华中师范大学333教育综合考研真题

1、学习文档仅供参考华中师范大学2010年332教育综合2011年改为333真题一、名词解释题共6小题，每题5分，共30分1.学校教育2.教育目的4.学记5.道尔顿制二、简答题共4小题，每题10分，共40分1.教育的相对独立性：3.教师劳动的特点三、分析论述题共4小题，每题20分，共80分1.人的发展的规律性及其教育学意义2.朱子读书法极其当代意义3.讲授法6.元知论2.上好一堂课的要求4.影响学习的动机3.苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展教育思想评述4.联系实际论述问题解决能力的培养华中师范大学2011年333教育综合真题一、名词解释1.学校制度2.课程标准4.分组教学5.陶冶二、简述1.我国教育

2、目的的基本精神3.教室的素养三、论述1.人的发展的规律性及其教育学意义2.陶行知的生活教育理论3.赞可夫的发展性教学理论4.联系实际谈谈创造性的培养措施3.智育6.技能2.上好一堂课的要求4.培养集体的方法华中师范大学2012年333教育综合试题一、名词解释1.学校教育2.教育目的3.分组教学4.讲授法5.陶冶6.技能二、简答题1.上好一堂课的要求2.培养集体的方法3.教师劳动的特点4.影响学习动机的因素三、论述题1.人的发展的特点及其教育学意义2.陶行知的“生活教育理论”3.赞科夫的发展性教学理论4.联系实际论述问题解决能力的培养华中师大教育硕士2013年真题一、单项选择每题2分，共30分1

3、、教育学的研究对象是AA、研究教育现象B、解决教育问题C、揭示教育规律D、总结教育经验2、“实验教育学”的代表人物是DA、涂尔干B、克伯屈C、杜威D、梅伊曼3、“孟母三迁”的故事说明了影响人发展的重要因素是CA、遗传B、教育C、环境D、人的主观能动性4、学生运用知识的主要目的在于DA、引起求知欲B、理解知识C、稳固知识D、形成技能技巧5、“一把钥匙开一把锁”运用在教育中是强调AA、因材施教B、教育影响的一致性和连贯性C、理论联系实际D、在集体中教育6、唐代“六学二馆”是指CA、地方官学B、图书馆C、中央官学D、私学7、中国儒家经典四书DA、大学中庸孝经论语B、论语孟子诗经尚书C、大学中庸论语春

4、秋D、大学中庸孟子论语8、由维新派创立的学校BA、京师同文馆B、万木草堂C、爱国学社D、南洋公学9、提出教育的最终目标是培养哲学王的教育家是(C)A、苏格拉底B、亚里士多德C、柏拉图D、夸美纽斯10、近代欧洲自然主义教育思想的代表人物是(A)A、卢梭B、洛克C、赫尔巴特D、斯宾塞11、个体利用已有的认知结构将新的刺激整合进自己的认知结构的过程AA.同化B、顺应C、平衡D、整合12、根据佛洛依德的个性发展理论，男孩出现恋母情结的阶段是BA.肛门期B.器官期C、潜伏期D、生殖期13、最早提出中间变量的概念，将S-R变成S-O-R的心理学家是DA、华生B、斯金纳C、苛勒D、托尔曼14、观察者因看到榜

5、样收到强化而简介收到的强化成为DA.一级强化B.自我强化C.部分强化D、替代强化15、“教育应该走在儿童现有发展水平的前面，从而带动儿童的发展”这一观点的理论基础是AA、维果斯基的“最近发展区”理论B、列昂节夫的学习活动理论C、皮亚杰的认知发展阶段理论D、艾里克森的个性发展阶段理论二、名词解释共20分1、体育2、程序性知识3、形成性评价形成性知识4、白板说三、简答教育的文化功能朱子读书法人格发展的一般规律教师的教育素质四、论述举例说明教学原则启发性原则在教学中的要求陈鹤琴活教育思想体系加纳德的多元智力理论及教育意义2014华中师范大学333教育综合考研真题一、选择教育学研究对象制约教育时也发展

6、的规模和速度的是提高教学质量的关键学校的工作中心活动课程提出者5.平民教育家国防教育法自我效能感的提出者布卢姆的教育目标认知情感？社会契约原则是柯尔伯格的哪个阶段二、名词解释学校教育教育制度苏格拉底方法4.元认知三、简答现代教育的生态文明德育途径蔡元培的教育方针心理健康的标准四、论述联系中小学实际论述处理直接关系和间接关系卢梭的自然主义教育和当代社会价值接受学习和发现学习的异同2015华中师范大学333教育综合真题一、名词解释1、教育2、活动课程3、修养4、学园5、心理发展二、简答题1、简述教育的相对独立性含义及意义2、简述直观性教学原则及要求3、简述教师劳动的特点4、简述梁启超的思想5、简述

