创新教学情境打造有效课堂

1、创新教学情境，打造有效课堂 跃龙桥小学袁建平长期以来阅读教学一直是语文教育工作者关注的焦点，是形成学生语文素养的重要基础，是培养学生言语能力的重要途径，阅读教学在语文课堂教学中处于核心地位。在新课程改革的今天，我们的阅读教学改革虽然取得了许多有目共睹的成绩，但也存在着一些不容忽视的问题。一、片面肢解文章的应试倾向语文阅读教学，本是根据学生特点有重点有层次地设计的，要求教师引领学生循序渐进地感悟文章。然而迫于考试的压力，一些老师阅读教学目的就是“学这一篇文章”，教学过程是“分析这一篇文章的内容”，教学方式是“总结这一篇文章的中心”和“概括这一篇文章的写作特点”。这样的阅读教学将原本血肉丰满、情文

2、并茂的课文只剩下支离破碎、韵味全无的“零部件”，每个“零部件”都对应着模式化标签化的知识，在学生心中，茅盾白杨礼赞中戈壁上的白杨树对应的不再是笔直挺拔的形象，而是边疆战士坚强的精神。这种“肢解式”教学，忽视了情感在语言学习中的中介作用，对文章进行应试导向的片面理解，当抽象的理性认识过早取代生动具体的感性体悟时，学生的学习往往是缺乏兴趣枯燥无味的，教学效果可想而知。二、缺乏互动交流的灌输倾向 课堂教学活动离开了师生之间的互动交流是无法进行的，在互动交流中，学生的创造性思维、以及发现问题、分析问题、解决问题的能力都会大大提高。但是在阅读教学中，教师为了赶教学进度，常常是垄断提问，自导自演、自问自答

3、。学生处于被教师牵着鼻子走的被动状态，很少有学生主动、大胆地对课文或教师的讲课内容提出疑问，也很少见到学生能自由、从容地表达自己对问题的看法。教室里常常传出语文教师这样的话语，“冬天就要过去了，什么季节就要来了呀？是春天！在春天里大家会见到什么景色呢？冰雪融化了，小草发芽了，燕子从南方飞回来了” 学生集体大声地回答着“是”“对”看起来师生交流热热闹闹，但这只是机械的回应，在整个过程中，学生并没有进行主动的思考，只是在被动地接受知识。三、欠缺深度研读的敷衍倾向新修订的课程标准中，增加了教师要“认真钻研教材，精心设计教学方案”的表述，认真钻研教材，精心设计教学方案，是有效、高效进行教学的基础和保证

4、。可是，很多老师备课大都采用两种做法：一种是照搬教学参考用书，另一种是照搬名师教案设计。这样的阅读教学大都是扁平式的，没有广度，没有深度，往往是敷衍了事。教师对文本缺乏深入思考和深度剖析，自身的理解就很肤浅，又怎能做到引导学生深入理解课文呢？ 李吉林阅读情境教学吸收了中国古典文论的“意境说”、“境界说”的精髓，根植于我国语文教育改革和发展的沃土，学习它，对当前的语文阅读教学改革乃至于整个新课程改革都具有很大的推动作用。一、运用阅读情境教学，激发学生的兴趣俗话说：兴趣是最好的老师。学生是学习活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。学生并不是天生就抗拒学习，刚刚背上书包上学的小学生都很兴

5、高采烈，拿到崭新的语文书也都是爱不释手。但是由于被动的“灌输式”教学，他们学习语文的兴趣愈来愈弱。阅读情境教学就是要使学生重新获得学习语文的主体地位，能积极主动地投入学习。在导入新课时，教师要把学生带入创设的情境，在探究的乐趣中，激发学习兴趣。或是发出问题，设置悬念，让学生因好奇而探究；或是描绘形象，呈现画面，让学生因美感而体悟；或是展示实物，诱导观察，让学生因触景而生情；或是联系现实，引发回忆，让学生因贴近而亲切。二、运用阅读情境教学，陶冶学生的情感过去的阅读教学中，对文章进行过于理性的剖析大大减弱了文章以情动人的魅力。阅读情境教学的运用，就是要摒弃重知轻情的教学观念，充分发挥情感的纽带作用

6、，增强学生对教材的理解，在阅读能力的基础上，进一步陶冶学生的情操。情景教学中千万不能一味说教，让学生分析 “这篇课文告诉了我们一个什么道理”、“我们应该向某某学习什么品质”这类问题。而是应该将情感作为纽带贯穿其中，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。这样，阅读教学课堂才能变得富有吸引力，学生才能够保持饱满的情绪。在教学中，教师自身首先要对所学的课文充满真切的情感，这样才能在上课时把自己对教材的感受和情感体验像火种一样传递给学生。阅读祖国壮丽河山的课文时，教师眼前要展现出秀丽而壮美的风景画卷，内心产生真切的爱国感受，利用假想旅行或语言描述等方式创设情境，使师生共同畅游其中。阅读英雄人物事迹

