发挥科研先导作用,推进课题纵深发展

1、发挥科研先导作用，推进课题纵深发展大兴安岭地区“十一五”省规划办立项课题阶段性研究综述“十一五”期间，大兴安岭地区在黑龙江省教育科学规划领导小组办公室立项的课题35个，其中重点课题15个，一般课题20个。5月23至24日，省教育科学规划办课题检查组对我区省级规划课题研究进展情况进行了检查,听取35个课题的现场汇报，逐一进行了点评和指导。纵观35个课题的阶段性研究进展情况、取得的成效以及反映出的问题，基于总结经验和教训，促进全区教育科研工作，现就全区“十一五”省规划办立项课题阶段性研究情况综述如下：一、主要成效从目前的阶段性研究进展情况和取得效果来看，与“九五”、“十五”课题研究相比，“十一五”

2、课题研究实现了从不够重视到得到重视，从不够规范到得到规范，从注重形式向注重内容，从粗浅探讨到深度研究，从重在书面研讨向重在指导教学实践的较大转变，科研意识不断深入人心，工作基础不断夯实，成效主要体现为“十多十少”1、组织机构建立健全的多了，松散无序不重视的少了。广大教育工作者的教育思想、教育观念发生了深刻的变化，全区上下对教育科研工作有了深刻的认识，“科研兴校”、“科研兴教”、“科研先导”意识不断强化，全区形成了前所未有的科研热情和氛围。各课题组对科研工作的重要性也有了更加充分的认识，把科研课题研究工作摆上了重要的日程。工作中做到了科研组织健全，35个立项课题，普遍成立了课题领导小组和课题研究

3、小组，分工明确，责任到人，有效地保证了课题研究健康的深入开展。2、科研制度、课题管理日臻完善、日趋规范的多了，制度不健全、应付对付的少了。各课题组阶段性工作汇报，反映出全区科研工作与“十五”同期相比，取得了较大的变化和进展，这主要得益于科研制度的日臻完善和科研管理的日趋规范。从地、县（区、局）层面看，地区教师进修学院每年召开一次课题阶段性研究推进会，有效地加强了课题管理和指导，提升了课题研究的质量；塔河县形成了“科研促教研，课题带常规，教科研培训三位一体”的科研工作格局，提出“用制度促自律，用计划做引导”的管理思路；十八站林业局建立了学习制、活动制、汇报制。从各课题组层面看，都能够结合实际，制

4、定一系列相应的制度。综合起来主要包括以下几个方面：在课题管理方面，有科研课题管理办法，科研课题档案管理细则、科研经费管理办法，课题研究例会制度；在实验研究人员要求方面，有教科研学分制管理办法，实验教师标准；在激励机制方面，有课题研究奖励办法，课题研究成果评选表彰奖励制度，课题研究与评优、聘任、年终考核、职称晋升挂勾等制度；在培训方面，有研究人员培训制度，学习交流制度，学习观摩制度；在评价方面，有课题研究实施考核细则。这些制度的建立，形成了培训、督导评估、检查的激励约束机制，保证课题研究工作做到了有章可循。通过制度化、规范化、科学化的管理，全区“十一五”课题研究的管理得到加强，课题研究质量明显提

5、高。同时，各实验学校也制定了各项制度，保证课题研究的规范有序，深入开展。3、依据课题实施方案展开研究的多了，把课题实施方案束之高阁、闭门造车的少了。在“校校有课题、人人搞科研”的热潮中，“十五”期间人们对中小学教科研批评最多的就是没有扎实做课题的行动。这一方面受到功利主义的影响，一些学校把目标锁定在科研项目申报上，只要获准立项，或者挂上“某某实验基地”、“某某实验学校”的铜牌后，教育科研也就大功告成；一些教师把目标锁定在论文发表或评奖上，只要捞取晋升职称的“资本”，课题研究方案便被束之高阁，“十一五”的课题研究，各课题组做到了认真地组织了开题，有序展开研究，具体表现为：一是课题研究目的意义认识

