北京某中学问卷调查结果报告

1、 HYPERLINK 北京800中问卷卷调查结结果报告告北师大中中学生心心理研究究小组 220055年5月8日一、被试试取样本次调查查共选取取80中初初一至初初三学生生，有效被试试具体情情况如下下：表1 被被试取样样情况年级男女总人数初一261137初二321749初三2226 48总计8054134二、调查查问卷介介绍本次调查查问卷主主要分三三部分：想法法出现问问卷、成就就目标定定向量表表和中学生生自我效效能感量量表。1、想想法出现现问卷想法出出现问卷卷考察察的是学学生在完完成任务务过程中中是否出出现干扰扰性想法法的一般般倾向，即在完完成任务务过程中中相对稳稳定的经经常会出出现的干干扰性想想

2、法。认知干扰扰主要包包括三类类干扰性性想法：一是任任务相关关的担心心，二是是与任务务无关的的想法，三是逃逃避任务务的想法法。研究究表明，这三类类想法都都将在一一定程度度上影响响任务表表现，而而与任务务相关的的担心和和逃避的的想法对对任务表表现的影影响尤其其明显。问卷各项项目分值值设置如如下：本本问卷各各项目的的分值为为5点（155）， 1 代代表从未未出现过过这样的的想法，2代表表很少出出现过，3代表表有时会会出现，4代表表经常出出现，55代表总总是会出出现，分分值越高，说明出出现这一一想法的的频次越越高，学学生越具有出出现这些些想法的倾倾向性。2、成成就目标标定向量量表成就目目标定向向量表考

3、察的的是中学学生在学学业成就就情境下下所具有有的成就就目标定定向类型型。本问问卷为55 点量量表，学学生按照照表述与与自己的的相符程程度进行行155分评定定，1代代表完全全不符，5代表表完全相相符。成就目标标定向类类型是基基于Dwweckk的成就就目标理理论所提提出来的的。随着着研究的的进展，目前研研究者将将成就目目标分为为成绩趋近，掌握趋近，成绩回避和和掌握回避四四种。 成绩绩趋近近目标取取向的个个体关注注的是如如何超越越他人，显示自自己的能能力，通通常根据据社会比比较来评评价自身身的表现现，如在在班上考考得最好好；掌握握趋近近目标取取向得个个体关注注的是掌掌握任务务，学习习和理解解任务，常

4、常根根据自身身的进步步提高，和对任任务的理理解深度度来评价价自己的的表现；成绩回避目目标取向向的个体体关注的的是如何何不让自自己显得得低能，显得比比别人笨笨，通常常也是根根据社会会比较的的结果来来评价自自己的表表现，如如自己不不是班上上最差的的；掌握握回避避目标取取向的个个体关注注的是如如何避免免不理解解和没有有掌握任任务的情情况，通通常判断断成功的的标准是是在自我我比较的的基础上上准确无无误的完完成任务务。 成就目目标定向向的差异异影响个个体在成成就情境境下的认认知、情情感和行行为。不不同的成成就目标标定向对对应不同同的动机机模式。在掌握握趋近近目标定定向的情情况下，个体倾倾向于寻寻求挑战战

5、，并将将任务的的成败归归因于努努力，面面对失败败仍能保保持积极极的情绪绪，坚持持不懈，表现出出一种积积极的、掌握的的动机模模式；在在掌握回避目目标定向向的情况况下，个个体也希希望获得得能力的的增长，但总是是避免出出现不能能掌握任任务的情情况，因因而表现现出一种种完美主主义的倾倾向；在在成绩趋近目目标定向向的情况况下，个个体倾向向于积极极展示自自己的能能力，寻寻求和他他人的比比较，因因而表现现出高度度自信、努力寻寻求他人人认可的的情况；在成绩绩回避避目标定定向的情情况下，个体倾倾向于对对自己作作出低能能的自我我评价，害怕在在他们面面前表现现出无能能，因而而往往容容易在失失败时出出现焦虑、羞愧、沮

