《陶罐和铁罐》第二课时教学设计

1、陶罐和铁罐第二课时教学设计双溪中心小学 吴金英教学目标：1、运用多种方式理解“奚落、傲慢、轻蔑、谦虚、懦弱”等词语。2、通过关注提示语和标点，抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“慢 无礼”和陶罐的“谦虚”。3、通过多种形式朗读理解人物性格。教学重难点：学会关注提示语和标点，抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无 礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。教学过程：板块一：复习词串，积累语言1、出示词串。 （骄傲、奚落、轻蔑、恼怒、羞耻）朗读词串，学生齐读第一组词语后，教师引读）这就是铁罐，每当我们看到了他，就会想到 他的2、出示词串。 （谦虚、朴素

2、、美观、和睦相处）（朗读词串，呈现第二组词语，指名读后，教师引读）这就是陶罐，每当我们看到他，就会 想到他的 ）师：他努力读准了每个字的音。谁再来？（又一学生读词语）师：老师给你点赞！你读得字字清楚，声音响亮，还带着感情来读！师：一齐来！（学生齐读）3、抓关键词概括文章主要内容。师：你们发现这第一组词是描写谁的？另外一组呢？师：你们能抓住这两个主要人物的表现，借用上面的一些词语，说说它们之间发生了一件什 么事吗？预设生 1：铁罐很骄傲，他看不起陶罐，常常奚落他，觉得跟他在一起，感到羞耻。 师：他用上了三个词：骄傲、奚落、羞耻，说出了铁罐的特点。预设生 2：铁罐非常骄傲，常常奚落陶罐，陶罐说理由

3、，他就恼怒了，生气地说，我跟你在 一起感到羞耻。师：他用上了四个词，谁再来？预设生 3：我们今天认识了骄傲的铁罐，他常常奚落陶罐，陶罐说明理由，它却变得恼怒了， 用更加轻蔑的语气去奚落陶罐，还说跟陶罐在一起感到羞耻。【设计意图】：在学习感悟词语的基础上，找到对应的角色，要求学生选用两组词语中的一 个或几个，说说陶罐和铁罐之间发生了什么事，既是对词语理解感悟后的积累与运用，整体 感知陶罐和铁罐的形象特征，又回顾了课文内容，向学生渗透了抓住关键词概括文章的方法， 培养学生用关键词语概括主要内容的能力和习惯。）板块二：聚焦对话，关注提示语和标点，理解寓意。（1-9 自然度）1、紧扣“奚落”品读第一部

4、分，感悟性格。聚焦出示：第一自然段。（1）谁来把第一自然段读给大家听？（2）铁罐对陶罐是什么态度？（聚焦出示：句子）（4）心里看不起，表现出来的就是“常常奚落”陶罐。（板词：奚落）请读一读。理解 “奚落”的意思？哪些词语的意思与“奚落”接近呢？2.铁罐是怎样奚落陶罐的呢？课文中有很精彩的描写！（1）请大家用自己喜欢的方式读第 2-9 自然段。（2）大家发现了吗？第二至第九自然段，都是写了他们的（对话）对！文章第一部分 就是通过对话来写故事。（3）他们说这些话时，语气一样吗？请把描写他们神态、语气的词语圈出来。（4）学生边读边勾画词语：傲慢，谦虚，轻蔑，争辩，恼怒（5）请大家抓住这些提示语，再次

5、练习朗读，体会他们说每句话时的神态和语气。 3.逐步学习对话。（1）我们一起看到前三句话，（聚焦出示：前三句对话）谁来展示一下自己的朗读实力？ “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。” 陶罐谦虚地回答。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。（2）从对话中，我们发现，这两个罐子，不仅仅是名字不同，性格也完全相反，铁罐， 陶罐。说说，你是从哪里体会出来的？（3）在提示语中，傲慢和轻蔑的意思很接近，但说话时的语气是不一样的。A“傲慢”是高高在上，趾高气扬的语气，谁来试着读一读？b 再看“轻蔑”，其中的“蔑 “字,上面是草字头，中间是个扁目，就像一个人眯着眼，从

