中职美术教学反思

1、中职美术教学反思中职美术教学反思篇【一】 通过一班级新课程、新教材美术教学实践，我深刻地感受到：新理念提倡“过程更重于结果”，美术教育应在参与艺术活动过程中使同学的身心得到健康进展，得到自主进展的空间，从接受艺术技巧的教育转向接受艺术力气的美术教育。因此，如何让参与（学习）成为同学真正的自我需要，“激发爱好、自主参与”教学策略争论成了我的一个重要的争论课题。在一班级新课程教育实践中，结合这一新的争论目标，我对美术教学作了一些有益的探究。 一、激励同学的学习动机 在美术教学中，作为老师常常感到，要激发同学的学习爱好不太难，但要使同学的学习爱好长期保持下去却很困难。一件好的美术作品，一次成功的作品

2、展览，一次精到的示范，一个细心设计的课堂教学导入，一句鼓舞的话，都可以引起同学对美术教学的短暂关注和学习激情，而要使同学的学习爱好长期保持却不是一朝一夕的事，需要我们从符合同学年龄特征和认知习惯对教学内容重新组织，加强同学对课程的认同感。通过长期而不间断的鼓舞、诱导，才有可能使同学产生对美术学习的深厚爱好，并能长期的保持下去。 照本宣科不是一名称职的美术老师，在教材的处理上我坚持如下原则：美术教育是学习者（生活）的教育，学习内容的选择应以学习者的生活为基点。美术教育是一种人文的教育，是个体与学习环境和谐共处的教育。打破传统的教学形式，以学习者为中心，引导他们乐于接触、感受，融入其所置身的学习内

3、容，使同学由于参与而感到发自内心的快乐，才能激励同学乐观主动的进行美术学习。 如绕绕涂涂一课，单纯的进行线条练习教学，同学难免觉得枯燥。教学中我大胆接受了分组、分类学习的教学形式：“一笔画”玩耍(练习从里向外、从外向里的绕线方式)，“涂画水果”（作涂线写生，在写生中体会涂线的作用）“涂画（想象）”（添画想象、任凭涂再想象）教学设计从同学的自我需要动身，三个学习内容难易不同，却各有情趣，给了同学自我选择的余地，每位同学可以依据自己的意愿能动的参与到相关的小组学习活动中去，为他们的自我进展供应了适当的机会，学习乐观性得到了充分的调动。 二、满足同学的表现欲望 课堂本应当是激发同学表现欲望的地方，正

4、如宏大的法国哲学家蒙田曾说：“孩子需要的不是灌输，而是激情的激发”。 在教学中，有的同学因轻松的教学气氛而感到快乐，有的同学因教学内容的生动和教学方式的形象直观而感到快乐，还有同学因课堂给了自己一块充分表现的天地，为自己完成了奇异的创作而感到沉醉。我认为，前者是一种基本的心情状态，而后者是对学习活动本省的真正热（爱）并孜孜不倦追求得高级快乐之感。所以，本着这个思路，在美术教学中我转变了以前教学常用的“仿照表现”教法，改革成“发觉表现”，在教学中为同学制造发觉、表现供应机会。如我在上奇异的撕纸添画一课时，首先，让同学在欢快的教学氛围中感受撕纸的欢快，然后，通过自身的实践、感受、沟通，把握撕纸技巧

5、，通过比较、动手，把握因物象形的拼贴添画思路，通过不同处理方案的争辩，同学动脑动手、想想试试，较好地拓宽了制作思路。整堂课，将以老师为中心的教学方法转变为留意激发同学学习主动性为目的的教学方法，充分满足同学的表现欲望，充分激发了同学的学习潜力。 三、充分信任同学的力气 “你真好！”、“你真棒！”简洁的鼓舞只能激起同学一时的冲动，（什么）样的教学行为才真正持续有效地激励同学不断成长呢？ 有一句名言这样说：“蹲下来看孩子”，老师要蹲下来和同学保持一样的高度，才能真正敬重、理解同学，恰如其分地为每个同学的进展供应关怀，才能真正发自内心地为他们的每一个进步发出由衷的赞美，同学的学习才可能是自主而欢快的