7、活动性课程意义简述青少年心理健康教育的途径三、论述题论述掌握知识和发展智力的关系论述德育过程中教师引导下学生能动的道德活动课程论述创造性的培养措施实验教育学评述2016年华中师范大学333教育综合真题一、名词解释教育目的道尔顿制先行组织者二、简答培养班集体方法恽代英教育思想学习动机强化理论三、论述德育过程是培养学生知情信意行过程陶行知生活教育理论及当代价值；心智技能培养方法。2017华中师范大学333教育综合真题一.选择题30最早把“教”与“育”联系起来的人是孟子对人的发展起决定作用的是教育“不愤不启，不悱不发”中“愤”是指心求通而未得之状在我国被称为“人民教育家”的是陶行知教学的中心环节是上

8、课形式教育论认为学校教育的作用是发展人的智力7要做好班主任工作，首先应该全面了解和研究学生p.s答案大概是这样表述的教育心理学化的提出者裴斯泰洛齐道德认知理论的提出者是柯尔伯格成就动机理论提出者阿特金森名词解释20美育学在官府谈话法发现学习简答题40现代教育的经济功能启发性原则的原则和要求蒙台梭利方法品德不良的含义和类型论述题60个体的能动性对人的发展的作用中国书院的发展及其特点人本主义学习理论及其现实意义2010年华中师范大学教育综合真题详解一、名词解释懈折】参考答案彥见20】0年河南师范大聲教育综合其题详幅念词解释第L題n2【解析】参考答案養见20】0年华亦师范大学教育综合真團详解客词懈释

9、第1题“王I解折】讲授袪是教卿通过谯肓系统连蹊地向学生传按科学文代知训、思想理念并促进他们的智能耳品徳发展的方法-讲授法可分为讲读、讲迷、讲解和讲演四种讲授祛的基齐要求如下：】许授内容要右科学性、系统性、思想性、启发性趣味性,（2）要讲究讲授的策略与方式*（R更训究语言艺术。4J解析举记也是札记中的一篇，是申国古优最早的一霞专门论述敬育、毂学问題凹论著，因此，有人认前它是亠教育学的雏形jC学记承袭r先秦傭家的一费思想，把教青观为敕治的疑佳手段*“建国君国教学为光J“君子如徹化民成幡，其必由学乎”。宴现曲好政治的熾佳途包是“化民成搭”，即兴办学狡，世行融育，培育人才，以教化人民遵守社会秋序，养成

10、良凤美俗。教育对个休发展也起到作用：“玉不琢*不底器；人不学不舷J教奁通过对人有目的有计划鉅培养，便每个扎都形成乩妊的道穗物智慧，谭得去维护国竦利益利社会安定*|解析】道尔顿制屋美国进步主义教育寒酹克赫斯特軒对班级授课制的弊端创始的一种个别報学制度主要内容包括以下几点:在学松脏废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或音同式的学习。毎将各敎窒枚为各科作业室或宴验室，按学科的盘喷陈列瘗考用书和实验仪黠.供学生学丹之用a各作业室配有该科教师一人也滾指导学生。口）用“表格祛”来了解学生的学习进度.既可壇强学生嗥习的动丿J也可使学生管理简单化匸道尔顿制能虜个莹喪涼则是自由与合柞。雯使儿童口附学

11、习，允许他们棍据口己的需要安摊学习，养成独此工柞的能力。它还强调师生之间、学住之闻的停作以毎养学生的社会意识a足【薛折北认知策略主骥宿元认知计划第略、竝控策略、认知调节毎略*元认知计划策略是摘根据认卸活劫的時定目标衽认知活动开始前计划好活动的稈序.担象阳活动中会出现的问题母英辭决方法，预计活动的结果并怙计其有枚性的第略元认知监控策珞是摘学习若对自已应用策略的悄况进行监控保证谏策略在学习过糅中有效逊行的塢略。元认知调节策略是扌旨根据对认知活动结构的检査*对发理的问题进行及时躱补*及时修正和调鉴认知策琏的第賂“二、简答題扌.1解折1（1）人物：1算2年蔡元培教育独立阳、李石邊K载育独立建谏等方案的