6、眼 角看别人，把别人都看轻了。谁能做个轻蔑的样子？谁愿意带着表情来读铁罐的话呢？（指一生）（3）铁罐明知陶罐不敢碰它，还去问陶罐，铁罐到底想干什么呢？这样的行为就叫做什么？ （奚落）（4）这句话中，铁罐奚落陶罐的一个关键词是什么？（懦弱）读一读。理解“懦弱”的意 思？4.想一想，陶罐懦弱吗？你从哪里看出来的？（1）（幻灯片出示：中间两句对话）一起读！“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相 碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”师：面对铁罐的奚落，陶罐在做什么？多么谦虚而不懦弱的陶罐啊！谁还愿意表演读这段对 话？（2）铁罐刚才是奚落陶罐，还没有恼怒

7、。可是他听到陶罐说了这番话，立刻就恼怒了（，出 示句子）齐读！“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片， 我却永远在这里，什么也不怕。”（3）陶罐说的哪句话让他恼怒？这里面暗含着一个什么样的意思？5. 铁罐开始是奚落，后来恼怒，再后来呢？课文中还有一段对话，大家看看应该是怎样的 语气，用什么词语来形容。指名说，指名读。（幻灯片出示：）“何必这样说呢？”陶罐（ ）地说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（ ）地说，“走着瞧吧，总有一天， 我要把你碰成碎片！”（1）师：老师也搜集了一些描写人物特别生气的词

8、，一起来读读。出示：火冒三丈暴跳如雷恼羞成怒 咬牙切齿怒气冲天气急败坏（2）师：陶罐到底说什么了，让铁罐这样？ 理解“和睦相处”的意思。“睦”就是离的很近，有亲近的意思。“和睦相处”就是相处得好，很亲近。你想想，这个， 铁罐能接受吗？所以他要火冒三丈，再读这段对话。6.引导学生练习分角色朗读第一部分的全部对话，体会铁罐语气变化的过程。7.小结：（1）大家看这段对话，铁罐说了这么多话，我们用一个词就可以概括了，就是铁罐在对陶 罐进行奚落”（看板书）（2）铁罐为什么奚落陶罐呢？师：真能干！铁罐认为自己很坚固（看板书），这是它的长处，而陶罐很容易碎（看板书）， 这是它的短处。铁罐仗着自己的长处去奚落

9、别人的短处，（标示箭头）面对铁罐的奚落，陶 罐却表现得怎样？（谦虚，宽容又不懦弱。）师：是呀，铁罐为什么要奚落陶罐？预设生 1：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐易碎师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？（生自由回答，教师视情引导学生。）请同学们默读课文，用笔划出铁罐奚落陶罐的句子。师：划好的同学可以把划下来的句子读一读。【设计意图：词义的理解各不相同，或根据词义说词语，或利用近义词理解，或结合课文语 境感悟，或联想上下文体会。同时，不忘词语的积累与运用。】师：讲得真好！同学们，这一篇童话故事，主要采用对话展开情节，推动故事向前发展

10、，可 以说对话是它的主要表现形式。而且每一次对话，每一个人说的话都单独成为一个自然段。 这样写非常好，非常值得我们学习。下面，请同学们读一读这两个人的对话，注意他们的不 同语气。（学生自由练读）师：铁罐第一次奚落陶罐的话，谁来读？（生读得比较平淡）师：谁再来读？（生读得还是比较平淡）普普通通的一句话，怎么就看出铁罐是在奚落陶罐 呢？生：铁罐是“傲慢地问”。师“傲慢地问”怎样表现出来？语气要扬上去，要有挑衅的味儿。（指名读）师：有点挑衅的味道，语气扬上去了。谁再来一遍？（学生读出了挑衅的味道）师：我很赞成这样读！一起来！（齐读）师：第二次，又是怎样奚落的？（生读）哪儿看出它在奚落？生：懦弱；师：

