高中语文人教版高中必修2第二单元-涉江采芙蓉教案（王雁）

1、涉 江 采 芙 蓉 教 案 组别：语文组 课题：涉江采芙蓉姓名：王雁涉江采芙蓉教案教材分析涉江采芙蓉选自人教版高中语文新课标教材必修二的第二单元“先秦到南北朝时期的诗歌”的古诗三首。从整体上看，必修二阅读教学的主要目的是让学生初步了解我国古代的诗歌及其发展，培养学生初步鉴赏古诗的能力。而这首古体诗不论是诗歌内容，还是在艺术思想都已经到了十分纯熟的境界，在中国古代诗歌的艺术手法上起着承前启后的作用，在高中语文古诗教学中完全担得起承前启后的作用。这样的编排有助于学生从这首诗歌入手，由浅入深地学习我国的古典诗歌。二、学情分析上课班级为高一（7）班理科学生，该班学生整体语文感知能力较弱，虽在之前的语文

2、学习中对诗歌赏析已经有了一定的了解，掌握了一定的赏析技巧，涉江采芙蓉看起来也较为简单，但学生对诗歌的赏析理解还停留在较为浅显的阶段，所以在教学过程中教师还需要引导学生深入理解诗歌内涵和情感，提高学生自主赏析诗歌的能力。三、教学目标知识目标：熟读成诵，学习本诗的意象、手法，理解诗歌内容。能力目标：掌握诗歌鉴赏的基本方法，深入把握诗歌的思想情感。情感态度目标：体会主人公内心的复杂情感，品味“一字千金”的魅力。四、核心素养语言建构与运用：了解古代诗歌的发展流变，了解“古诗”与五言诗的关系。思维发展与提升：把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义。明白诗歌中重要字词的读音及意思。感受诗歌的思想

3、内涵。审美鉴赏与创造：运用翻译理解的方法描摹诗歌所反映的内容，能够掌握鉴赏诗歌的方法和探究诗歌的表现手法。理解诗歌表达的情感及意境。文化传承与理解：体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积极的人生态度。五、教学重难点教学重点：从找意象、析手法、品情感三方面分析本诗的内容。教学难点：培养诗词的自主鉴赏能力。六、教学方法合作探究法、自主学习法七、教学过程 （一）课前预习1、关于诗的发展：“古诗”原意是古代人所作的诗。它与两汉乐府歌辞并称，专指汉代无名氏所作的五言诗，形成一个具有特定含义的专有名称。并且发展为泛指后来

4、具有古诗艺术特点的一种诗体。初唐以后，产生了近体诗，其中有五言律诗、五言绝句。唐代以前的五言诗体便统称为“五言古诗”或“五古”。西汉至东汉400年间的诗歌创作，包括文人创作和民间歌谣。汉代诗歌是在诗经楚辞和秦汉民歌的基础上发展起来的，大致经历了从民间歌谣到文人创作、从乐府歌辞到文人赋诗即“古诗”、从四言体到五言体、从骚体到七言体，从叙事诗到抒情诗的发展过程。其中以两汉乐府民歌和东汉后期无名氏文人五言古诗的成就最高，影响最大。古诗十九首是东汉文人五言诗的代表作品，有很高的艺术价值。它是五言诗达到成熟的标志，在我国诗歌发展史上有着很高的地位。作者介绍：萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝（萧衍）的

5、长子。武帝天兼元年立为太子，年三十，未即为而卒，谥昭明，世称昭明太子。文选是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称昭明文选。写作背景：“大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。”东汉宦官外戚专权，官僚集团垄断仕途。在这样的形势和风气下，中下层士子为了谋求前程，只得奔走交游。他们背井离乡，辞别父母，留下妻儿，然而往往一事无成，只落得满腹牢骚和乡愁。因此，古诗十九首主要抒写离愁别绪，或游子思归，或闺房怀远，其次是人生易逝的感叹，或及时行乐，或不甘贫贱。（二）导入新课：钟嵘诗品评价道：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”什么样的诗歌会被称赞“一字千金”呢？今天就

6、让我们走进古诗十九首，在涉江采芙蓉中去体味。（三）熟读成诵初读，正字音 （强调字音、节奏） 板书 诵读，知情感(一男一女两位同学诵读，同学点评）提问：本诗的情感基调是什么？忧伤（诵读小贴士）齐读（四）合作探究、自主赏析1、选取你最喜欢的一句诗进行扩写。（抽生分享）2、精读，合作探究（1）鉴赏诗歌应该从哪些方面入手呢？明确：抓意象，析手法，品情感哪里最能体现此诗的一字千金？为什么？（小组逐句讨论，从意象、手法、情感入手，学生发言）板书明确：意象：芙蓉、兰泽、芳草、远道、旧乡、长路手法：环境描写、设问、以乐景称哀情、动作描写、悬想、直抒胸臆情感：欢乐、失望、感伤、绝望教师总结：整首诗歌意境高洁、清

7、幽情感复杂、含蓄蕴藉，余味悠长艺术手法多样（在学生发言时，教师进行梳理补充）明确：一、二句芙蓉：荷花、莲花、芙蕖、菡萏等。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等自然意象属于环境描写，呈现的是一个优美、纯净的自然环境，与抒情主人公采摘芙蓉的人物意象叠加在一起。主人公的心情是轻松愉悦的。意境是清幽高洁的。三、四句“远道”为下面的情绪转折提供依据。把人物放在美好、欢乐的采莲背景上，抒写独自怀远的忧伤。设问使情感由喜转悲，用夏季美景烘托出内心的孤寂，以乐景写哀，倍增其哀伤。五、六句“旧乡”在漫漫“长路”的那头，看不到也望不着，“旧乡”的爱人此时也正凝眸相望吗？相爱却不得相见，浓浓的相思之情溢于言表。这两句将“远道

8、”明白化 。“还顾“一词动作感和画面感很强，让人仿佛看到主人公孤单、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词，读起来给人以路途绵延无尽的感觉，抒情主人公感情痛苦到极点。这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样给读者留下了很大的想象的空间，具有含蓄不尽的效果。七、八句直抒胸臆，表达主人公黯然痛苦的心情，还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之切，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。（3）品读，悟情感（分角色朗读）（五）、联读 做拓展庭中有奇树古诗十九首庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。分析本诗写景抒情的艺术手法。明确：在写景上层层推进，由树到叶，由叶到花（荣），由花到香，而情感也在写景过程中不断酝酿升华；寓情于景，情景交融，眼前的树、眼前的花，谁来欣赏谁来赞？一个独守闺房幽怨憔悴的思妇形象跃然纸上；以乐景写哀情，通过“奇树”“绿叶”“荣”“馨香”等一组繁荣旺盛的意象，来突出自己的孤单寂寞，抒写心中的哀怨伤感。（六）、课堂小结 自古至今，诗论家对古诗十九首赞誉不断，钟嵘评其“文温以丽；意悲