生命生命的评课稿

1、让学生在朗读中感悟生命的精彩聆听黎鋆赟老师授课生命生命案例评析2年0111月417日，我们乌鲁木齐已经是严寒笼罩，可是在乌市15小的多功能厅内却是暖意洋洋，第一届“走进名师课堂活动”正在这里上演，来自各个区县推荐的名师们在这里汇聚一堂，为我们乌市的小学语文老师们送来一份盛宴，四位老师为我们带来了四节风格各异的生命生命的课堂教学，这种“同课异构”充满了挑战性，也就要求教师更要精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，这为集体研讨提供很好的研究平台。它是我们教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的

2、教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，能够体现资源共享，优势互补，同时也为实现真正的高效教学搭建了平台。生命生命是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。人教版小学语文四年级下册第五单元以“热爱生命”为主题，编排了精读课文触摸春天、生命生命，略读课文永生的眼睛、花的勇气，单元教学总目标：1、有感情地朗读课文，理解课文内容，深入体会文中人物的思想感情。体会生命的权利、价值意义，感受生命的美好；培养珍爱自己生命、努力实现自己生命价值的意识；2、培养关心热爱自然界一切生命、帮助他人延续生命的态度。背诵自己喜欢的部分。生命生命是一

3、篇议论性散文。作者对生活中极为普通的“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”作了深深地思考，表达了“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己获得更加光彩有力”的人生哲理。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考。因为是四年级下册的课文，而现在学生还正处于四年级上学期，四年级学生对“生命”这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，学生在读通课文和理解课文的思想内容上有一定难度，特别是一些关键词，需在联系上下文和生活实际中理解词语意思，体会作者用意，反复朗读达到感悟目的。四位老

4、师针对学段目标和课时目标，结合自己对文本的解读设计了具有自己特色的教学，都十分精彩，而来自达坂城区的老师黎鋆赟的设计是我和她一起研讨的结果，作为设计者和听课者的双重身份，我想就这一节课的教学内容的选取意图及教学目标的达成效果谈一谈我的想法。这篇课文虽然篇幅短小，但是文中一共例举了三个关于生命的事例，考虑到学生能否深入读懂课文，我们把三个事例划分到两个课时，今天的第一个课时就引导学生读懂“飞蛾求生”和“瓜子生长”两个事例，把“静听心跳”放在第二个课时里，因此我们的教学目标就定为：、1扫清字词障碍，掌握本课生字词。、正2确、流利有感情地朗读课文，读懂课文内容，简单概括三个事例。、细3读“飞蛾求生”

5、“瓜苗生长”的事例，抓关键词句读思结合，体会句子含义，感悟生命的意义。为了达成这一目标，我们预设采用这样的教法和学法：创设情境：通过多媒体创设情境，让学生在特定的情境中体验，以情动人，以美感人。以读代讲：“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径。文章有其独特的意蕴，通过反复朗读，在读的过程中体会作者的写作意图，领会其深刻而丰富的思想内涵。角色体验：通过设计飞蛾与作者的角色互换场景，让学生体验弱小的飞蛾强烈的求生欲望及感受作者被飞蛾感动从而引发的尊重生命的意识。围绕教学目标，我们共设计了五大板块：引出“生命”、认识生命本质、理解生命含义、创造生命价值、总结。设计由“生”字

6、的演变入手，引出“生命”的词义，进而揭题走进课文；指导学生两次通读课文，扫清字词障碍，理解课文内容，认识课文中的“生命”指的是什么；接着把重点放在了“飞蛾求生”“瓜苗砖缝中生长”的事例上，通过各种形式的朗读去理解、感悟生命的意义；最后拓展阅读夏蝉，让学生的情感得到升华，由作者的事迹引发思考我们应该创造生命价值，自然而然过渡到下一节课的学习。五大板块层层递进，从读通课文到读懂课文，让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者珍视生命、尊重生命、善待生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。板块一、导入（引出“生命”）、出1示“生”字汉字的演变，理解“

7、生”及“生命”词义板书“生”字，出示“生”字的汉字演变。学生观察甲骨文、金文的“生”字。师讲解甲骨文“生”字。古时候，人们用一横来代表大地，而这就是破土而出的嫩芽，后来人们又在下面加一个圆点或者一短横强调芽苗是破土而出往上长的。再后来，草木的芽苗形变成了“十”，逐渐发展成了现代的“生”字。“生”让你想到了什么？师小结：生就是“生长、长出”的意思。后来引申为生育、出生，于是产生了新的生命（板书），而我们的世界就是在一个又一个、一代又一代的生命中得到延续（板书）。生命本身就是一桩奇迹啊！今天我们一起来读台湾著名女作家杏林子对生命的思考和感悟。、揭2题读题：（加题号）1、9生命生命【考虑到大多数的老

