以校园文学为突破口提升青少年人文素养

1、以校园文学为突破口，提升青少年人文素养在倡导素质教育的今天，人文素养无疑是不可或缺的。现代社会要求公民具备良好的人文素质。人文素养是一个人道德修养的基础，是学生学会做人的基本功。语文新课程标准明确指出：语文课程要培养学生在语言方面的基本功，也应该发挥其对学生情感态度的熏陶感染作用，发挥其提高学生文化品位和审美情趣，审美能力的作用。文学应该在语文课程中占有重要的位置。因此文学承担着培养学生人生体验、健全人格和终极关怀的重任。人文素质教育的加强和语文教学中对“个性化作文”的提倡，滋润了中国校园这一块新生的文学土壤。在目前的文学格局中，校园是与社会和网络并驾齐驱的三大文学阵营之一。中学校园是一块生机

2、勃勃的文学土壤，是中学生用文学的方式表达愿望，真实记录成长过程，展示社会发展对年轻心灵触动的重要园地，理应积极体现新课标要求，在发展中学生人文素质、弘扬人文精神上发挥较大的作用。 校园文学为青少年内心的成长、精神的成长、文学艺术的成长、个体的成长提供了广阔的空间，人民文学杂志社常务主编、作家、诗人韩作荣先生说：“所谓校园文学是这样一种样式，它犹如一叠崭新的人民币，没有经受油垢的侵袭，鲜活、生动、清晰、质朴地流露着对真善美、对人性中最美好一面的景仰。”这段话明确生动地指出了校园文学的作用，它能使学生在阅读和创作中提高认识、训练思维、陶冶情操、净化情感、完善人格，是培养中学生人文素质的重要渠道。在

3、进行积极的探索与实践中，我觉得写好校园文学，单纯是写作技巧方法上的指导是远远不够的，根本的工作是大力提高写作主体（学生）的文化底蕴、写作兴趣和艺术修养等人文素养。我想可以把校园文学作为突破口来提高青少年学生的人文素养。 一、以校园文学社团为载体，给青少年提供一个展示写作才华、展现青春魅力的舞台。 校园文学是一方神圣“乐土”，因为校园学生创作的小说、散文、诗歌等作品，往往都蕴涵着很“精美的词采、飞扬的激情和丰富的想象力”，她的文学性是纯洁美好的，一尘不染。纯洁的校园文学，就象一叶轻舟，能掀起波澜，为文坛注入新鲜活力的血液。校园文学拒绝商利，拒绝附庸，拒绝无病呻吟，真情宣泄青春情感的真实创作姿态，

4、是文学坚守“纯文学写作”的独“乐”之强大“阵地”。 我们更注重指导、搭建平台，教育学生成为视野开阔、感情丰富健康、艺术修养不断提升的真正的人。积极培养学生乐于表达、善于动笔的兴趣。提供展示写作才华、展现青春魅力的舞台。 我们尽力为学生提供广阔的写作平台，创办校刊，鼓励学生积极投稿。启发他们自办班级刊物，即指导他们分工合作，班刊的稿件，既有写作特长者的投稿，也有一般同学的参与，从班刊的命名、版面的设计、班级佳作的收集，都在教师的指导下，由学生独立完成，充分发挥他们各自的文字特长、美术特长、电脑打字特长，人人动手。这种方式，最大程度调动每个集体成员的积极性、主动性和创造性，成为学生喜闻乐见的好形式

5、。学生看到自己的作品变成铅字，闻到油墨散发的清香，他们的文章被尽相传阅，这给他们的鼓舞多么巨大，学生在活动中即动脑又动手，亲自体验到参加脑力劳动和体力劳动以及看到劳动果实时而流露出来的幸福感。这才明白“一分耕耘一分收获”、“没有付出就没有收获”、“人生的意义在于不断工作”。 这些文章，显示了文学的才分和生机，那种无拘无束，那种自由不羁的精神，在作品里随时都能发现和感受得到，而这些气息无疑是属于文学本身的，是文学最天然的财富。作品以其清新、率真的笔触，记录了青少年成长中的真实，展示了社会发展对年轻心灵的触动。他们自如和放松的写作姿态，显示出了文学创作的活力；他们的语言习惯、写作方式，以及对文体样

