华师大版第4册第6课《启蒙运动》word教案

1、名师精编 优秀教案第 6 课 启蒙运动 一 教学目标 1学问与技能 学问：知道启蒙运动最初兴起于英国,代表人物是霍布斯、洛克；18 世纪法国的 启蒙运动声势最大； 知道伏尔泰、 孟德斯鸠、 卢梭等法国启蒙思想家及其主要观 点；懂得启蒙 运动兴起的历史条件、性质和历史作用；技能：阅读课文,提炼概括代表人物、主要主见、代表作等信息,制作有关法国启 蒙思想家的表格；2过程与方法比较启蒙运动和文艺复兴运动异同,学习从 响 等 方 面 比 较 历 史 事 件 的 方 法 ；3情感态度价值观时 代 背 景 、性 质 、内 容 、影感悟时世造英雄,宏大人物、先进思想对社会进展所起的重大作用的道理,敬畏那些为

2、真理献身的人； 熟悉启蒙思想是人类文明精华的积淀, 培育人文情怀,关注社会进步,崇尚理性,追求真理；二 教学重点、难点 1重点：启蒙运动主要代表人物及其主见 2难点：启蒙运动兴起的背景、影响名师精编 优秀教案三学问结构资产阶级思想解放运动 启蒙运动：提倡理性,反封建、反教会适应资本主义经济进展的需要英国的霍布斯、洛克；代表人物： 法国的伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭和狄德罗伏尔泰“ 开明君主制”主要观点： 孟德斯鸠“ 三权分立”卢梭直接民主制的共和国根本上动摇了封建统治的思想基础 影响意义：为后来美、法等国的资产阶级革命供应了理论依据为资本主义供应了系统的政治构想四教学思路建议本课从启蒙运动兴起的背景

3、、方面来绽开；主要代表人物、 主见以及影响三个建议简洁介绍“ 启蒙” 一词；所谓“ 启蒙”,就是怀疑或反对教会的权威和封建制度,强调人要有独立自主的精神状态,用“ 理性” 来指导自己的行动；强调启蒙运动 性质 是继文艺复兴之后欧洲新一轮的资产阶级思想解 放运动；分析启蒙运动兴起的背景 可以从 资本主义经济进展需要以及科 学技名师精编 优秀教案术快速进展 的角度来分析：西欧近代自然科学的兴起是近代资本主义进展的需要,也是文艺复兴时期近代自然科学在欧洲萌芽进展的连续；在 17世纪自然科学和哲学成果的基础上,启蒙思想家认为, 正如牛顿发觉万有引力定律一样, 人们也能够凭理性发觉有关自然、人类和社会的

4、法就, 谋 取世俗的幸福；他 们以理性、进步的观念向保守现状的旧观念进行冲击,反对一切禁锢思想和压制自由的教条和制度；归纳 背景：适应资本主义经济进展的需要 归纳 内容：提倡理性,反封建、反教会 宣扬自由和公平 叙述启蒙思想家的 主要主见 建议从高举理性,批判封建专制和中世纪 宗教神学, 主见建立合乎理性的社会和国家三个角度来分析；高举理性的 大旗,用“ 理性” 来指导行动,强调人要有独立自主的精神状态,掀起了声 势浩大的资产阶级思想的启蒙运动； 启蒙运动最初兴起于 17 世纪的英国,18 世纪后进展到法国、德国等欧洲国家,其中以法国的启蒙运动规模最 大,影响最深远；在这场规模宏大的运动中,涌

5、现出了很多代表人物；主 要代表人物有：英国的霍布斯、洛克；法国的伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭和 狄德罗；启蒙思想家阐述实行社会制度的态度；针对路易十四的“ 朕即国家”,启蒙思想家从自然法和社会契约理论入 手,批判君主专制,否定封建专制主义；认为人人都有追求生存、自由和 幸福的自然权益,专制统治侵害了每一个人都应当享有的这些权益；启蒙思想家提出天赋人权和自然权益学说名师精编 优秀教案伏尔泰“ 开明君主制”,主见温顺的改革,孟德斯鸠 “ 三权分立”,即立法权、行政权和司法权应分属三个不 同的国家机关,三者相互制约,权力均衡；卢梭 直接民主制的共和国,建立以社会契约为基础的民主制国家,主权属于生而自由公平