6、丧等等消极情情绪，常常常容易易放弃进进一步的的努力，因而表表现出一一种不适适应的动动机模式式。3、自自我效能能感量表表自我效效能感量量表考考察的是是中学生生自我效效能感水水平。量表采用用5点计计分，学学生按照照表述与与自己的的相符程程度进行行155分评定定，1代代表完全全不符，5代表表完全相相符。三、结果果分析1、全体体学生总总体状况况我们统计计了所有有有效被被试在认认知干扰扰、自我我效能感感以及成成就目标标定向上上的平均均分，结结果如下下：表1 全体学学生在认认知干扰扰、自我我效能感感以及成成就目标标定向上上的平均均分担心的想法无关想法逃避的想法自我效能感成绩趋近掌握趋近成绩回避掌握回避全体

7、2.800982.677522.311153.777013.666023.411132.066653.06650从上表可可以看出出，全体体学生在在认知干干扰三类类想法方方面，表表现为担担心想法法稍显突突出，自自我效能能感水平平中等，在成就就目标定定向上，成绩趋近倾倾向更为为突出。2、各年年级总体体状况及及差异检检验我们统计计了各个个年级在在认知干干扰三类类想法、自我效效能感以以及成就就目标四四类定向向上的平平均分，并对各各年级之之间在这这八个方方面的差差异进行行显著性性比较，整理结结果如下下表：表2 各年年级在认认知干扰扰、自我我效能感感和成就就目标上上的均分分及差异异比较结结果担心想法无关想

8、法逃避想法自我效能感成绩趋趋近掌握趋趋近成绩回回避掌握回回避初一2.811532.888252.188383.899263.811983.699372.100103.21117初二2.755062.355612.300713.666363.622723.233582.255242.96634 初三2.866592.844102.411453.788443.577093.377271.855003.05556F0.32225.6336*0.86680.96660.95584.2777*2.78801.1663(注: *p0.005, *pp0.01, *p00.0001显著著水平，下同。)从这些

9、数数据可以以看出，在三类干扰扰性想法法方面，初三担担心想法法最多，初一无无关想法法最多，初三逃逃避想法法最多。图示更更为直观观的反映映了以上上情况。见图11。担心心想法在在各个年年级的发发展较为为平缓，无关想想法在初初二年级级是一个个大转折折，出现现最少，逃避想想法随着着年级的的增长，呈不断断上升趋趋势，初初三的逃逃避想法法最多。图1 各年年级在认认知干扰扰三维度度上得分分示意图图在自我效效能感方方面，初初一年级级学生的的自我效效能感最最高，初初二的最最低。图图示更为为直观的的反映了了以上情情况。见见图2。图2 各各年级在在自我效效能感上上的得分分示意图图在成就目目标定向向方面，初中三三个年级

10、级的成就就目标定定向倾向向性先后后的排列列顺序都都是成绩绩趋近近、掌握握趋近近、掌握握回避避和成绩绩回避避，但发发展趋势势有所不不同。成成绩趋趋近目标标随着年年级增长长，呈下下降趋势势；掌握握趋近近在初二二处于最最低，且且变化幅幅度较为为剧烈；掌握回避也也是在初初二处于于最低，但变化化幅度比比较平缓缓；成绩绩回避避目标是初一一到初二二，呈上上升的趋趋势，到到初三，又陡然然下降。见图33。图3 各各年级在在四类成成就目标标定向上上的得分分示意图图为了了解解各年级级在三类类认知干干扰想法法、自我我效能感感和四类类成就目目标定向向上是否否存在显显著差异异，我们们对各年年级在三三类认知知干扰想想法、自

11、自我效能能感和四四类成就就目标定定向上进进行差异异统计检验验。差异异检验结结果F值值显示：初中三三个年级级只在无无关想法法上和掌掌握趋近目目标上差差异显著著。为进一步步考察具具体是哪哪些年级在在无关想想法上和和掌握趋趋近目标标上存在在差异，我们又做做了事后后检验。检验结结果如下下：在无关想想法上，初一和和初二，初二和和初三存在在显著差差异。初初一比初初二学生生无关想想法更多多，初二二学生，相比初三三学生，无关想想法更少少。见表表3。表3 无关想法法上各年年级的差差异显著著性检验验结果初一初二初三初二*初三*在掌握趋近目目标定向向方面，初一和和初二、初三学学生存在在显著差差异。初初一比初初二、初