7、的课文时，教师要带着对英雄崇敬仰慕的庄重情感，尽量使学生如临其境，让他们仿佛听到、看到、感受到，眼前能再现出课文所描写的一个个栩栩如生的形象，思想上能受到潜移默化的影响。教师通过激发情感过程中的层层铺垫，将自己的情感移入课文描写的对象上，自然地让学生产生深刻的感受，通过师生间情感的共鸣达到陶冶学生情操的目的。三、运用阅读情境教学，发展学生的思维正如西方哲学家亚里士多德所说：思维从问题、惊讶开始。“问题”是激发学生思维的动力，而教师对问题的精心设计则是启动学生积极思维的关键。在情景教学中，学生的各种思维都会得到发展。阅读教学应该通过几个有价值的问题，引导学生揣摩、深思，通过问题的解决，使他们激动

8、、感悟。阅读教学的首要课题便是在阅读初始如何创设问题情境。学中，利用图画、音乐、表演等等的形式创设情境，刺激学生的感觉器官，形成感性形象，在意识里形成一种“情绪记忆”，这样学生记忆里留下的就不仅仅是表象和概念，而且有思想、情感和内心感受，形象思维活动就会在最佳的心理状态中进行。遇到描写内容与学生现实生活距离较遥远的课文，教师就要创设情境，缩短时空距离，增强形象的现实感。例如暮江吟这首古诗，教学不能停留在理解诗句的意思这个层面上，教师要引导学生抓住诗的有关词语创设情境，通过他们的形象思维活动去体会，进入古诗所描写的情境之中。第一步，让学生抓住始终描写的主要景物以明确空间：白居易站在江边，吟诵了哪

9、些景物？（残阳、江水、月、雾）第二步，明确时间：诗人从什么时候到什么时候站在江边？（从日落到月出，从黄昏到夜晚）第三步，教师根据学生的回答用粉笔简笔画创设情境（图略）。第四步，请同学们做诗人，此刻就站在江边，眼前的景色美极了，想象一下你看到了什么？（学生凭借眼前的简笔画，结合联想对情境进行加工，形象思维积极活动，并对想象中诗的画面作生动的描述）运用阅读情境教学，发展学生的逻辑思维。随着年级的升高，学生的思维需要有一定的深刻性和逻辑性。通过创设情境的逻辑程序可以促进学生思维的条理化，或主从、或因果、或有序、或表里、或兼而有之。在具体实践中，教师要抓语言文字的逻辑关系，培养思维的条理性。读者总是跟

10、着作者思路跑的，我们教语文也应该这样。如火烧云一课，老师应抓住“火烧云上来了”、“这地方的火烧云变化极多”、“火烧云下去了”等语句，理清课文是按事情发展的顺序叙述的。这样教学，学生不但能正确分段，还能说出分段的依据，思维就条理化了。运用阅读情境教学，发展学生的想象思维在想象思维的培养上，教师可以这样做：第一，建立丰富生动的“形象库”，为组合新形象打下基础。通过对教材中的图画和阅读情境中的形象等的积累，学生脑海里储存的形象多了，组合新的形象也就变得有理可依了。第二，通过模拟的情境，给学生留下想象的余地。通过教师板书，学生可以边看边想象；通过播放音乐，学生可以边听边想象，教师要擅长留白、留悬念，引

11、导学生自己进行想象和思考。运用阅读情境教学，发展学生的创新思维“世界上任何一件事都有可能有一百种做法。”如果学生只会按一种固定方式或方法思考和处理问题，也就无法创新。所以语文课堂教学中，教师要十分重视培养学生多角度思考问题的习惯和学习方法，鼓励学生敢干超越教学现实的精神，培养思维的广阔性和灵活性。教师可以通过问题情境的设置来激发学生的创新思维。在教学愚公移山的过程中，可以向学生提出如下假设：假如愚公并未带领子孙挖山不止，他还有更现实、更科学的解决问题的途径吗？假如你是愚公，打算怎么办？又例如在学习了乌鸦喝水这篇课文之后，教师可以这样问：“乌鸦真聪明，想出好办法喝到瓶子里的水。我们更聪明，大家动

12、动脑筋想想，还有哪些办法能让乌鸦喝到水？”学生们各抒已见，有的说：“我有更好的办法。乌鸦可以找来一根麦秆，就可以像我们喝可乐一样喝到了水。”有的说：“乌鸦可以在瓶底啄开一个小洞，水就可以喝到了。”有的说：“乌鸦可以把瓶子斜放着，就可以喝到水。”如此这般，学生的创造性思维就被引发出来了。苏联教育家赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”李吉林的情境教学正是通过鲜明的形象，真切的情感，广远的意境，以及耐人寻味的理念，使阅读教学活动变得“美”、变得“智”、变得“趣”。学生的想象力、语言表达力、创造力以及情感态度与价值观都得到了极大的发展。在情境教学的阅读课上，没有了呆板枯燥的习题和没完没了的问答，语文教师不再是一手拿教鞭，一手拿语文书本，让学生规规矩矩坐在教室里听他“讲课文”，而是想