12、提出和当醐南北各校师土的育关活动U此外还右；章太炎、王国维、严复、胡适第。主要观点：教育应独立于政治和京教，全权交绪教育家；撤育行政独立；教育思想独立；翅鞍育内容独立D简要评价：强调教育在受教育者能力发展和人格形咸过程中的重大作用*明确了政党、政府与數育之间存在的对立关系教育应沟樂个社喪文明进步眼务，闻不能完全成为政党、集团或宗教团体为自身挾隘且的服务的工貝：教育具育相对独立性。斛拆握廊教学质曲的关班磁上好课怎捧才能上好每一堂课呢？无疑，必须砒现代教学理念为指导遵循教学规律，全面贡彻教学原则善于科学而灵涪地运用各种教学方注，此挤，还烫注意下述要求；(门朗碗教学目的。述足上好一堂课的酣提；(跆保

13、证戟学的科学性与思诅性。这足匕好一堂课的基本的质童要求&(芳调渤学生的学习积极性*遠是上好一堂课的内在动力；(4)解决学生的疑难，促逬他们的发展口这是上好一掌课的关锻:(5)组纽好教学洁动。这是上好-堂课的保障；(Q布置好课外作业。生鶴析1藪帅劳动的特点：(0复杂性：劳动对衾；劳动任务：劳动过程；劳动手段；创造性：冏材施敎；对教学内容的赴理“教学方法的选择、运用；教腎机智；东范性：学坐的向师性、蟆苗性；悅期性十年树木，百年树人J翔高点评】本題考生可蜡合相关实谢予馭展开，并根擁自已的删进行阐述。【解析J影哺学习的动机：(-)内觀条件学习动机匪然是学月的内邹动因，是甞规的学习要求在学生头腕中曲反映

14、，那么，首先耍看到内部条件在学目动机底感中是蛊初要注卓到的“外因通过內倒而起作PL朋虫就姿了辭这个对煞的内肉仁学主的自身需變与目标结构在甘会实露中，出呼毎牛人的哇活利轻历各不相同.形成于人独特的需罄和认知事物的方式“从面疫映隹学习动机上的认知和求卸需雲也事种窑样，由于毎牛人在需要的强嵐和水平上不尽相#h反映在学月上动机的强度和水牢也曲有很大的畫耶“W磴熟与年龄特点在各种动机我斑中可见I幼年的按子对于社会的影响、家饪村过尚翌求常常足不齐理睡的q按照马斯洛的理论：小孩子对牛理安全过分关注而丈孩于对社会影砲，如教师、彖畏的期望勢tt较在意(3)学坐的性擀特征利牛別澄异学生本人的宾趣爱奸、好奋心靠忠品

15、质都酩响蓉学习动机的髡或aW计划地开展集体活动：(4培养正确的與论和復好的班风；(5)懺好个别教育工作。翔高点评】本题提哄的特题要恳，具体详鈿的沟容可以参见编者的教育媒合大纲飆析戟術学康埋部分第十一章班主任第二节班集体的培养仓三、论述题【解析】参见2D10年华中脯范大学鞍育综背克题详解分析论述题第1題。工【解析】養见加10年曲阜师范大常教育综合真题详解论述題第2题。玉【解析】遊科夫主要是通过他的“教育勻发展关系问题出实验来纜展前苏联的教育理论的口殊科夫赞同前苏联心理学家维果茨基提出的教学与筮展关系的观点和出彊近境展区”理诒。维果茨基强调，教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天侮为

16、方向。要创造“摄近发展区，然后便摄近发展区转化到现有.疫展朮平的范阖之中”推动发展削进,只有当教学走在发展前面的时候，这才足好教学。皴科夫髙度评价了维果茨基关于數学与发展问题的思想*并戍比作为自己实验的理论基础-通过实验，他提出了敎学过程中一般发展间题强调一股发展既不同于持殊发播.也不同于智力发展，-般发展主要是儿董亍性的发展。通过实验，他提出了5项教学论体系的新晾则：以离难度进行教学的原则、在学习时髙速度前迸的原Wk理论知识起主导柞用的原则使学生理解学习过程的原则、使班上就有学生都得到一般发展的原则n赞科先敎育实验的时间之长、规模之大都是罕见的，而月题得很大的咸绩。但是他的研究工作和理论成果