12、初三、学学生明显显更倾向向于掌握握趋近近目标。见表4。表4 掌握趋近目目标上各各年级的的差异显显著性检检验结果果初一初二初三初二*初三*2、性别别差异检检验我们统计计了男女女在认知知干扰、自我效效能感和和成就目目标定向向上的平平均分，并进行行了性别别的差异异比较，结果如如下表：表5 男女生生在认知知干扰、自我效效能感和和成就目目标定向向上的均均分及差差异比较较结果担心的想想法无关想法法逃避的想想法自我效能能感成绩趋趋近掌握趋趋近成绩回避掌握回回避男生2.777022.722602.299563.899333.633523.477922.011883.06651女生2.866842.599992

13、.333513.588763.699733.311072.133703.06648T0.77900.82230.22772.2770*0.44221.32280.77620.0002从上表可可以看出出，男女女生除在在自我效效能感方方面存在在显著差差异外，在其他各方方面都不不存在显显著差异异。男生生的自我我效能感感显著高高于女生生。从数值值上还可可以看出出，女生生比男生生担心和和逃避的的想法更更多，男男生多为为掌握趋近目目标。具体图图示如下下： 图44 男男女生在在认知干干扰、自自我效能能感和成成就目标标定向上上的得分分示意图图四、结论论全体学生生在认知知干扰方方面，表表现为担担心想法法稍显突突

14、出，自自我效能能感水平平中等，在成就就目标定定向上，成绩趋近倾倾向较为突出出。各年级在在认知干干扰、自自我效能能感和成成就目标标定向上上的状况况如下：在三类干干扰性想想法方面面，初三三担心想想法最多多，初一一无关想想法最多多，初三三逃避想想法最多多。担心心想法在在各个年年级的发发展较为为平缓，无关想想法在初初二年级级是一个个大转折折，出现现最少，逃避想想法随着着年级的的增长，呈不断断上升趋趋势，初初三的逃逃避想法法最多。在自我效效能感方方面，初初一年级级学生的的自我效效能感最最高，初初二的最最低。在成就目目标定向向方面，初中三三个年级级的成就就目标定定向倾向向性先后后的排列列顺序都都是成绩绩趋

15、近近、掌握握趋近近、掌握握回避避和成绩绩回避避，但发发展趋势势有所不不同。成成绩趋趋近目标标随着年年级增长长，呈下下降趋势势；掌握握趋近近在初二二处于最最低，且且变化幅幅度较为为剧烈；掌握回避也也是在初初二处于于最低，但变化化幅度比比较平缓缓；成绩绩回避避目标是是初一到到初二，呈上升升的趋势势，到初初三，又又陡然下下降。各年级差差异检验验结果显显示：各各年级只只在无关关想法和和掌握趋近成成就目标标定向上上差异显显著。具具体表现现为：在无关想想法上，初一和和初二，初二和和初三存存在显著著差异。初一比比初二学学生无关关想法更更多，初初二学生生，相比比初三学学生，无无关想法法更少。在掌握趋近目目标定

16、向向方面，初一和和初二、初三学学生存在在显著差差异。初初一比初初二、初初三、学学生明显显更倾向向于掌握握趋近近目标。性别差异异检验结结果显示示：男女在在自我效效能感上上存在显著著差异，男生的的自我效效能感显显著高于于女生。从数值值上还可可以看出出，女生生比男生生担心和和逃避的的想法更更多，男男生多为为掌握趋近目目标。五、分析析及建议议1、认知知干扰方方面调查显示示初中三三个年级级的担心心想法出出现程度度高低排排序是初初三、初一和初二。初三是是担心想想法最多多的年级级，这是是正常的的。随着着学业压压力的不不断增大大，尤其其是初三三面临升升学考的的压力，学生会会表现出出更多担担心的想想法，担担心自

