“任务驱动”教学法在中职计算机应用基础教学中的运用

1、“任务驱动教学法在中职计算机应用根底教学中的运用任务驱动教学法在中职计算机应用根底教学中的运用一、中职计算机应用根底教学现状近年来，我国中等职业技术院校规模扩展较快，学生生源质量一直没有明显的进步，学习习惯差，学习态度差，学习成绩差三差是大局部中职院校学生存在的问题。学生入学时掌握计算机的程度参差不齐，有的已经非常纯熟，而有的却从未接触过计算机。假设采用传统的教学方法，按照从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进的教学，学生容易感到枯燥乏味。计算机应用根底课程的主要教学目的是使学生掌握计算机根本知识，具有操作和使用计算机的根本技能，满足和适应信息化社会对当代中职生根本素质的要求，要求在计算机应用根

2、底课程的教学中注重精讲细练，培养学生的信息意志和计算机应用和操作才能。本文针对计算机应用根底课程的教学，讨论在教学中运用任务驱动教学法的必要性以及详细的操作方法，培养学生独立分析问题、解决问题的才能。二、运用任务驱动教学法的必要性学生通过对计算机应用根底课程的学习，能实在进步其计算机根底的应用程度，学有所获、学以致用。结合笔者从事计算机教学多年的经历，任务驱动法是学习计算机根底课程最行之有效的教学方式。传统教学形式一般是采用以教材内容为线索循序渐进的方法。各门学科都有相对稳定的教学内容，但计算机应用根底课的情况却有所不同，其知识点或技术点的分布是网络型的而不是线性的，学习者可以从任意一点入门，

3、先学什么、后学什么可没有严格的规定，这就使得它的知识体系较难把握。三、任务驱动法和任务驱动法教学原那么任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验理论的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、理论、考虑、运用、解决、高智慧本文由论文联盟搜集整理的学习体系。任务驱动教学以学生为中心，从繁多的教学内容中抽丝剥茧形成精彩的案例，引起学生自己动手解决问题的欲望，课堂教学以案例为中心展开，老师教学和学生学习的目的性都非常强。理论课以详细问题或任务驱动通过学生在详细理论过程中进步学生主动灵敏运用知识的才能，进展主动探究和互动协作的学

4、习。这种以任务为驱动的学习理论活动，合适于培养学生的自主学习才能和相对独立分析问题、解决问题才能，属于探究式教学形式。四、任务驱动法施行过程为使每个学生能掌握计算机根本知识，能纯熟操作和使用计算机，在计算机应用根底课程教学中引入任务驱动法，详细来说就是：老师以任务引路，学生边学边练，完成自主学习任务。一结合学生情况，创设情境，提出任务。任务驱动法根据教学目的和学生实际制定具有真实性、整体性、开放性、可操作性和适应性的任务，以学生为中心，从学生被动学吸收转化为主动创造，把学生角色从让我学变成我要学。建构主义教学设计原理强调，学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情景中带着任

5、务学习，以探究问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。创立真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。二引导学生分析任务，探究研究，边学边练。在任务的指引下，学生边学边练。精心设计的任务贯穿整个学期，与理论课教学进度相一致。在学习计算机根底知识和inds操作系统时，学生搜集关于计算机硬件，软件，网络或学科应用方面的资料。在学习rd、Exel、PerPint时，学生将搜集的材料用rd加工处理，然后分析有用的材料制成演示文稿，在全班进展交流。在学习计算机网络应用根底时，要求学生将最终的演示文稿制作成网页。学生在边学边练的过程中，始终处于主体地位。在老师的引导下，学

6、生充分发挥学习主动性和创造性，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培养学生解决问题的才能和创新意志。三学生互相协作学习，培养合作精神。通过团结协作学习，学生可以从任务中找到异同点，互相启发、互相促进、驱动学生更强烈的创造挑战欲望。学生们的动手操作才能和提出问题、解决问题的综合才能在同学的交流合作、老师的启发引导的良性循环中逐步得到培养。四充分利用网络，构建开放式教学体系。老师可以借助互联网络，通过云端或者构建微课为学生提供课外学习空间。老师可以将自己的电子课件、案例精癣课后习题、参考教材、考试样题等上传到空间或者博客中供学生课外学习参考，还可以将学生的优秀作品上传供学生互相展示交流。五、任务驱动

7、法教学策略遵循教育学中的建构主义理论，将学生由外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，将老师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。在教学过程中运用老师根据学生实际的学习情况，有针对性、及时地调整教学策略。一老师课堂教学的定位要准确。除了准备高质量的教案，还要设计可操作性、综合性较强的任务。为了让学生能集中注意力听讲，可在多媒体教学同时，适时适当的与黑板板书有机结合，丰富课堂教学手段，进步教学质量。二老师要主动创造交互式的学习环境，不管是教学环节还是理论环节，都可以将学生吸收到老师的教学体系中来，让学生提出问题并在老师或同学帮助下解决问题。

8、学生不仅可以按照自己的学习基储兴趣进展学习，还可以与其他同学进展学习交流，也可以与老师讨论问题，形成了多方面交流的合作学习气氛。三很多老师觉得计算机应用根底课程内容多，而课时少。这个问题恐怕在很多课程中都不同程度存在。因此课堂教学就是向单位时间争取效率，要抓住本质的东西。任务驱动法是通过应用案例引出相关技术，再围绕案例讲解根本概念、根本技术，最后总结进步。配合使用动画、视频等教学资源，进步课堂教学效率。六、结语经过几年的教学理论证明，任务驱动教学法最显著的特点是以学生为主体，改变了以往老师讲、学生听的被动学习形式，形成了学生主动参与、互相协作、探究创新的新型教学形式。这种教学形式有利于实现教学相长，创始教的升华并实现学的