创设情景提高语文教学课堂效率

1、创设情景 提高语文教学课堂效率纳溪区白节镇中心校 巫平燕摘要：反思新课程背景下的小学语文课堂教学，我发现，在轰轰烈烈的新课改中，还存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效性。那如何提高课堂教学实效性呢？本文将结合实例，从课堂中老师如何改进和提高教学实效性，学生应学会些什么，教师应具备的基本素质等，阐述如何提高小语课堂教学实效性。关键词：教师 学生 课改 实效性正文：语文新课标，把语文定位在“培养高尚的情趣和一定的审美能力，培养学生陶冶情操，感悟人生，升华精神境界。”这一定位决定了语文课堂教学的本质，不再是老师教语文基础知识、训练语文技能、强化解题方法，而是情感与价值观的培养。在

2、呼唤新的教学理念的今天，我们应该把情感熏陶，贯穿于日常的教学过程中去。那么如何在语文教学中加强情感熏陶呢？通过实践，笔者体会到，须根据语文课的特点，注意语言因素与情感的有机结合，以求得语言训练与情感熏陶的和谐统一。 一、凭借想象，活化语言情境 语言文字是对情境的描述，而感受情境则是情感熏陶的重要方法，引导学生从语言文字中感受其所描述的客观情境，从语言对形象的还原功能中感受其语言的魅力，这是阅读教学的重要任务。这就告诉我们语言情感是语言训练与情感熏陶的重要结合点。教学中，可抓住其结合点，引导学生凭借想象、联想等形象思维，将书面语言文豪承头脑中还原成作者所描述或记叙的那一客观事物或尽量接近那一客观

3、事物，使其产生一种如见其人、如视其物、如临其境的阅读心理状态，构成一种心理图像，以加强语言感受，促进形象感染，使语言的感受理解与情境的感染熏陶揉为一体。如阅读草原“主客会见”一节，可在引导初读、了解内容的基础上抓住重点词语，引导想象构建会见情境：由“握”字想象握手的有力和热乎，由“笑”字想象笑声和真诚，由“说”字想象语言的热情和甜美，并借助语言描述，从而在学生眼前活现出一副主客会见图。这样，既能使学生从活化了的“握”、“笑”、“说”的语言情境中深切感受两族人民之间的深情厚谊，又能使学生深刻理解“握”、“笑”、“说”对“会见”情景的突现和会见情感的突出作用，从而达到了语言训练与情感熏陶的有机融合

4、。 二、凭借朗读，活现语言情感语文学科是一门情感内容十分丰富的学科，语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，须挖掘语言与情感的结合点，通过情景的创设、心理的的揣摩引导学生如其境，通其心，感其情，近而借助表情朗读以抑扬顿挫之声，表身临直意，抒深切真挚之情，以达到“情字心中来，情自口中出”的境地，从而使语言训练和情感熏陶融为一炉。王崧舟老师在一夜的工作这篇文章时切实加强了对学生的朗读指导。他将语言的感受、理解和探究，感情的体会、诱发和表达有机的结合为一体，激发学生对总理的无限崇敬和爱戴，发挥了感情朗读的训练与熏陶的双重功能。 三、重视剖析，感悟语言情景 语言文字是思想内

5、容的载体，小学教材中的每篇课文都有其明确的思想蕴含，或褒扬赞颂，或批评鞭鞑，这就是语言文字所要说明的情理，引导学生感受理解其情理，这是语言训练的重要指向，也是对学生进行熏陶感染的重要途径。为此，教学中须抓住语言与情理的结合点引导剖析，以使学生在事情与事理、情境与情理、情感与情理的探究中深切理解情与理的思路，情与理的联系，情与理的表达，从而受到扎实的语言训练以及情理的教育和感染，为使学生理解这比山还高、比海深的情谊，教学中可抓住“您说这比山还高，比海还深的情谊，我们怎会忘记？”这一句子引导探究，陈述事理，以切实搞清楚“情感”与“事理”间的关系，之所以说老大娘与志愿军的情谊比山还高、比海还深，这是

6、因为她为志愿军送打糕，昏倒在路旁；为了救伤员，失去了自己唯一的亲人小孙孙。之所以说志愿军与小金花的情谊比山还高，比海还深，是因为妈妈为了救侦察员小王而牺牲，妈妈牺牲时，她强忍泪水而与志愿军分别，她竟流泪不止。之所以说志愿军与大嫂情谊比山高，比海深，是因为她为了给志愿军挖野菜，失去了双腿，为了送别志愿军，她拄双拐，背着孩子，送了一程又一程。这样引导理解语言，体会中心，就能使学生深切感受其情，理解其理，体会其中情与理的因果关系，以保证语言训练与思想教育的一体性。 四、组织活动，感知文本语言 低年级学生活泼好动，有较强的表演欲望，在表演中感知文本。因此，在教学中可以根据课文的特点，组织表演，让学生在

7、表演中体验思考、理解。如教学两只小狮子时，引导学生分角色表演懒狮和勤狮的不同表现，学生用自己个性话的表演诠释了懒狮和勤狮的异同。这样使作者情感语言艺术在浅易默化中，渗透到学生的心中，从而达到教学的目的。 因此，教学中要抓住锤炼的语言精华引导品味体会，感受其精妙，领会其佳处，把握其规律，从而感受语言学习的情趣，受到中华语言艺术的感染。让识字成为一种乐趣四川省泸州市纳溪区白节镇中心校巫平燕作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才

8、能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。 一. 激发兴趣乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可

9、以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。二. 变换形式“玩”中学心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课

10、堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。三.教给方法学会学教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三