6、。首先，老师要主动参与到同学的学习活动中去，和他们在一起，老师只是比他们略懂得多一点的“大”同学而已，才能引领同学一起走向成功。其次，要给同学以希望，让同学觉得学好美术并不太难，要坚持循序渐进的教学原则，使同学觉得只要稍加努力就会获得成功，让同学在不断获得成功的喜悦中变得更加努力。更重要的是，要学会宽容和等待。作为美术老师要允许同学共性的自由进展，允许同学爱好的不同方向，承认同学存在的个体差异，承认同学对学问把握的速度有快有慢，接受学问的力气有强有弱；要留给同学足够的空间和时间来消化和把握学问，努力制造一个快乐、宽松、布满艺术情趣的学习环境，以赢得同学的亲睐，激发起对美术学习的不竭动力。 如变

7、脸教学中，在讲明制作要求后，整个制作过程中，我们只说了一些这些话： 同学：“这不知道怎么做了。” 老师：“你再把过程图看一遍。”“有没有你想请教的人？你可以试试。” 同学：“我可不行以这样做？”（如设计不同的形象） 老师：“很好，你与别人不同，制造了一个很好的新方法。” “我做出来了！我做出来了！”当有些（同学）自己解决了问题，是多兴奋、多满足啊！我突然觉得做老师的以前剥夺了他们太多、太多。总把怎么做讲解一遍，哪怕再简洁，总怀疑同学的力气，不给他们自主制造的机会，使同学习惯于受命于人，没有一点乐观自主的力气，养成了依靠的习惯，把烧好的“美味佳肴”放在同学面前，让他们尽情享用，不烧，他们就没有吃

8、的，最终连找吃的力气也没有。现在想来，不激发学习的动力，只会葬送同学的将来。事实证明，没有一个同学达不到制作要求，通过老师准时的点拨与评价，更引来了同学发散性思维的好玩成果。 “老师，可以做成熊猫”（将耳朵剪圆） 中职美术教学反思篇【二】 随着教育改革的不断深化，美育在培育全方面进展的素养人才的作用更加显得重要，美术教学反思。它可以教育同学树立审美观念，培育同学审美力气，培育同学熟识美，制造美的力气，美育的基本特征是具有示之以形的形象性，动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性，它的这一特性是其它教育所不能取代的。 美术是一门特别的学科，它能让同学学到绘画与制作的本领；能培育同学的综合力气，发挥同学

9、在各个方面的才华；能使同学感受美；能使同学宠爱学习。如今的美术课不再是以前那样，老师在上面画，同学在下面画；素养教育已进入美术教学，在课堂中以进展同学为本，使同学成为学习的仆人；在作业过程中，更留意同学在学习过程中的探究，让同学学得轻松，学得欢快。美术课堂就好像一个乐园，让同学乐在其中。 在教学过程中，经常有老师对我说：“你们美术课老师轻松、好玩，没压力，课也最好上，不用从头讲到尾，同学又宠爱上美术课。”我只好一笑，可心里想，要是真的好玩又能让每一节美术课轻松快乐就好罗，那这个美术老师的造诣可不一般了。几年的美术教学实践证明，美术课要想上好，还真不是那么简洁，课前的细心预备，课堂的情景创设、环

10、节支配、共性辅导、多样评价以及课后的反思，等等一样都不行少，都需要美术老师下工夫来思考、推敲。除非你没有责任心。 每次课后我都在思考：什么样的美术课称得上好？（怎样）上好美术课呢？在思考的同时，我主动在远程教育里找答案，看有阅历的老师（名师）上课，学习他们的实践阅历。自己也在一次次实践的检验中（查找）答案。为此，通过平常教学工作以及课外的学习探究、实践与反思，我认为想上好美术课应留意以下几个方面： 一、美术课前的预备 美术课的预备绝不仅仅是教具的预备，它要有更广泛的内容。比如在节日的装饰这一课里，教具是制作好的各种各样的手工装饰品，为了让课堂更有氛围，我试着预备了一些欢快的节日等一些有节日生气