17、仍有较大的局限性。这表现在他的研究主要是从儿童心理的角度进行,而很少考虑建立教学过程的社会政治与道德要求4.解析】参见2010年首都肺范大学教育综合克题详烬简答融第1题。翔高点评另外具体的可以在潜题抽时槎做个适当的补充闔可。比题是历年每个学校命題的畫点，应该注意2012年华中师范大学教育综合试题详解一、，名词解释1【懈析参考答案参见2011年杭州师范大学教育综合真题详解喀词解释第1题【解析1参考普康参见闊12年曲西师范大学教育综合其题详解名词解释第孑题。【解析翁考答案参见2011年华中那范大学教育烷會克题详解名词解澤第4题。4.1解析】讲授法是教辟通过语言系统连劇地向学生传授科学文化知说、思想

18、理蠢，并促进他们的裁能与品穗发展的方法心诉授进可分讲读、讲述、讲辭和讲演园种。讲授疙的基本蔓求如下t(1)讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启炭性、趣味性：2)要讲究讲授的策略与方式；(毎旻讲究语言艺术。解祐】參考答案雜见加11年华中师范大学救育综合克题详解笔i司解释第5题。6-I解析】参苇答案参挺201】年华中帅范大学救育竦合真题详解电词解释第6题匚二、简答题1.I解析】参考答案2011年华中师范人学教育堞合直题详解简答题第2题解折】鑒為答家绥见加11年华中师范大学教育塚合真题详解简答趣第4题、【駆新】娄考答桌夢见2制0年华中师范大学教育综畲冥题详解简各趣第了題。*【解析】参茗答案参见20

19、10年华屮师范丈学敎.育综合宜題详儒简答题第心懸。三、论述题I.【解析】参考答案参见2*11年华中师范大学教育综合真题详解论述题第1臥K解析】参考答案参见刃11年华中师范大学教育煤合宜题详孵论述题第2题。，解析】參苦答案鑒见羽口年华申师范大縈教育综合直題详解论述题第第题生解析】问題解决能力的培养1充分利用已冇经验，形成知识结构休秦扎实的专业知识、良好的知识结掏是有效解决特毎领域问题的最重要条件之一:：两此*培弄学生问题旃决的就力善先枣促便学生尽快熬练学握专业知识，完善学生的知识结构。在知艇传授中：不仅耍重视臨述性知识的讲他，更垂荽的是吏重视程序性知识的学习。程序性知识对提高学生问题齟决能力起着

20、非常重要的作用在告诉学生亠是什么的冋时，关键耍救会学生“为什窣和*怎样做”s梗他们获得大量牢固的“如果那么”的产生式系统C分析问题的构戒”把握问题解决规律问题斛决需要个过程，学握问題解决的基本程序有利于问题解决，在教学中教给学生一些通用的问题螂决的方法細思维策略，会有效提商他们问题解决的能力，开展研究性学习，发挥学生的主动性在教季活动中.教师症注意训练学生发现问题的能力，引导学生进行研究性学习，对问题展开全面分析，并使他们搞清问题的来龙去脉及与其他知识点的联系，以达到深刻迪识别问题的日的通过这种学牛的口主探.究使学生的和极主动性在问题解决中得以发挥允许学生尢胆精想|歳励冥践验证帮助学生习得第种

21、解决冋题的策賂，歴培养学生问题碑决能力的有效方式.苴中启发式策珞最能有敕地提高懈决问题的效率，因为般的嗚发式策略能适用于较广的范围利领域，并可比转化为具悴学科的思维方程&经常采用的启发武策略主翌有；手段-目的分析注、逆確法、我想注r简代计剧医等等a2016年华中师范大学333教育综合真题及解析一、名词解释1.【参考答案】教育目的是指培养人的质量要求，亦指教育要到达的预期结果，反映了教育在人的培养规格、努力方向和社会倾向性等方面的要求。它主要答复两个问题：是规定教育“为谁培养人”；二是“培养什么样的人”。前者是关于教育活动的质的规定性；后者是关于教育对象的质的规定性。教育目的的概念有广义和狭义之

22、分。广义的教育目的是指，存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。【参考答案】讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。它是中小学教学中最为常用的方法。讲授法可以分为讲读、讲述、讲解和讲演。运用讲授法的要求有：讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性；要讲究讲授的策略与方式；要讲究语言艺术。【参考答案】道尔顿制是美国教育学家帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学创立的一种个别教学制度，其教育方法以“道尔顿实验室计划”命名，一般简