6、式的理解（校园文学的文体可以说是一种“非文体”，既反映了学生对文体把握能力的不足，也表现了他们不受文体局限的创造性），具备着新的文学特质和潜质。校园文学在内容和形式上所透露出的新的文学气象，对未来文学创作的发展走向，是具有相当的预示性的，虽然他们的文笔是那么稚嫩，他们的感悟是那么肤浅，他们的瑕疵是那么明显。但是，蛟龙终将冲出浅滩，雄鹰必定搏击长空。推荐学生作文中的佳作，可以极大激发学生写作热情，有时对学生未来发展都会产生巨大的影响，往往构成学生青少年时代的“神圣记忆”的一个灿烂的瞬间。 二、让学生行万里路，走出小校园，融入大社会。写作离不开丰富的生活阅历。校园文学，从价值层面上不应只限于校园内

7、。因为校园生活毕竟是窄层面的，校园文学一定是要摆脱偏安一隅的自赏状态，而与广阔多元化的社会同步接轨。英国诗人雪莱写道：“我从童年就熟悉山岭、湖泊、海洋和寂静的森林。我曾经在遥远的原野里漂泊。我曾经泛舟于波澜壮阔的江上，日以继夜地驶过山间的急湍，看日出日落，看满天繁星我就是从这些源泉中吸取我的诗歌形象的原料。” 一段时间后，我们鼓励学生利用假期去寻找家乡的名人足迹，让他们与家乡的山山水水和文化名人的心灵接触中，感受真、善、美。 三、在写作训练中，向学生灌输“书写自我”的写作理念，激发起学生提升自我的欲望和塑造新我的审美激情。文学的最高命题：文学就是人学。一个人就是一部丰富的作品，甚至一个人就可以

8、是一部历史。一花一世界，一草一菩提。一滴水可以折射太阳的光辉，一个人也完全能够透示出时代的全部信息。在书写自我时，学生可以不断地进行扩充阅读与自我反思。在书写自我时，一开始，学生可能会粉饰自己的生活，虚饰自己的感情世界。但是随着写作的深入，他会逐渐意识到正确认识自我的重要。而当在伪装自己的时候，他会觉得无边的寂寞与空虚，会觉得写作是一种艰难的事情。可一旦反过来，他则会感到写作是一件多么愉快的事情。那么在写作中，就会不断地激发起学生提升自己的欲望和迸发出塑造新我的审美激情。写作就是这样一种奇特的双重过程：你在将个人的激情充分外泄的时候，你也在对你自己的精神世界进行着深刻的内省。在写作的初期，是一

9、个人的才情支撑着作品，但随着写作的不断进行，我们就会发现，是人格支撑才情，而不是才情支撑人格。直言之，就是人格的提升引发才情的增长，而绝不是才情的增长引发人格的增长。另一个现象倒是很可能发生的，那就是随着不断地写作，写作者会渐渐觉得人可能没有必要表现得那么富有才气。写作到这一境界其实是一种真正的提升，这就是所谓的大象无形，大音稀声，大波若平、大智若愚，大巧若拙。这不仅仅是哲学，也不仅仅是辩证法，而是一种水准，一种心态。而如果我们将中学生的写作引导到这一步，那么，我们便能够向社会作出完美的交代，我们在对学生进行作文训练的同时，我们也完成了对学生的精神的培养与塑造。 “本于内心的郁积，发乎情性的自

10、然”（叶圣陶），优秀的作品就是这样产生的。“锁着你的钥匙在你自己手里”，教学改革就是要这样大声地提醒学生，让他们真正意识到自己手中的钥匙，能打开心灵的这把锁、这样，也就是挖掘了写作的潜力，也就是激发了写作的内驱力，包袱甩掉了，思路开阔了，文思也就流畅了，写什么都将会是那么生动精彩，那么令人信服。 毋需否认，九十年代以来的众生相显示出的是人的精神的萎缩与浅薄。因此，因此我们注重启发学生“发现自我”，强调“我手写我心”；我们所要做的就是使人们伟大起来。这似乎很难，但这正是我们教育工作者的任务。让学生的写作从他们自己出发，然后让我们引导他们走向一个更为广阔的精神空间吧! 在娱乐方式、价值观念以及情感宣泄途径多元化的今天，仍然在守望文学这