6、清楚；二是对课题的国内外研究现状有了较深入的了解；三是课题研究步骤清晰，阶段性任务明确，并能及时总结；四是制定和布置了详尽的课题研究计划安排和实现目标；五是确立了实验点校和实验班；六是采用了访谈、测试、观察、问卷调查等多种科研方法，并充分利用调查结果分析问题、解决问题。4、各学校组织课题参与人员参加培训的多了，不注重提高科研队伍素质的少了。各课题组都能注重培训，确保教师科研能力的提高。各课题组结合实际，采取了集中学习、读书自学、每月研讨、专业培训、学科组内培训、自我培训、专家讲座、外出学习考察、观看光碟、校本培训、专题学习等多种形式，灵活实用的搞好科研培训工作，使广大教师对教科研工作的地位和作

7、用有了进一步明确，对教科研方法有了进一步的掌握，为课题的深入研究，提高科研质量，奠定了坚定的理论基础和智力支持。5、课题研究和教学实践相结合的多了，课题研究和教学相脱节的少了。“十五”期间，由于课题研究远离教学实际，课题研究变成了一项额外工作，又缺乏科研理论和科研方法的指导，做起来往往顾此失彼、步履维艰，加上中小学教师本身教学任务繁重，每天面对的不是教育理论和科研资料，而是做不完的备课、上课、批改作业等日常事务，教学与科研的脱节现象不可避免。“十一五”立项的课题准确找到了科研和教育教学研究的结合点，课题组注重了教科研的有机结合。选题着眼于教育教学实践中的问题，实行行动研究和应用研究。各课题组在

8、实践中形成了微型课题分解研究、反思研究、课例研究、同课异构研究、展示研讨，教师达标尝试课、网络研究等课题研究模式，推动了课题研究的有效开展，有的放矢，达到了科研带动教研，教研促科研的目的。6、课题研究基础资料管理标准的多了，日常管理不规范的少了。各课题组档案管理较为规范、科学，制定了相应的制度，指定了专人管理，任务清楚，分工明确，档案建设严格按照黑龙江省教育科学规划课题管理办法要求进行规范、标准、真实、明了的管理，按照课题管理办法要求设立了立项卷、过程卷、结题卷、成果卷，基本做到主件清晰，附件明了，体现了研究的思路和课题的进展情况。7、课题研究成果注重实效的多了，缺乏研究质量和深度的少了。对于

9、基础教育而言，有价值的教育研究来自于教育教学实践，来自于一线教师在实践中发现问题和解决问题，来自于在解决问题的过程中总结规律、丰富实践策略。“十一五”期间，全区课题研究坚持以“适应新课改需要”为出发点，以“提高课堂教学质量”为着眼点，以“应用性研究”为立足点，以“地域特色研究”为创新点，突出传统和时代相结合，理论和实践相结合，问题和方法相结合，实践和反思相结合，地县两级教研部门以科研课题研究为依托，较好地实现了“主要推进者”的职责，促进了教师专业化发展，改变了课堂教学方式，提升了教师的科研能力。各地都能充分发挥网站的作用，积极开展网上科研活动，促进了科研工作的现代化，确保了课题成果的质量和深度

10、。8、注重加强教科研机构建设和改进硬件设备投入的多了，不注重科研网络化建设的少了。建立健全教育科研组织并形成网络是加强科研工作的关键。“十一五”期间，各地把加强科研机构建设摆上重要日程，教师进修校、教科研中心、教科所、教研室以及中小学校，建立健全了科研室，明确了专兼职科研人员，注重了职能部门作用的发挥。全区基本形成了“地区-县级-学校-课题组”四级科研网络机构。同时，各级领导在“十一五”期间高度重视教育科研工作的开展，在人员、经费、办公设备、资料信息、现代技术应用等方面都给予了相应的支持，保证了各级各类科研项目的管理、教育科研成果的评选、课题项目的申报立项、检查评审、材料归档等项工作科学、有序

11、、顺利完成。实行课题网络化管理，是我区“十一五”课题管理的一大突破。地区教师进修学校对全区省、地立项课题实行网上管理，按四种立卷要求，在“大兴安岭教育研修网”“课题研究”专栏中，进行分区分校分模块管理，各课题组及时将不同阶段的相关材料上传入网。同时科研科列出课题的结题时间表，这样既有利于对各地课题实施过程的监督、监控和管理，促使课题工作扎实研究，又实现了全区课题研究资源共享，进一步提高教育科研管理的现代化水平。一改“十五”期间课题研究多数是孤军奋战形不成系统化、网络化、规范化的局面。9、确实有研究能力的教师参与课题研究的多了，“光挂帅不出征”的少了。“十五”期间，课题负责人大部分是单位的领导，