23、称“道尔顿制”或“道尔顿计划”。帕克赫斯特提出：第一，在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约或合同式学习”，学生用“公约”的形式确定自己应完成的各项学习任务，然后学生根据自己的需要自学；第二，将各教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生学习之用；第三，各作业室配有该科教师一人负责指导学生；第四，同时用“表格法”来了解学生的学习进度。道尔顿制两个重要原则是自由与合作，既强调儿童自由学习，养成独立工作的能力，又强调合作精神的形成，以培养学生的社会意识。【参考答案】先行组织者策略：奥苏贝尔认为提出了先行组织者班集体是通过开展集体活动逐步形成起来的，因为只

24、有在为实现集体的共同目标而进行的系列。的教学策略，即先于学习任务本身呈现一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括水平和综合水平，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。通过呈现“组织者”,给学习者己知的东西与需要知道的东西之间架设一道知识之桥，使他们更有效地学习新材料。先行组织者包括陈述性组织者和比较性组织者。二、简答【参考答案】教育学的研究对象就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育学的研究对象决定了教育学的任务主要有三：一是揭示教育的规律。即揭示教育内部诸因素之间、教育与外部诸事物之间的本质性联系，以及教育发展变化的必然趋势，阐明教育的各种规律。二是科学

25、地解释教育问题。即对纷繁复杂的教育问题提供超越日常习俗认识和传统理论认识的新解释，促进教育知识的增长。三是沟通教育理论与实践。即通过对教育规律的揭示和教育问题的解释，为教育工作者提供理论和方法上的依据，进而成为沟通教育理论和教育实践的桥梁。【参考答案】1确定集体的目标目标是集体的发展方向和动力。培养集体首先要使集体明确奋斗的目标。集体的目标应当由班主任同班干部或全班同学一道讨论确定。但对一个新生班或后进班来说，班主任则应果断地不容置疑地提出要求作为集体必须实现的目标。集体的目标一般包括：近期的，如搞好课堂纪律；中期的，如成为优秀班；远期的，如每个学生都成为全面发展的好学生。目标的提出应当由易到

26、难，实现一个目标后，立即又提出一个要求更高的目标，以推动集体不断向前发展。2健全组织、培养干部以形成集体核心培养集体必须注意健全集体的组织与功能，使它能正常开展工作，发挥应有的作用。这里的关键是要做好班干部的选拔与培养工作。在领导一个新班时，班主任不宜急于配齐班干部，可先指定临时负责人抓工作。经过一段时期了解，待积极分子有所涌现之后，再通过委派或选举产生班干部。干部一旦产生就要注意严格要求和培养、提高。班主任对班干部不可偏爱和护短，以免助长他们的缺点、错误，导致干群对立和班的不团结；要教育他们谦虚谨慎，认真负责，不断提高修养水平和工作能力，以身作则，团结全班同学一道前进，充分发挥集体的核心作用

27、。3有计划地开展集体活动班集体是通过开展集体活动逐步形成起来的，因为只有在为实现集体的共同目标而进行的系列活动中，全班学生才能充分交往、互相了解、建立友谊，为形成集体奠定情感基础，才能健全班的组织机构及其功能，更好地分工协作，把全班同学的积极性都调动起来，形成集体的核心，才能激发出学生的工作责任感和集体主义精神，学习文档仅供参考帮助学生学会正确处理人与人、个人与集体、班与学校、学校与社会之间的关系，形成正确的舆论。班主任在确定班的奋斗目标后，应制订集体活动计划，有计划地开展各种活动，使每个学生都能在活动中得到锻炼与提高，引导集体朝气蓬勃地向前发展。4培养正确的舆论和良好的班风只有在集体中形成了

28、正确的舆论与良好班风，集体才能识别是非、善恶、美丑，扶正抑邪，发扬集体的优点、抵抗不良思想作风的侵蚀，才能使集体具有巨大的教育力量，成为教育的主体。这两者是一个坚强集体的重要标志。班主任应经常注意组织学生学习政治理论、道德标准，提高他们的认识；并坚持表扬好人好事，批评不良思想行为，为形成正确舆论打下思想基础。特别是在处理班上一些涉及原则问题而学生又未能正确认识的事件时，班主任要善于抓住时机，通过积极的思想斗争，分清是非，以推动正确舆论的形成。【参考答案】恽代英是中国共产党早期出色的活动家和理论家、杰出的青年运动领导人，同时也是一位教育理论的探索者和教育改革者。论教育功能：认为教育是改造社会的有

29、力工具，但反对教育救国论，以社会需要来决定教育。论教育目的：培养国家的主人翁。一要贯彻自主自治的教育，独立思想，独立行动，使其自尊，使其自信；二要练习团体生活；三要培养为民众服务的人；四要重视群众生活的修养。【参考答案】由联结主义学习理论家提出，联结主义心理学家用S-R的公式来解释人的行为，认为动机是由外部剌激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增加某种反应重复可能性的力量。按此观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。因此，如果在学习活动中能合理