11、说它是生：懦弱的东西；师：还有哪个词看出他在奚落？生：神气。师：神气，觉得自己非常了不起！还有哪个词？生：轻蔑。师：什么意思呢？生：看不起他。师：根本就看不起他。我们怎样把这种看不起的语气读出来？谁来试试？（生读后）谁能读 得更轻蔑一些，更看不起一些！（指名读）师：第三次？（指名读）师：他说这话的时候，已经怎么样？生：恼怒了。师：看看作者是怎样写铁罐的恼怒的？生：作者用了一个反问句和两个感叹号来表现铁罐的恼怒。师：这句话的提示语在中间，大家看看提示语前面只有几个字？生：两个字住嘴。师：后面还有什么号？生：感叹号。师：提示语后面的一句也是用什么号？生：感叹号。师：从这两个字，从这两个感叹号你们可

12、以感受到什么？生：铁罐已经气到了极点！已经火冒三丈了。师：谁来读？（生读得语气激昂，像吵架）师：生气，恼怒，语气不一定要非常高，请听老师读（范读、指名读、齐读）师：同学们，从铁罐的一次次奚落中，你看见了一个怎样的铁罐？生：骄傲；目中无人；看不起他人；骄傲自满；不能和别人和睦相处。师：骄傲、无礼、看不起别人，面对如此傲慢，如此无礼的铁罐，陶罐是什么态度？谁来读 读陶罐说的话？（指名读）师：多么谦虚啊！师：第二次？（指名读）师：第三次？（齐读）师：从陶罐的回答中，你感受到什么？用一个词来形容。生：谦虚；心平气和；尊重他人；礼貌待人；彬彬有礼。师：好一个“彬彬有礼”。掌声师：是的，我们看到了一个谦虚

13、和气、礼貌待人、心胸宽阔的陶罐。现在我要请两个同学， 一个读铁罐的话，一个读陶罐的话，读铁罐的要读出他的傲慢、无礼，读陶罐的要读出他的 谦虚、和善、宽容。（分角色朗读）（读后师生评议分角色朗读情况，再次指名分角色读）师：同学们，不知你们有没有注意，铁罐前几次说话的提示语里都有怎么说的，第一次是“傲 慢地说”，第二次说它带着“轻蔑的神气”，第三次是“恼怒地说”，可是第四次却没有任何 提示。大家想一想，这一次他会怎样地说？注意这个时候，他比原来更生气，更恼怒了。 生 1：大发雷霆地说；师：是的，请你把“大发雷霆”带进去读。（生读）生 2：怒气冲天地说；师：好！，请你把“怒气冲天”带进去读。（生读）

14、生 3：火冒三丈地说；师：把“火冒三丈”带进去读。（生读）生 4：怒发冲冠地说；【设计意图：在品读感悟环节，我不仅注意引导学生关注课文写了什么，说了什么，更注意引导学生品味课文是怎么写，怎么说的，通过关注提示语和标点，体会作者是运用怎样的语 言、方法、形式来表情达意的。这里，我有意识地让学生把在词语板块中积累的词语运用到 具体的语境中，既训练了学生语言，又加深了对课文的理解，可谓一举两得。】板块三：分角色朗读师：是的，下面请同桌的两个人分角色再读读陶罐和铁罐的对话，体会体会他们的不同品格 （同桌分角色朗读）。师：同学们，课文学到这里，我们对这两位新朋友已经比较熟悉了，假如让你选一个做朋友， 你

15、会选谁？生 1：我选陶罐。师：你呢？生 2：我也选陶罐。师：你们呢？生：选陶罐。师：大部分同学都喜欢陶罐，不喜欢铁罐。那如果铁罐做你的朋友，你打算怎么帮他，怎么 劝他？生 1：铁罐，不要小看陶罐。生 2：我会对铁罐说，如果你是陶罐，受到别人的奚落，你会有什么感受？师：这叫将心比心。生 3：铁罐兄弟，你有你的优点，人家有人家的优点，你怎么能只看到别人的缺点呢？ 生 4：老师，我想对铁罐说：铁罐，你不要光看到自己的长处，而看不到别人的长处，用自 己的长处去比别人的短处是不对的。生 5：铁罐兄弟，有一句名言说得好，“尺有所短，寸有所长；物有所不足，智有所不明。” 你可不要只看到自己的长处，看不到别人的长处噢！师：是呀，陶罐有陶罐的长处，铁罐有铁罐的长处，铁罐拿自己的长处去和陶罐的短处相 比，大家都不喜欢他。由此，我们知道谦虚使人（生谦虚使人喜欢