8、师都有可能会从作者的身世入手引入课文，我们希望通过这样与众不同的引入方式激发学生的学习兴趣，同时也引导学生对于“生命”有了初步的认识。学生对这样的引入表现出了一点兴趣，如果这时的“生”字演变能够出示成动画的，效果可能更好。】板块二、认识生命本质篇二：评课稿生命生命生命生命的评课稿指导好朗读始终是每个语文教师在课堂教学中不懈追求的目标。如果我们能通过语文课堂教学，让每个学生都能深入文本，真正地读进文本，实现与文本之间的真对话，并能够通过自己的有感情朗读表达出来，那我们的语文教学必定能够生机盎然，魅力无穷！所以我们不管是采取何种形式的课堂教学模式，“读”是语文教学中永恒的“生命”。在听赵晓红生命生

9、命的课堂教学后，我更加深刻地感受着“读”的魅力。一、通读感知，为“生命”上锚！我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行“整体感知”，这是人的阅读规律。由此，赵老师在课堂上自己做到了抑扬动挫给学生起到了示范作用，尤其是她段与段过度读时特有激情，激发了学生对生命的探寻兴趣及学习语文的热情。细读悟语，为“生命”加油！通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是我们语文教学的主要任务之一。这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，问一问学生读懂了什么？建立在学生自读自悟的基础上，开展学生、教师、文本三者间的对话，通过这对话，又促进学生对文章的细读，发展了学生的语

10、感。赵老师在这一方面做得十分细致到位，体现了这几个特点：、读1思结合。赵老师让学生带着问题去读。如让学生在读中画出印象深刻的句子，说说从中体会到了什么？有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到课标要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。、读2议结合。在赵老师的语文课堂就是同学们交流的平台，读书与讨论交流相结合，强调师生、生生互动。当前，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。没有凉交流，与文本的对话就无法开展，交流会促使阅读活动更加深入，交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来。如学生在理解“跃动”这个词，老师适时点拨、导读，正确处理“自主感悟

11、”与“价值导向”之间的关系，读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。、读3练结合。语文教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。赵老师在教学生命生命一课时。抓重点词体会例如：挣扎。让学生从中对生命有了不同的感悟。抓体会到感动的句子学生悟出发自内心的想法。“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”你理解这句话的意思吗？“举例说明怎么做是在白白地糟蹋生命？赵老师引导学生批注文本，给学生充分阅读的时间与空间，课堂里师生平等共同学习，在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学生学得自主，学得愉悦，学得扎实。品读悟情，为“生命“展帆！有了对课文内容和作

12、者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就是要通过有感情地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感情作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。从而让语文教学焕发出无尽的魅力例如：飞蛾绝境中求生的环节。创读为“生命”添彩！创读，是情感的升华而决不是简单的重复。当学生对文本有了一定深刻地感悟之后，肖老师要求学生调动想象，有感情地朗读改编捕后的诗句以及自创的生命的感言，这正体现了学生对文本的另一种程度的理解，以及理解基础上的创新。当然，从本节课中也有我自己的见解，我觉的介绍作者应该放在刚开始，这样学生在学每个事例时都

13、能想到杏林子的遭遇又能结合作者的实际情况进一步体会生命。还有在我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它时作者的本意还是围绕课题升华的这时学生理解体会不够深。”！篇三：生命生命评课稿生命生命评课稿时间：201年44月16日地点：先锋小学执教：王仕燕（泸沽小学送教下乡）李菊勤（先锋小学）课题：生命生命点评：刘明芳生命生命这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。课文通过作者亲身经历的三件小事中，引发了对生命的感悟。文章的内涵与本组“感受生命的美好”的主题非常吻合。显得有些厚重的生命话题本是四年级学生难以理解的。因此，理解本课含义深刻的句子，应是本文教学的重难点，同时，这也是本单元的训练重点。在王