30、地增加正强化，利用负强化，就可以激发学生的学习动机，改善他们的学习行为及其结果。三、论述1.【参考答案】德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德包含了知、情、意、行四个要素，所以德育过程也是培养学生知、情、意、行的过程。1德育要有全面性，促进知、情、意、行的和谐发展开展德育活动时，应该注意全面性，兼顾知情意行各要素，不能厚此薄彼，有所偏废。学校德育的重点，在于培养学生的道德判断能力、道德敏感性和道德行动力量，任何德育模式，都不能无视这些基本方面。我们对学生应该晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，使儿童品德中的知情意行四者相辅相成、全面而和谐地得到发展，不可把四者割裂，以致对某些因素有所偏

31、废，损害了其整体功能。2德育具有多端性，要具体问题具体分析强调知、情、意、行的整体和谐，不等于说任何一次德育活动，或是对任何一个学生的道德教育，都必须严格按照知情意行的程序机械地进行。恰恰相反，开展德育既可以从知或情的培养入手，也可以从意或行的锻炼开始，可以有多种开端，具有多开端性。因为，在品德的发展过程中，知、情、意、行五个因素的发展往往是不平衡的，有的在先，有的在后，有的快，有的慢，有的较稳定，有的常反复；而且，每个学生品德发展的具体情况也存在个别差异，表现出来的品德面貌或品德问题不尽相同。这就要求针对品德结构中诸因素发展不平衡的状况，灵活处理，有的放矢，因材施教。3德育要有针对性，对知、

32、情、意、行采取不同的方式方法道德的知情意行各有不同的特点，对它们的培养不能一概而论，应该采取不同的方式、方法来进行。例如，学生道德认识的获得与提高，可以通过讲解、阅读、谈话与讨论等方法来实现，但是，用这些方法来培养学生的情感和信念则多半难收成效。而培养情感必须通过交往、关爱、沟通、熏陶与震撼等方式，才能使学生的认同、感动、感激或崇敬之情油然而生，学生只有经过连续不断的培育与感悟，他们的感情才会深厚起来。虽然提高认识、培养情感有助于学生行为的养成，但学生的道德行为习惯的形成，还必须经过活动、训练与较长的社会实践。何况不同年龄特征的青少年学生又有不同的特点，在进行道德品质教育时又要对他们区别对待。

33、2【.参考答案】生活教育理论作为陶行知教育思想的核心，集中反映他在教育目的、内容和方法等方面的主张，在杜威“教育即生活”“学校即社会”的思想影响下，充分考虑中国的教育国情，提出了这一理论。1生活教育的理论内涵生活即教育一一本体论“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心思想。什么是“生活即教育”？陶行知指出“：生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”既然生活教育是人类社会原来就有的，那么生活便是教育，“过什么生活便是受什么教育”。生活教育与生倶来，与生同去。出世便是破蒙，“进棺材才算毕业”。由上可知，“生活即教育

34、”主张包含这样几层意思：一是生活含有教育的意义，具有教育的作用，生活本身就是一种特殊的教育；二是生活教育是人类社会原来就学习文档仅供参考学习文档仅供参考有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化；三是生活是教育的中心，与教育是同一过程的，教育必须与生活相联系、相一致，通过生活来进行，以满足生活向前、向上的需要；四是生活决定教育，教育改造生活；五是“生活即教育”是终身教育，是与人共始终的教育。社会即学校领域论首先，“社会即学校”是指“社会含有学校的意味”，或者说“以社会为学校”。在陶行知看来，自有人类以来，社会就是学校。如果从大众的立场上看，社会是大众唯一的学校，生活是

35、大众唯一的教育，即主张以人民大众的生活场所为教育的场所，让整个社会都成为人民大众的学校。其次，“学校即社会”是指“学校含有社会的意味”，学校通过与社会生活相结合，一方面运用社会的力量使学校进步，另一方面发动学校的力量帮助社会进步，使学校成为社会生活必不可少的组成部分。陶行知的“社会即学校”主张，扩大了学校教育的内涵、对象、内容和作用，让人民大众都有受教育的时机，是要以生活作为学校的中心内容；反对的是脱离社会生活的“死学校”，而不是主张取消学校。教学做合一一一教学论“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学方法论。“教学做合一”的涵义是：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是