让追问充盈小学数学课堂

1、让追问充盈小学数学课堂-小学数学论文-教育期刊网让追问充盈小学数学课堂江苏盐城市城南新区伍佑小学（ 2 2 4 0 4 1 ） 陈凤志追问是小学数学课堂教学的重要手段， 贯穿于课堂教学的始终，影响课堂教学的 成败。因此，在数学教学中，教师要通过追问激活学生的思维，培养学生的创新 意识，促使学生主动思考与探索，提高课堂教学的效率。一、在新知发散处追问一一激活思维课堂教学中，教师在新知发散处追问重在培养学生的创造性思维，即面对同一问题时，引导学生从多角度进行思考，有效沟通不同知识间的联系，让学生的思维 由一点发散出去，不断扩至各个侧面、各个层次，促使学生积极探究，最终灵活 解决问题。例如，教学“圆

2、” 一课时，教师创设问题情境导入新课，并通过追问引导学生不 断深入探究所学知识。师：汽车的车轮是什么形状的？生（脱口而出）：圆形的。师：为什么车轮都要做成圆形的呢？难道就不可以做成别的形状吗？如三角形、长方形、平行四边形等。生（大笑）：不能。因为它们不能滚动，所以要做成圆形的。师（顺势在黑板上画了一个椭圆）：那车轮做成这样的形状，可以吗？生（沉思了一会儿后大笑）：这样形状的车轮，车子行驶时会忽高忽低，颠簸得 厉害，一点都不平稳。师（追问）：那为什么做成圆形的就可以避免这种弊端， 让坐车的人感到舒服呢？生（小组讨论交流后）：因为圆形车轮上的任意一点到轴心的距离是相等的上述教学，教师从学生已有的生

3、活经验出发， 巧妙地进行追问，将学生的思维一 步一步引向深入，使学生的想象力和创造力得到了培养， 自然、生动地引出了圆 的定义，让课堂因此充满了灵性。二、在课堂意外处追问一一演绎精彩课堂教学过程中经常会出现一些意外， 有些意外是有一定价值的，教师可以进行 开发和利用，使其成为有用的教学资源。因此，课堂教学中，教师要及时根据获 得的信息，善于抓住意外进行追问，不断激发学生的创新火花，使我们的课堂更 加精彩、高效。例如，教学“长方体的表面积” 一课时， 课尾教师让学生归纳、总结求长方体表 面积的一般方法。生1 :长方体的表面积=长乂宽x 2 +长X高X 2 +宽X高X 2。生2:长方体的表面积=（

4、长X宽+长X高+宽X高）X2。生3 :老师，我还有不同的方法。师（感到很意外）：能否说说你的具体想法呢？生3:长方体的表面积=（长+宽）乂2*高+长乂宽2。因为长方体的侧面展 开是一个长方形，这个长方形的长就是原来长方体的底面周长，即（长+宽）X2 ,宽就是原来长方体的高，所以长方体的侧面积=（长+宽）X 2 X高；再加 上下两个面的面积，就是长方体的表面积，可以用“（长+宽）乂2*高+长乂 宽X 2”来求解。师（追问）：同学们，你认为他说得对吗？你打算怎样验证他的想法呢？（为了让学生都明白，师让学生用长方体纸盒动手操作验证）上述教学，教师并没有因为担心完成不了预定的教学任务， 就对学生的意外

5、回答采取冷处理，而是灵活调整预设，深入追问，耐心倾听，让学生展示自己独特的思维，使他们品尝到学习成功的喜悦。三、在理解困惑处追问一一穷源溯流数学学习是由惑到不惑的过程，再加上学生接受数学知识的困难程度是不同的，因此在解决问题时遇到各种阻碍是正常的。课堂教学中，教师应在学生的困惑处追问，并适时地为他们的思维碰撞搭建好平台， 化难为易，体现有效追问的魅力。例如，教学“百分数的意义” 一课时，教师课前让学生收集百分数，上课时让学 生交流对百分数的认识和理解。生1 :我收集到的百分数是种子的发芽率，为9 7. 6%。师：这个9 7. 6%,你认为表示什么意思？生1 : 9 7. 6 %表示有1 0 0

6、粒种子，发芽了 97.6粒种子。生2 : 97.6%表示有1 0 0粒种子，用四舍五入法，就是大约有9 8粒种子发芽。（其他学生面面相觑，陷入沉思）师（追问）：是不是只有1 0 0粒种子呢？生3: 9 7. 6 %可以表示1 0 0 0粒种子，发芽了 9 7 6粒。师（追问）：如果不是正好1 0 0粒或者正好1 0 0 0粒种子，发芽率9 7. 6 %是不是没有办法得到了呢？发芽率为9 7 . 6 %到底表示什么意义？生4 :发芽率9 7 . 6 %是用发芽的种子数除以种子的总数得到的，它表示发芽的种子数占种子总数的百分比，不表示具体的量，所以不能说是有9 7.6粒种子发芽。面对学生收集到的信息一一发芽率，教师没有直接给学生解释什么叫发芽率，而是通过提问，让学生按照以前的思维方式去解释发芽率。 教师再通过及时的追 问，一步步引导学生自悟，最终得出：9 7. 6 %只表示发芽的种子和种子总数 比的关系，不表示具体的数量。这样的课堂追问发挥了积极的导向作用， 帮助学 生有效地