11、的歌曲，这些歌曲在课堂气氛的烘托上起了很大的作用。阿除了有形的课堂资源的预备之外，更要预备的是老师多方面的学问、深厚的文化底蕴。这得靠老师长期的积累。 二、美术课堂教学 课堂教学是重点，很多问题都值得深化探讨。这里我想谈我始终在思考的一个问题：课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会消逝的无序性的冲突。课堂教学的.有组织性是上好课的保证，这是大多数老师认可的原则。但有些类型的美术课往往不需要孩子规法法规端端正正地作业，比如一些手工课，需要几个儿童合作完成，小伴侣凑在一起难免会各抒己见，不会像成人那样有克制力，这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的乐观性，加入了玩耍、舞蹈等活

12、泼的形式，课堂也会显得杂乱，问题是这样形式上的“乱”并非无效。国外的老师在上美术课不需要孩子坐得端端正正，他们给孩子足够的空间创作，可以画在桌子上，可以“乱涂乱画”。德国纽伦堡丢勒中学的谢尔先生曾说，在丢勒中学，同学作画时可以戴耳机听音乐，边听自己宠爱的音乐边作画。我想这在国内确定是禁止的。学校要求课堂必需有秩序，但一味的整齐往往会抹杀孩子的共性，限制孩子的制造性，教学反思美术教学反思。怎样兼顾呢？那要求老师在组织教学上的收放自如，既不放纵，也不压制。例如：可以接受开放的教学内容。老师可以引导同学走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，把公园、田野、村庄等作为学习美术的大课堂，

13、在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝。如手工制作课不妨带领同学去放飞风筝，去迎风玩一玩小风车，用制作的彩练、挂饰。窗花美化四周的环境；结合绘画课，可自办一个课堂小画展，组织同学参观发言，潜移默化培育同学的主动学习力气和同同学活相结合的力气。 三、美术作业的评价 有时候，大人在看孩子的画时，往往摇头说：“画的是什么呀，乱七八糟！”殊不知，儿童绘画贵在无序、自然童真，去雕饰的浪漫稚拙，而且共性鲜亮，想象力丰富。有的孩子宠爱颜色，有的孩子画画宠爱用线条。还有的孩子只宠爱画抽象的形状。所以对于儿童画的批改、评价应当有多重的标准，要擅长发觉儿童画中闪光的东西。 课程标准是新的，儿童是新的，在教学中确

14、定会有更多的新问题新现象新思路值得我们去思考，这的确是特别有意思的事情。 所以我认为：在评价作业时，可以接受开放的评价标准。我认为“老师确定同学满足，树立自信念、自尊感需要学习再确定、再满足渴望学习更新的有难度的东西。”美术教学评价是美术教育的重要组成部分，科学全面的美术教学评价不仅关怀老师把握同学心智及制造力的成长状况，准时赐予同学启发和关怀；而且使老师明确同学表现自我时的需要并给与激励和支持。 在教学评价时转变传统用“一个标准”去套同学画的内容、形式，作品评价不作硬性统一，因人而异，实行同学自评、互评，体现主体地位。老师点评时语言要幽默、精彩、风趣，让同学把你的点评听进心里去。在优秀作业上写（心灵）手巧”、“魔幻颜色”、“独具匠心”等给同学成功的喜悦；在表现一般的作业上写上“别泄气”、“慢慢来”、 “信任下一张会很精彩”等激励性语言，信任同学的内在潜能，从而最大限度地发挥开放的导向、激励、反馈、调整作用。 以上所述，为我个人的一些（心得体会）。通过美术教