12、研究中存在“光挂帅不出征”的现象。为了提高和保证课题研究的质量和水平，“十一五”期间，各县、区结合实际，充分发挥教研、科研、培训的功能，狠抓了教育科研的队伍建设，把确实具有研究能力的教师充实到课题研究之中，做到研究人员有名有实，领导管理和课题研究职责清晰。全区正在酝酿和筹建了一支“十一五”期间科研骨干队伍，对骨干教师采取集中培训和滚动管理，并把他们充实到教育科研课题研究中，不断提高了中小学教师的科研能力和水平，为各地开展科研工作提供了智力支持和组织保证。目前已经举办了2次培训。各地也注重了科研人员的培训和培养。塔河县以敢于实践、乐于创新、敏于捕捉、精于积累、善于总结、勤于思考为目标，培养了一批

13、以优秀教师和基层领导为主的科研骨干；新林区、松岭区注重构建网络和发挥区教育学会的作用，吸引大批科研人才；十八站林业局采取内请外聘的方式加强科研骨干队伍的培训，坚持做到抓理论学习提高、抓实践科研探讨、抓树立典型。促进了全区科研人员整体水平不断提高。10、课题研究高质量成果多了，纸上谈兵缺乏应用价值的少了。课题研究质量明显提高，成果初步显现，并发挥了促进和推动教学工作的作用。全区形成了具有一定应用价值的25篇优秀课题研究报告，34篇优秀论文，并经过地区评选报送省教育科学研究院规划办参加“十一五”期间第一次科研成果评选；各地还积累了一大批“教学案例、教学反思、教学实录、教学叙事、教学设计”等过程性研

14、究成果。这些研究成果，必将为“十一五”全区教育科研工作引发深刻思考，提供丰富经验，奠定坚实基础。省教育科学研究院规划领导办公室检查组对我区教育科研工作给予了较高评价，认为大兴安岭的科研工作很有力度，教育行政部门、业务管理部门强化领导，高度重视；教师进修学院的科研工作体现了集体参与的特点；基础档案建设齐全，开局较好；科研思路正确，有创新；采取了分步抓、分层抓、分块抓的有效措施；以课题研究形成网络化管理，创出了自身特点，突出了主导作用，值得学习；以课题牵动战略为主的工作思路，突出了科研的先导地位，并抓住了课改这个中心，明确了教科研工作的理论价值和应用价值。二、存在问题1、教育科研组织机构和制度建设

15、有待进一步完善和健全，严禁有名无实、光挂名不工作现象。2、课题研究中的纯理论分析描述居多，联系教育教学实际操作应用层面较少，理论研究与实践应用有差距，研究停留在纸上谈兵上，成为论文式的研究，缺少理论-实践-再理论-再实践的不断升华。3、个别课题研究思路不够清晰。表现在：有的课题研究与学校日常活动管理混为一谈，过于牵强；有的课题内容的内涵和外延不够具体，不够实际；有的课题题目过大且广，操作性不强，研究条件和能力不具备。4、有一些课题研究缺乏科学性，规律性。表现在课题用最终结论和研究假设替代研究成果，研究过程和具体做法不明显。理论性、经验性、总结性成份居多。5、科研人员队伍素质存有差距，对课题研究

16、理论依据研究不够不足，科研方法运用不当随意，甚至有的课题组任意自创科研方法。6、科研经费投入不足，影响课题的深入研究。三、工作建议1、各级教育行政和科研部门紧密协作，加强课题研究检查、督促、指导。加强对课题有针对性的管理和指导，形成科研协作体，对课题题目大的、有应用价值的课题，地县两级科研工作管理部门要帮助各实验校扩大点校面，形成合作攻关，进行集中研究，达到资源共享、成果共享、应用共享，发挥课题辐射作用。2、加强课题主要环节的管理，包括过程管理、档案管理、行为管理、滚动管理，严格程序、严格步骤、注重实效、注重总结。3、进一步修改、完善课题实施方案，把握研究方向和目的，把课题研究做实、做好、做强，切实为学生发展服务，为教师专业化发展服务，为教育教