17、己己的表现现，担心心他人对对自己的的评价等等。初一一由于新新生刚入入学，需需要渡过过一段适适应期，对学校校的学习习生活需需要建立立起新的的秩序和和习惯，因而在在学业上上有点适适应不良良，也会会表现出出担心的的想法增增多。所所以，相相比初一一和初三三，初二二是相对对平缓的的时期，各种问问题就不不太明显显。调查还显显示随着着年级的的增长，逃避的的想法增增多，这这还是与与学业压压力的增增长有一一定的关关系，同同时还受受到学生生自身压压力应对对方法的的影响。逃避是是一种应应对，但但是是一一种消极极的应对对，当在在有压力力情境下下，没有有形成良良好的应应对之法法，而且且客观上上又不允许许个体采取取实际的

18、的退避行行为时，个体就会会在认知知上有所所表现。同样由于于不同时时期，不不同年级级学生面面临的主主要问题题的不同同，如初初一面临临入学适适应，初初三面临临升学压压力，初初二学生生压力相相对不集集中，所所以表现现在干扰扰学习的的无关想想法上，初二学学生也是是最少的的。基于以上上分析，我们提提出以下下建议供供参考：1、做好好初一新新生的入入学适应应辅导工工作，旨旨在让新新生尽快快熟悉学学校环境境和新的的学习生生活，融融入新的的班级体体，调整整学习方方法和学学习习惯惯，顺利利渡过适适应期。建议可可以通过过班会课课，多组组织学习习和生活活经验交交流活动动，也可可以开展展一些帮帮助学生生自我认认识和定定

19、位的心心理健康康活动。2、应着着力做好好初三学学生考试试焦虑疏疏导的工工作，在在不影响响课业安安排的情情况下，尽可能能的发挥挥班会课课的作用用，多组组织一些些集体活活动和团团体交流流活动，让学生生间多进进行压力力应对方方法以及及情感困困扰应对对方法的的交流。2、自我我效能感感方面在我们的的调查中中， 初初一学生生的自我我效能感感最高，而初二二学生的的自我效效能感最最低。我我们认为为，初一一学生正正处于自自我意识识蓬勃发发展的时时期，他他们的自自我意识识开始变变得强烈烈，但由由于阅历历、经验验的不足足，对自自我的认认识往往往不够全全面，比比较容易易走向极极端，高高估或鄙鄙视自己己。另一一方面，刚

20、进入入中学，学业方方面的难难度还不不是很大大，学业业挫折经经历的相相对比较较少，对对自我的的怀疑比比较少，因而自自我效能能感的水水平就相相对而言言比其他他年级的的要高。但在调查查中让我我们困惑惑不已的的是初二二学生的的自我效效能感最最低。这这可能是是由于初初二学生生相对处处于一个个压力不不是特别别剧烈的的时候，且经过过了初一一一年对对中学学学习的适适应，已已经对学学习较为为熟悉，因而相相对而言言，学习习方面的的挑战性性降低，从而感感受到的的成就体体验相对对较少，所以影影响到自自我效能能感水平平。当然然除了考考虑到压压力等环环境因素素之外，我们也也不能忽忽视群体体自身的的作用，或许初初二年级级学

21、生个个体自我我效能感感总体就就不如现现在的初初一和初初三学生生，这种种推测尚尚需结合合学校的的实际。另一方面面，调查查中发现现女生的的自我效效能感低低于男生生。一般般而言，女生的的自我效效能感低低于男生生，这可可能还是是一个社社会文化化的影响响，长久久以来受受传统文文化的影影响，女女生自认认为在很很多方面面可以或或者是不不如男生生的。而而且自我我效能感感高低，会影响响到个体体在很多多方面的的表现。女生在在认知干干扰方面面比男生生突出，其中一一个原因因可能就就是自我我效能低低造成的的。因而而不能忽忽视女生生的低自自我效能能感状况况。基于以上上分析，我们提提出以下下建议供供参考：1、初一一学生良良好的自自我效能能感水平平要加以以保持，珍惜这这种状况况，一定定程度上上减少突然然使初一一学生感感到自我我能力受受到威胁胁、受挫的的情境，教师也也应多采采用积极极的评价价对学生生加以引引导，减减少消极极评价带带来的不不良影响响。2、关注注初二的学学生，结结合学校校实际，探求其其自我效效能感不不足的表表现和原原因，再再求提高高的办法法。3、加强强女生的的自我效效能感水水平。平时时的学习