高中历史人民版高中必修3专题六西方人文精神的起源与发展-蒙昧中的觉醒曹钰川

1、课题蒙昧中的觉醒课程标准了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述；理解人文精神的内涵。学情高一年级阶段，他们学习了人民版高中历史政治卷，对世界古代历史有了更为深入的理解，在政治史和经济史的联系上有了一定基础，在历史学习方法上，他们逐渐形成了较为独立自主思考问题的能力，能够通过自己思考和小组讨论，得出自己的见解。教学目标知识与能力：（1）掌握人文精神在古希腊兴起的背景（经济、政治等多角度）；（2）学会辨证地认识和评价历史人物和历史事件，从而感受历史发展的对立统一性2、过程与方法目标（1）通过引用史料、动态演示等方法引导学生理解和归纳智者学派、苏格拉底、斯多亚学派等的主张；（2）通过播放

2、视频资料、历史比较、问题讨论等方法帮助学生了解古希腊哲学家思想的内涵以及人文精神的核心内涵；（3）通过引用史料、讨论、问题探究等方法深入理解古希腊人文精神的起源，能正确评价该时期思想家的思想主张，对其历史地位有更深入的认识；（4）学习过程中，培养学生自我学习与合作学习相结合的学习方式。运用多媒体手段再现历史情境，丰富与提高学生的感性认识。3、情感、态度与价值观目标（1）通过对古希腊人文精神起源的分析，学生能够认识到人文精神兴起和发展的原因，理解到“人”的价值、尊严和决定作用；（2）通过对人文精神的认识，学生能够感受和学习古希腊先哲对社会、自然和“人”本身的探索，有利于学生形成正确的道德观和价值

3、观；（3）通过对人文精神内涵的分析，有利于激发学生的主观能动性，认识到自我的价值并不断努力实现自我价值。新课教学环节学生活动教师活动材料补充/运用方法时间安排温故知新1、学生思考教师提出的问题并回答“古希腊人们关注谁？”材料导入，介绍古希腊在神话时代社会状况；教师提问“古希腊人们关注什么？”1、文字材料（古希腊神话时代人们对神的关注）3分钟左右展示交流（一）2、学生思考并回答“古希腊对神的关注”；了解在神话时代人们处于蒙昧的状态；2、教师在学生回答时给予引导，“蒙昧的状态指的是什么呢？”2、PPT补充“蒙昧”的含义5分钟总结：神话时代，由于生产力低下，人们缺乏对世界的深入认识，认为神掌控一切，

4、从而产生了以众神为中心的原始宗教；展示交流（二）人文精神兴起的背景 学生思考并回答“古希腊对神的关注有什么变化？” 教师提问“古希腊人们的关注有什么变化？”，并在学生回答时注意引导3、文字材料（哲学家泰勒斯“万物始于水”）互动探究（一）学生观看视频并思考“我是谁？”这一人文核心命题；视频观看结束后回答对“我是谁”的思考；教师引导学生观看视频并深入思考人的价值；教师及时对学生的回答给予反馈，引导学生认识人在自然界是特殊的存在，了解人的价值和人的尊严；视频材料（人的哲学思考）（约3分钟）5分钟展示交流（三）学生阅读课本和材料，思考总结人文精神在古希腊诞生的背景；教师提示背景思考的角度（经济、政治、

5、思想等），培养学生全面思考问题的能力；文字材料、图片材料5分钟归纳总结总结：人文精神诞生的背景：经济：奴隶制工商业的发展；政治：雅典民主政治发展到顶峰（伯里克利执政时期）；思想：个人主义的成长和解决实际问题的需要；分组互动探究（二）人文精神觉醒的表现学生按照学习小组分组探究古希腊的思想家（或派别）的代表主张，并思考他们是怎么体现人文精神的；讨论结束后小组代表发言，阐述本小组的探究成果；教师在学生分组探究时走动解答学生的疑问，并作相应的引导；教师及时给予反馈并鼓励；文字材料（各思想家的言论主张）10分钟知识归纳：人文精神觉醒的表现：智者运动：1、代表人物：普罗塔格拉 2、主张：人是万物的尺度 3

6、、评价：（1）积极：在原始宗教和自然统治下人类自我意识的第一次觉醒，成为西方人文精神的滥觞（起源）；（2）消极：重视人的主观感受，忽视客观真理，重视功利，忽视道德，容易导致主观唯心主义与个人主义；对自然的优越感造成生态破坏；苏格拉底：主张：（1）有思想力的人是万物的尺度美德即知识认识你自己尊崇理性，追求思想的自由2、评价：第一次在哲学意义上发现“自我”,对思想自由的尊崇和理性的追求成为18世纪启蒙思想的源头斯多亚学派：代表人物：芝诺、西塞罗、塞内卡主张：（1）逻各斯是贯穿万物的永存不朽的理性人生而平等顺应自然的生活就是至善3、评价：（1）是古代西方人文主义精神发展的最高峰；（2）第一次论证了天赋人权、人生而平等这一西方人文主义核心理论，对后世产生了深远影响；互动探究（三）人文精神的内涵学生思考讨论各学派的主张并分析这些主张是怎样体现人文精神的教师引导学生关注对人的价值、尊严、决定作用等；图片材料；5分钟左右总结：1、人文精神的内涵：强调人的价值、尊崇人的理性、追求思想自由、主张人生而平等2、核心：肯定人、人性和人的价值、尊严和决定作用反馈总结教师和