口头、书面表达为拓展导向；3、操作程序课前预习：以学案形式布置预预习任务。（学案导学）.阅读前活动（Prereadingtask）简介阅读内容和介绍文化背景，激发学生阅读的愿望，引导学生对课文内容进行预测。这部分在阅读学习中非常重要。应注意的教学要点：快速浏览（Skim）和预测（Predict）o这一环节的主要活动形式是：头脑风暴、心智联想，即尽力回忆以往就所要学的话题涉及的单词，同时补充新单词。教

10、师应指导学生在以下几方面进行预测Predict):Whatisthetextgoingtotellme?Whatarethemainpointsgoingtobe?AWherewillIfindtheinformationIwant?III.阅读过程活动(Whilereadingtask)(师生互动、分组教学、学案导学)教师应巧妙设计不同层次的问题，先易后难，逐层推进，调动学生最大的探究真理的欲望，获取不同层次的满足。步骤有：整体粗读(Skimming),领略内容大意。找课文的主要信息，问题属于字面意思理解的难度，如回答YesNoQuestions”；重新排序故事图片、句子；或T/F练习等。(

11、可以为学案内容)分段细读(Scanning),把握内容细节阅读，注意语言结构。问题属于意思外延理解的难度。练习形式如“WH”Questions；填图表；完成句子；摘抄文章主要观点(takenotes)。达到梳理知识，整理、归纳的目的。可以生生互动、分组检测等形式。深层理解阅读(ComprehensiveReading)o整体重读，深层理解，掌握语言结构。问题的设计属于文章主旨理解的难度。注意问题的设计要有一定的巧妙性和挑战性，能引发学生思考。练习形式有：开放性问题，目的是Summarizing，加深理解。注意，在此问题设计中渗透情感教育(Moralteaching)，最能激发学生的学习动机，为

12、知识迁移做铺垫。最宜使用分组教学。难句讲解，排除理解的障碍。W.阅读后活动（PostreadingTask）（师生互动，生生互动，分组教学）（1）说的活动，练习的形式有：机械性的，如：根据给出的keywords复述课文；汉译句；Sayit（分组活动中，你说我答）；Dictation（相互间的你读我写）。意义性的，如：小记者提问题（把阅读改为对话）；解决问题式的discussion；观点争议的debating;意见收集并汇总的Survey等。（2）写的活动。练习的形式有：复写课文，写摘要；改写结尾；加后续；或写个人的学得反思与总结。（三）单元巩固课型（适合SelfCheck和单元复习）1、功能目

13、标现行教材按单元编排，每单元皆有复习课（SelfCheck）。通过这节复习课，让学生全面、系统复习本单元的基础知识，弥补知识的不足，使学生掌握的知识系统化，发展学生的思维能力，提高学生综合运用知识的能力。2、课型特征讲练结合，边讲边评，达到对重点、难点知识的熟练掌握和运用。课堂教学模式：出示复习任务指导学生自学小组合作交流、讨论质疑、重难点解析体验、拓展、提高话题讨论、检查自学的效果当堂完成课堂作业。3、操作程序课前练习。以学案形式或使用配套练习册和基础训练。（学案导学）Pre-task（分组教学）（1）检查复习。运用“发散式”的教学方法，激活学生对新学的内容和知识的重现和回忆，其关键是要监督

14、和落实学生对基础知识点的过关达标要求；同时，也是对前一节课的承上启下。重点复习新授课中的单词、词组等内容。（2）提出新任务，发出新挑战。接着，教师要非常明确地提出课中的重、难点语言学习目标，为进一步的加深语法学习，和语言实践运用布下伏笔，引起学生最大的关注。While-task（分组教学）首先，把本单元内容按照单词短语、句型句式、功能话题、基本语法几个模块，指导学生自学，然后分组讨论检查，对比笔记，相互释疑，找出组内共同存在的问题，如易错点，易忘点，共同疑惑。然后，以小组为单位展示问题，组间相互答疑。此时教师一定要发挥纠正、点拨和评价的指导作用，要及时提炼学生误区掌握的共性之处。由学生或教师依