6、的全体人民,就有权推翻他；统治者假如破坏社会契约, 人民启蒙思想家阐述自由公平的观点：可分为两点： 一是自由 ；他们从“ 天赋人权” 理论动身,宣扬人生来就是自由公平的,自由源于自己独立意志的一种行为,包括经济活动的自由和思想、言论与出版自由,但要“ 受法律支配”；二是 公平 ；认为假如没有公平,自由便不能存在,两者是有机联系的统一体； 公平意味着独立和不受奴役,是一种自然的权益, 在社会状态下,人们在法律规定上都是公平的,现实社会中的不公平来源于私有财产和国家权力；建议引导同学摸索、 归纳：从启蒙运动的内容自由、 公平和反对专制,表达了人类共同的文明价值观；最终疏理启蒙运动的 影响；可分为三

7、点： 一是根本上动摇了封建统治的思想基础； 二是为后来美、 法等国的资产阶级革命供应了理论依据；三是为资本主义供应了系统的政治构想；五栏目参考答案（一）练习与测评1、材料阅读与分析名师精编 优秀教案（1）出自孟德斯鸠,主见三权分立；（2）出自伏尔泰,主见“ 开明君主制”；（3）出自卢梭,主见“ 天赋人权”；2、启蒙运动与文艺复兴的联系与进展：答：联系 文艺复兴与启蒙运动都是新兴资产阶级反封建的思想解放运 动；文艺复兴发生在 14-16 世纪,是早期的资产阶级思想解放运动,是启蒙运动的先驱；启蒙运动发生在 16-18 世纪,是继文艺复兴以后的其次次思想解放运动；进展：文艺复兴 的核心是“ 人文主

8、义”,宣扬人性,确定人的价值和制造性,要求把“ 人” 和“ 人性” 从天主教神权的束缚下解放出来；在此基础上,启蒙运动宣扬理性,提倡理性的摸索和判定, 进而批判专制主义和教权主义；文艺复兴主要在文学艺术、 思想伦理方面进行反封建斗争,并产生近代自然科学 ,动摇了欧洲的封建制度和宗教神学观念； 启蒙运动就重点在政治上批判、 否定封建专制制度、等级制度特权、 天主教神权, 为资产阶级取得统治位置供应了思想上、理论上的 预备,为资产阶级革命和资产阶级的统治作了思想动员和理论预备；（二）探究与争鸣 启蒙思想家提倡的“ 自由”、“ 公平”,是针对当时怎样的社会现实提出的？你怎 样看待他们提出的“ 自由”

9、、“ 公平” 思想？思路：“ 自由”、“ 公平” 思想是17-18 世纪西欧社会经济、政治、文化进展到肯定阶段 的产物； 17 世纪以来,西欧资本主义有了很大进展,资产阶级具备了肯定的经济实力；资本主义商品经济需要自由竞争、自由贸易以及与之相适应的思想、言论、出版自由； 同时需要与自由有机联系的公平；但在封建专制制度和封建等级名师精编 优秀教案制度下,资产阶级在政治上无权, 经济进展受到阻碍, 加之中世纪以来长期的王 权、神权、特权束缚,导致人们的迷信与愚昧；社会现实与资本主义进展的客观 要求形成尖锐冲突；在这种情形下,启蒙运动应运而起；“ 自由”、“ 公平” 思想有肯定的时代性和阶级性,随着历史的演进,其内涵不断 变化进展；17-18 世纪,作为先进阶级的资产阶级为了进展资本主义,提出“ 自由”、,英勇地把斗争的矛头指向封建专制和封建等级制；