《除数是一位数的除法》单元教学建议 教案优质公开课获奖教案教学设计(人教新课标三年级下册)

1、除数是一位数的除法单元教学建议教案优质公开课获奖教案教学设计(人教新课标三年级下册)先烈东小学张洁一、单元知识框架二、单元学习内容的前后联系三、单元教学目标.会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百 几十(或几千几百)。.经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会 用乘法验算除法。.能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成 估算的习惯。感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中 的简单问题。四、单元知识点列表编号知识点教材内容322-01口算用一位数除商是整十、整百、整千的数第14页例1 (1) (2)322-02用一位数除几百几十或几千几百的数的算

2、第15页例1 (3)322-03除数是一位数的除法估算第16页例2322-04一位数除两位数商是两位数的笔算除法第19页例1第20页例2322-05一位数除三位数（商是两位数且有余数）的笔算除法第22页例3322-06除法的验算第25页例4322-070除以任何不是。的数都得0第28页例5322-08商中间或末尾有0的除法第29页例6第31页例7例1一位数除两位数（被除数各位上的数都能被整除）例2一位数除两位数（被除数十位上的数不能被整除）例6被除数的中间或末尾有0,商的中间或末尾也有0例7被除数的中间或末尾没有0,商的中间或末尾有0五、各知识点的教学建议知识点322-01 口算用一位数除商是

3、整十、整百、整千的数教学建议激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：表 内除法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算经验是帮助学生解 答除数是一位数的口算除法的基础。因此，教学时，应采取积极措施， 激活学生已储存的相关口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将 它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。评价要点会口算用一位数除商是整十、整百、整千的数。评价样例A级（易）：1、教材第14页例1 （1） （2）B级（中）：C级（难）:3、配花活动。知识点322-02用一位数除几百几十或几千几百的数的算教学建议引

4、导学生在独立口算的基础上进行交流，得出口算除法的基本方法。评价要点会口算一位数除几百几十（或几千几百）。评价样例A级（易）：1、教材第14页例1 （3）B级（中）：2、教材第17页第2题30004-5C级（难）:（1）李叔叔运走了多少箱苹果？ （2）你还能提出什么问题？知识点322-03除数是一位数的除法估算教学建议1、让学生先自己估算，再进行交流。尽量把不同的策略展现出来，让学生通过讨论体会到：（1）解决同一问题可以有不同策略，只要合理都可以采用。策 略不同，估算的结果也会不同。（2）在解决具体问题时，估算、精确计算可以配合使用。2、适当补充一些用估算解决的具体问题。如，“三年级学生去春游，

5、4个班共需饮料196瓶，平均每班大 约需饮料多少瓶？ ”评价要点能在具体情境中合理进行除数是一位数除法的估算，会表达估算的思 路。知道什么时候要估大些、什么时候要估小些。评价样例A级（易）：1、教材第16页例22、标准第79页例13公园运来172盆花，准备摆在4个花坛里。平均每个花坛大约摆多少盆花？B级（中）：3、教材第18页第8*题C级（难）：4、（1）每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？ （做完后讨论：能把100估成120吗？为什么？） （2）有182人，每4人坐一条船，至少要多少条船？ （做完后讨论：能把182估成160吗？为什么？）知识点322-04 一位数除两位数商是两位数的笔

6、算除法教学建议1、例1的教学：引导学生动手操作，重现口算过程，结合过程讲解 竖式的写法。（1）利用“40 + 2 = 20”的旧知来学习“42 + 2”的新知。（2）动手操作，经历将42根小棒平均分成两堆的过程。（3）将分小棒的过程与笔算竖式结合起来。弄清竖式的简便写 法，中间过程中的一些0可省略不写。典型错例：212） 42420分析：学生的运算顺序，商的位置都没有错误，只是在书写格式 上，用个位上的数去除以除数时，没有先将个位上的数移下来。学生 对于竖式意义的理解不够，只停留在模仿书写的阶段，而不是真正意 义上的理解。对策：结合分小棒的过程，让学生理解两点：一是在除法竖式上 为什么找到商之后要用商和除数相乘，它的意义何在？二是用被除数 减去商与除数的乘积是何意？2、例2的教学：探索笔算除法的算理和计算规律。充分利用学生已掌握的除法口算的经验，结合一定的直观操作活 动，使学生有序地思考和操作，从而自主概括出笔算除法的计算规律。典型错例：212） 524220分析：学生能将个位上的数拉下来再除以除数，只是十位上的余 数被忽视了。学生对于除法竖式的格式，每一步书写所表示的意义都 不甚理解。对策：结合直观操作活动，使学生养成一种有序地思考的习惯。用竖式计算“除数是一位数的除法“，可以按照“一看”、“二 商”、“三