15、照上面四个模块归纳整理出单元要点。最后，根据词组联想课文中的句子，让学生由一个单词联想许多与之有关的词组，并以多个句子的形式口头表达出来，以点带面，以面带全，既训练词组的运用，又提高学生的思维能力，同时学生还会感到学习英语的成功感，增强学习的乐趣。利用多种手段，提供多种练习方式（导学案），使学生在知识和能力上得以体验、拓展和提高。Post-task整合与能力迁移。以书写能力为主。在复习基础知识与锻炼思维能力的基础上，就本单元的话题进行口头或笔头训练，提高学生的综合能力，此时可以是把说的内容重写，规范语言，夯实基础；而话题的选材同样必须基于单元主题，但又有所拓展。4、注意问题（1）应有意识地储备

16、艺术性的过渡语言，使每环节间衔接得自然。例如，在任务一完成后，老师可以说，“前面课文的学习内容同学们掌握得一般，希望在下面的2个语言知识点学习中振作一些，尽量学好。”“Isitdifficulttolearn.?Ok,keeponworking.Letsgoonlearning.”最后在做应试练习时，老师可以说，“现在我们已经复习完了本单元的有关内容，那遇到本单元的有关中考或期末考试的问题同学们还会感觉难吗？Ok,letshaveaquiz.Ready?”激励性的过渡语言可使课堂学习气氛充满活力与挑战。（2）练习一定要多形式、多层次，语言综合部分练习设计要有创意，为本设计的亮点。并且，要有一定

17、的练习储备量，以便根据学生的掌握情况适当做出合理的调整、增加或删减。（3）要预留学生一点自主学习的时间，让他们回顾、消化、提问。这点很重要，即使几分钟的时间，也不能省略。（4）布置作业前一定要有小结,总结通过本节课学习了什么，主要掌握什么,让学生清清楚楚。通过再次回顾该课的重点和难点，提出自己的疑难问题。然后，布置作业。（5）确定练习完成的速度应适合中游偏下程度的同学。课堂活动的有效性关键看学生是否开启思维，积极参与，真正学习。所以，时间的调控应以学生掌握的情况而定。（四）练习讲评课型1、功能目标讲评课是英语教学的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失。但是，在当前的英语讲评课教学中普遍

18、存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题。英语测试是英语教学过程中特别是毕业年级一项经常性，而且十分重要的工作。2、课型特征这里的讲评课，是指试卷级练习的讲评课。顾名思义，特点是讲练结合，查缺补漏，巩固知识，提升能力，明确目标。同时。也为下一单元学习埋下伏笔。3、操作程序I.Pre-task讲评前的准备工作：收集、统计数据，分析成因。主要工作有以下几方面：（1）及时批改，及时讲评，否则达不到预期效果。（2）大量收集错例，分析成因，信息反馈要及时、准确。教师在每次批改后，要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，

19、错在哪里，学生需要何种帮助，等等。这样，习题讲评课建立在学生强烈求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，就能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。II.While-task（师生互动、分组教学、学案导学）纠正错误，梳理知识。分组讨论，把不同的题型分配给不同的小组以提高效率，小组内发现问题组内解决，对疑难或出错率较高问题进行归纳整理。以待组间讲评时提出。培养学生的辨别分析能力。组间活动。各小组依次列出不能解决的疑难问题，让已经解决同样问题的小组找代表进行讲评。教师随时进行点拨和指导，但一定不要代替学生，更忌重复学生内容。同时注意表扬激励应贯穿于整个讲评始终。点评小结。教师及对典型问题进行总结、发散和变化，并归纳出易记的基础知识，用以提高学生的基本技能。这个环节一定要注重学生心理，分析思路