14、仕燕老师的课堂上，我们看到的却是师生之间、生生之间、学生与作者之间思维火花碰撞后闪耀的晶莹美丽的火花。王老师自始至终发挥了学生学习的主动性与积极性，把语言学习作为本体的学习，引领学生走进文本，并用语言文字本身去感染学生，展开想象，反复诵读，让孩子们在品味语言文字的过程中感染和滋生他们的精神世界，课堂教学围绕“读”而展开，以读贯穿整个课堂教学。引领学生多读、多想、多体会，抓住关键句、关键词理解课文。感受生命的珍贵，领悟生命的真谛。因为生命这个概念具有相当的抽象性，如果只是教师单纯地讲解，就会上成空洞、乏味的思品课，因此在教学中，教师采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到

15、自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；学习第二段时，引导学生从品味词句和设身处地（飞蛾被抓住了，它会怎么想）中领悟；学习第三段时，引导学生联系生活实际，从切身体察中领悟；学习第四段时，从补充作者的相关资料中促进学生领悟。采用多种形式的教学手段，学生对珍爱生命、让生命活得有意义和有价值就有了深刻感受。在语文学习中，读和写是密不可分的，为了实现知识的迁移，老师又引导学生学习生命生命的写法，让学生写出自己对生命的感悟，学生们联系生活的实际，阐释了颇有见地的生命乐章，学生既受到了热爱生命、珍视生命的思想教育，也学到了认识生命、歌颂生命的知识和方法，教学效果还是比较好。当然，本文最重要的句子

16、是在第三个事例上，王老师的螺旋还未旋到，相信有了这一节课如此扎实的铺垫，学生对杏林子说的对自己负责的话，活得更加光彩有力的话，都完全能够说出自己的理解，很好地完成下一课时的教学。而这一难点的轻松解决，得益于王老师巧妙的教学设计。这是我要讲的第二点。那是一种螺旋式上升的教学设计，既环环相扣，又层层递进，而这相扣与递进之间，过渡却又是那么自然。王老师在本节课中设计了三个环节，一是话说生命，即初步学习课文，概括课文三个事例，二是读懂作者的思考，三是回到前面两个事例，以多种方式感悟理解飞蛾与瓜苗是如何对自己的生命负责。第一个事例主要以师生对话、读书的方式去理解感悟，研读第二个事例时，王老师改变了教学策

17、略，采用以读代讲的教学方式引导学生立即感悟瓜苗的顽强生命力，这又是一个精彩之处。第三点，王老师的教学语言精练优美而富有激情。听王老师的课，如同看一出精彩的戏，很能让人入戏，除了因为她巧妙的教学设计之外，还因为她的语言。无论是过渡语、评价语、还是引导语，都是个性、激情而艺术的。另外，王老师关注学生学习方法的指导与提高，对教材的解读非常独特到位，真正走进了杏林子的生命之中。这是一堂充满语文味的语文课。王老师的课有很多优点是值得我们学习的。同时，我们也通过这节课的展示，发现语文课堂教学上有一些值得思考的地方。比如，语文课堂上，学生永远是主人，是主体，教师应该根据学生的实际情况进行引导，但这又谈何容易

18、？在第二个事例的朗读指导上，学生的朗读还不能完全达到教师的要求，学生的感悟也不够到位，于是就出现了类似于教师牵着学生鼻子走的现象。李菊勤老师为我们上了一堂十分精彩的阅读课生命生命。整节课教学思路清晰，教学过程流畅，学生的学习积极性高昂，令我心生佩服之情，尤其是这三个“亮点”值得我学习。一、李老师的语言极富感染力。这节课中，李老师深情的过渡语让学生入情入境，有导向的提示语让学生学习明确，鼓励性的赞语让学生充满了自信?总之李老师的语言如一只无形的手在牵引着学生，让学生沉醉其中。我想这与李老师的自身素养和她对教材的深究是分不开的。直到现在我的脑海中还盘旋着那个画面：李老师说：“请同学们轻轻闭上眼睛，

19、伸出右手，捉住一只飞蛾，用力一点，再用力一点，你感觉到什么？”全班几十个学生静悄悄的，完全沉醉在老师描述的场景里，用心感受着，于是有同学说感受到生命的力量在动，有同学说感受到飞蛾在挣扎，有同学说飞蛾强烈的求生欲令他感动?学生的感悟如此深刻，李老师的语言可是立下了汗马功劳呀。二、注重学生的感悟，扎实教学。在课中，李老师让学生默读二、三、四自然段，老师播放小豆芽生长的视频让学生去感悟，说说为什么令人震撼。给了学生足够的自学时间后，再集体交流。在交流中，李老师让学生反复品读重点句子，紧扣句中的重点词语，让学生体验生命的内涵。如在交流“墙角的砖缝中?小瓜苗”一句时，老师引导学生：“你从砖缝一词中看出了

20、什么？”学生交流后，老师又问：“你觉得这句中哪个词用的最好？”交流后老师说：“请读出这份顽强！”这样的细节还有很多处，学生通过交流品读，既感受到作者形象的描写，又感悟到作者理性的思考，体验到生命的意义。三、整合资料，紧密联系生活实际，提升了学生对生命的理解。在交流第四小节中的句子时，李老师让学生说说：在我们生活周围，有哪些行为是糟蹋生命？你想对他们说些什么呢？学生情绪高涨，纷纷述说当前社会中的一些现象，如整天沉迷网络游戏的青少年，、从而让学生明白要对自己的生命负责。这是一堂自然、清新回归课堂的语文课。一点想法：这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，如何让自己有限的生命发挥出无限的

21、价值。我认为在介绍杏林子的事迹后，请学生说说哪些人就是在好好珍视生命，创造无限的价值？哪些人在白白糟蹋生命，虚度年华？因为有学生的阅读的积累，学生完全可以列举了张海迪、海伦、雷锋等生命有限却价值无限的人，也可以说说世界恐怖分子无端制造战争，不仅浪费自己的生命，而且残害更多人的生命，是可耻的。同时联系生活实际，浪费时间就是糟蹋生命，帮助别人就是快乐的生命。李老师在教学的设计上稍显松散，如果再稍加修改，将会更加完善。两位老师为我们带来了两节风格各异的生命生命的课堂教学，这种“同课异构”充满了挑战性，也就要求教师更要精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，这为集体研讨提供很好的研究

22、平台。它是我们教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，能够体现资源共享，优势互补，同时也为实现真正的高效教学搭建了平台。篇四：生命生命评课稿生命生命品课稿生命生命这篇课文文章简短，语言朴素，然而意蕴深刻，显得有些厚重的生命话题本是四年级学生难以理解的。因此，理解本课含义深刻的句子，应是本文教学的重难点，同时，这也是本单元的训练重点。这一难点，在这一节课中，在张老师的班级上，我们看到的却是师生之间、生生之间、学生与作者

23、之间思维火花碰撞后闪耀的晶莹美丽的火花。这是第一点。比如说“，那样强烈那样鲜明的仅仅是生命的力量吗？还有什么那样强烈，那样鲜明？”学生的回答是精彩的：“是它活下去的决心！”“还有它繁殖下一代的愿望！”“我们听到了看到了一只怎样的飞蛾？”学生说“，那是一只热爱生命的飞蛾，是一只为生命而挣扎奋斗的飞蛾。”如果不是对文本的深入理解，如果不是课堂上师生之间的有效对话，学生的思维又怎能如此活跃呢？当然，本文最重要的句子是在第三个事例上，相信有了这一节课如此扎实的铺垫，学生对杏林子说的对自己负责的话，活得更加光彩有力的话，都完全能够说出自己的理解，很好地完成下一课时的教学。而这一难点的轻松解决，得益于张老

24、师巧妙的教学设计。这是我要讲的第二点。那是一种螺旋式上升的教学设计，既环环相扣，又层层递进，而这相扣与递进之间，过渡却又是那么自然。张老师在本节课中设计了三个环节，一是话说生命，即初步学习课文，概括课文三个事例；二是读懂作者的思考；三是回到前面两个事例，以多种方式感悟理解飞蛾与瓜苗是如何对自己的生命负责。第一个事例主要以师生对话、读书的方式去理解感悟，研读第二个事例时，张老师改变了教学策略，采用以读代讲的教学方式引导学生立即感悟瓜苗的顽强生命力，这又是一个精彩之处。第三点，张老师的教学语言精练优美而富有激情。听张老师的课，如同看一出精彩的戏，很能让人入戏，除了因为她巧妙的教学设计之外，还因为她的语言。无论是过渡语、评价语、还是引导语，都是个性、激情而艺术的。另外，张老师关注学生学习方法的指导与提高，张老师对教材的解读非常独特到位，真正走进了杏林子的生命之中。张老师的课有很多的优点。同时，我们也通过这节课的展示，发现语文课堂教学上有一些值得